LA PÉRDIDA AUDITIVA

PROFUNDA

JON IMANOL SARATXAGA

 DEFINICIÓN

Todos estamos familiarizados con el concepto de sordera y todos

sabemos definir que significa una persona sorda...

Es la persona cuya audición no es funcional para la vida ordinaria

CLASIFICACIÓN DE LAS
SORDERAS
 CLASIFICACION DE LAS
SORDERAS

Hay cuatro tipos de clasificaciones de la sordera

o hipoacusia:

•A) El factor causal

•B) El orígen físico
•C) Grado de sordera
•D) El factor tiempo
 CLASIFICACIÓN DE LAS
SORDERAS

A) El factor causal
Hereditárias (como defectos hereditarios, ciertas
enfermedades contraídas durante el embarazo, fármacos
tomados durante el embarazo, etc.)
Adquiridas (como infecciones, sarampión, paperas,
meningitis, etc.).
 CLASIFICACIÓN DE LAS
SORDERAS

B) El orígen físico
Sordera de conducción (o transmisión)
Se habla de sordera conductiva cuando las ondas
sonoras se encuentran bloqueadas en el oído externo o
medio, y por lo tanto no pueden llegar al oído interno
(cóclea y al nervio auditivo).
Puede ser consecuencia de una enfermedad, de un
trauma o de una malformación. Por ejemplo la otitis
Sordera de conducción
 CLASIFICACIÓN DE LAS
SORDERAS

B) El orígen físico
Sordera neurosensorial (o de percepción)
Se habla de sordera neurosensorial cuando la señal
acústica se transmite normalmente por el oído externo y
medio pero el mensaje no llega adecuadamente al
cerebro.
Las deficiencias auditivas provienen de tres causas
principales: enfermedades, traumas y malformaciones.
La rubéola materna, por ejemplo es el origen de
muchas sorderas neurosensoriales.
Sordera neurosensorial
 CLASIFICACIÓN DE LAS
SORDERAS

B) El orígen físico
Sordera mixta
Se habla de sordera mixta cuando la señal acústica
tiene dificultades en su transmisión tanto a nivel del oído
externo como del oído medio y interno. Suele aparecer en
procesos infecciosos del oído medio, los cuales pueden
afectar posteriormente al interno.
 CLASIFICACIÓN DE LAS
SORDERAS

C) Grado de sordera
H. de grado ligero, h. de grado medio, h. de grado severo
e h. de grado profundo, tomando como parámetros la
pérdida tonal media en las frecuencias 500, 1000 y 2000
Hz del mejor oído.
La alteración podrá ir desde una confusión de
determinados fonemas, en el caso de una deficiencia
auditiva ligera, hasta la imposibilidad de percibir las
palabras, en una hipoacusia profunda.
 CLASIFICACIÓN DE LAS
SORDERAS

D) El factor tiempo
En función del momento de aparición tenemos una sordera
postlocutiva, perilocutiva y prelocutiva.
En las hipoacusias postlocutivas, la aparición de la sordera es
posterior a la adquisición del habla y la lectura. En esta situación no
habrá pérdida del lenguaje.
Las hipoacusias perilocutivas se instauran cuando el niño sabe
hablar pero no leer (hay memoria auditiva).
Finalmente, en las hipoacusias prelocutivas, la estructuración del
lenguaje no será factible, ya que no se dispone de ningún tipo de
información auditiva.
 DESARROLLO
COGNOSCITIVO Y
LINGÜÍSTICO
 DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
LINGÜÍSTICO
En las sorderas profundas la comprensión es
prácticamente nula, incluso con amplificación. No se
produce un desarrollo espontáneo del lenguaje.

