DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE

I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES A DIRECTORES Y
DOCENTES DE LAS IIEE EIB SECUNDARIA

Marzo 2019

Digeibira - DEIB
 MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGÜE
(MSEIB)
RM. N°519-2018- MINEDU
20 setiembre 2018

Digeibira - DEIB
Objetivo

Brindar un servicio educativo

intercultural bilingüe de calidad
que garantice la pertinencia
pedagógica, los derechos culturales
y lingüísticos y el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
 Características Formas de atención:

 Vincula los conocimientos, EIB de Fortalecimiento Cultural EIB de Revitalización

prácticas y valores de los
pueblos originarios con las de
otras culturas y de la ciencia, y
emplea la lengua originaria de
los estudiantes.
y Lingüístico:
inicial, primaria y secundaria.
Los estudiantes aprenden de
acuerdo a su cultura, en su lengua
originaria y el castellano como
segunda lengua.
Cultural y Lingüística:
inicial, primaria y secundaria.
Los estudiantes aprenden de
acuerdo a su cultura, en
castellano y recuperan y
revaloran su lengua de herencia.

 Responde a la diversidad
territorial y a los diversos
escenarios socioculturales y
lingüísticos del país.
EIB en Ámbitos Urbanos:
inicial, primaria y secundaria.
Los estudiantes aprenden en
contextos multiculturales y
lingüísticos.
 Escenarios socioculturales y lingüísticos
EIB de Fortalecimiento
Cultural y Lingüístico:
EIB de Revitalización
Cultural y Lingüística
EIB en Ámbitos Urbanos
Escenario 1
• Uso predominante de la lengua
originaria en el aula y la
comunidad.
Escenario 3
• Comprensión de la lengua
originaria y uso predominante
del castellano en el aula.
• La LO es hablada por los adultos.
Escenario 5
Estudiantes con distintos
niveles de bilingüismo (LO y LC)
Escenario 2
•Uso de ambas lenguas (LO y LC)
de forma indistinta en el aula y la
comunidad.
Ámbitos
Escenario 4 rurales
• Conocimiento de expresiones
aisladas o sin conocimiento de la
lengua originaria.
• Uso predominante del castellano.
• La LO es hablada con poca
frecuencia por los adultos.
Ámbitos
urbanos
 Enfoques del Modelo de Servicio EIB
Gestión territorial
Propone una mirada multidimensional
del desarrollo humano, social,
institucional, ambiental y económico.
Gestión comunitaria
Propone la construcción de una visión común y
el compromiso de los actores educativos, la
comunidad y autoridades locales para una
gestión participativa y democrática.
Intercultural
Busca construir relaciones más
equitativas y justas, la valoración
de las identidades y saberes.
Mantenimiento y desarrollo
de las lenguas originarias
Promueve que los estudiantes desarrollen
sus competencias comunicativas en lengua
originaria y el castellano y desarrollen sus
aprendizajes en las diferentes áreas
curriculares a lo largo de toda la
escolaridad.
Buen vivir
Comprende vivir en comunidad, en
hermandad y especialmente en
complementariedad, es decir, el bienestar
de uno, depende del bienestar del otro.
 Componentes
PEDAGÓGICO GESTIÓN
• Propuesta pedagógica
• Orientaciones para la planificación
• Estructura organizacional
curricular
• Gestión del aprendizaje • Funcionamiento de las I.E. EIB
• Evaluación de los aprendizajes