• Sordera profunda: + 90 Db
• Pérdida neurosensorial o mixta
• No oye el habla ni otros sonidos
• Problemas con el habla, Retraso del lenguaje,
Disfunción del aprendizaje y Falta de atención
• Probablemente deba acudir a clases especiales;
Implante coclear
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
LINGÜÍSTICO
• A la hora de valora el desarrollo lingüístico del
niño sordo se tiene que tener en cuenta:
– Padres sordos Normalmente lenguaje de signos
como forma normal de comunicación
– Padres oyentes presentemente lenguaje oral..
Algunos padres aprenden un sist, d signos
valorando positivamente las consecuencias
positivas que puede tener para su hijo.
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
LINGÜÍSTICO
• Cambio en el ambiente lingüístico-Escuela
– Comunicación Bimodal
– Sistema signado
– Comunicación oral
En cada uno de estos supuestos se produce un proceso de
diferenciación, de consolidación, modificación o
adquisición de lenguaje de signos.
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
LINGÜÍSTICO

A rasgos generales el lenguaje de signos es

considerado generalmente favorecedor del
desarrollo de los niños sordos cuando es
utilizado con acento positivo, sin conflicto, es
acompañado por el habla y la instrucción
auditiva y es utilizado pronto, antes de que un
sentimiento de impotencia comunicativa se
produzca entre los padres y el hijo/a.

(Schlesinger y Meadow, 1972)

DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
LINGÜÍSTICO
• Adquisición del lenguaje oral es muy diferente
al de los oyentes.
• No es un proceso espontáneo y natural por lo
que deber ser planificado por los adultos.
• Las palabras se van incorporando poco a poco
al vocabulario del niño, convirtiéndose su
adquisiciones en un objetivo en sí mismo,
distante en muchas ocasiones de un contexto
comunicativo.
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
LINGÜÍSTICO

¿Cuál es sistema de comunicación que ha resultado mejor?

1) Cuando un niño recibe un input lingüístico más estructurado,

su desarrollo comunicativo y lingüístico es más rápido
2) Los niños sordos con comunicación bimodal muestran un
desarrollo lingüístico mas lento que los anteriores
3) Los niños con comunicación bimodal muestran importantes
diferencias en el desarrollo lingüístico
 INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
El diagnóstico precoz y la rehabilitación adecuada
previenen la consecuencia más importante de la
hipoacusia infantil: crecer sin un lenguaje.
Pedagógicamente es necesario tener en cuenta la
amplitud con la que la pérdida auditiva ha afectado a la
adquisición del desarrollo
 INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Para poder evaluar las distintas posibilidades
terapéuticas hay que tener en cuenta tanto los factores
descritos anteriormente (el grado de sordera, el
momento de aparición, la causa y el orígen de la
sordera) como otro tipo de variables más modificables a
lo largo del tiempo y con efectos más imprecisos y
menos permanentes.

Estas son las variables de carácter familiar y de

comunicación y la forma de escolarización.
 Ambiente familiar y comunicación
• El grado de aceptación de la sordera del hijo por parte
de los padres va a modular sus relaciones afectivas, sus
intercambios comunicativos y la estructuración de las
relaciones en el seno de la familia.
• La opción más positiva es la de los padres que,
asumiendo el hecho de la sordera, favorecen un
ambiente relajado de comunicación e intercambio,
utilizando con su hijo todo tipo de recursos
comunicativos. Al mismo tiempo mantienen una
actitud que favorezca la autonomía del niño y su
desarrollo con los compañeros de su misma edad,
conscientes también de sus limitaciones en el campo
del lenguaje y de la interacción social.
 Ambiente familiar y comunicación
• Algunos padres oyentes con niños sordos están
comenzando a aprender el lenguaje de signos,
convencidos de su utilidad si se emplea conjuntamente
al lenguaje oral. Este lenguajee de signos que aprenden
es más bien un sistema de signos adaptado a la
esteuctura y al orden del lenguaje oral y no de signos
propio de la comunidad de sordos.
• El tema del lenguaje de signos no se reduce
exculsivamente al mundo de la comunicación, aunque
sea éste un campo de fundamenteal importancia, sino
que se extiendea otros muchos ámbitos del desarrollo
del niño sordo: el código de memória, procesos de
lectura, relaciones educativas, sistema de integraciónen
la escuela ordinaria, etc.
 Factores educativos
• La posibilidad de recibir una atención educativa desde
el momento en que sea detectada la sordera es, sin
duda, una garantía de desarrollo más satisfactorio.

• Una educación que incluya la estimulación sensorial,

las actividades comunicativas y expresivas, el
desarrollo simbólico, la participación de los padres, la
utilización de los restos auditivos del niño, etc. impulsa
un proceso continuo en el niño sordo que le va a
permitir enfrentarse con más posibilidades a los límites
que la pérdida auditiva plantea en su desarrollo.