SOPORTE

• Fortalecimiento de capacidades
• Recursos educativos y tecnológico
• Infraestructura y equipamiento
Componente pedagógico
Propuestas pedagógica
•El desarrollo de las áreas curriculares
desde una perspectiva intercultural.
Evaluación de los •Diálogo de saberes. Orientaciones para la
aprendizajes •Desarrollo del bilingüismo. planificación curricular
•El nivel de bilingüismo •Tratamiento de lengua según forma •Caracterización
•Las experiencias de atención. sociocultural.
culturales •Caracterización
•Las formas propias de lingüística:
aprender sociolingüística y
Gestión del aprendizaje psicolingüística.
•La diversidad de
•Estrategias metodológicas de EIB, •Instrumentos
entornos donde se
desarrolla los procesos según formas de atención. pedagógicos:
de aprendizaje •Relación docente- estudiante. planificación anual,
•Espacios de aprendizaje de IE y la unidades didácticas.
comunidad.
•Uso de materiales educativos.
•Uso del tiempo
Componente de gestión
 Estructura organizacional por formas de atención
Órgano de Dirección
EIB de Fortalecimiento
Los directivos deben ser
Cultural y Lingüístico: bilingües y con formación en
EIB.
EIB de Revitalización
Los directivos promueven
Cultural y Lingüística la formación del comité
de revitalización cultural y
lingüístico.
Los directivos propician
espacios de aprendizaje
EIB en Ámbitos Urbanos con la participación de la
comunidad para
desarrollar las practicas
culturales de su pueblo
originario.
Órgano de
Órgano pedagógico Órgano Administrativo
Participación
100% de docentes con
formación EIB, dominio
oral y escrito de LO y con
conocimiento de la
cultura de los estudiantes
y del contexto.
El Consejo
75% de docentes con Personal administrativo Educativo
formación en EIB, (*administrador, Institucional
dominio oral y escrito de secretaria, (CONEI), la
la LO y con conocimiento mantenimiento, APAFA, los
de la cultural de los vigilancia, otros) Comités de aula
estudiantes y del *En II.EE donde existe y otras formas de
contexto. la plaza organización
comunal.
33% de docentes con
formación EIB, domino
oral y escrita de la LO y
con conocimiento de la
cultura de los
estudiantes.
 Los procesos claves del funcionamiento de la IE EIB
Planificación en I.E. Elaboración de instrumentos de gestión
EIB educativa que consideren el contexto, las
actividades del calendario comunal, así como las
demandas y expectativas de los padres y
madres de familia.
Monitoreo y Recoger información sobre las actividades
evaluación de la planificadas, condiciones y el uso de los
gestión del servicio recursos educativos y la infraestructura, personal
requerido y su desempeño y la participación de
educativo los actores educativos.
Plantear mecanismos de mejora, estrategias
innovadoras, principalmente, para el
fortalecimiento de la identidad cultural y
lingüística de los estudiantes.
Acompañamiento Brinda soporte y orientaciones para mejorar el
pedagógico al desempeño de los docentes que laboran en las
docente II.EE. EIB.
La valoración de la diversidad a través del uso Gestión de la
de las lenguas originarias y el castellano en convivencia
distintos espacios y procesos que se desarrollan
en el aula y en la IE. escolar
La prevención y resolución de conflictos,
tomando en cuenta los contextos
socioculturales.
Es importante el compromiso e involucramiento Promoción de la
de la comunidad, actores educativos y participación de
autoridades locales en las actividades
escolares.
las familias
Estrategias de diálogo y comunicación
Articulación
interinstitucional y comunitaria para promover
alianzas y acuerdos con instituciones privadas y
interinstitucional
públicas, niveles de gobierno, actores de la
comunidad y organizaciones indígenas.
 Componente de soporte
•A docentes y directivos de las
escuelas EIB mediante
acompañamiento pedagógico,
GIA, cursos on/off line, talleres
con docentes, administrativos y
trabajo con familias.
•A las DRE y UGEL
•Materiales educativos. •Infraestructura adecuada a las
formas de atención y a las
•Recursos tecnológicos características del contexto
(Plan Nacional de
Infraestructura Educativa al
2025. RM 153-2017-
MINEDU).
•Mobiliario y equipamiento
necesarios para el desarrollo de
las actividades pedagógicas e
institucionales.
 EDUCACIÓN
INTERCULTUR
AL BILINGÜE
EN
SECUNDARIA
 TOTAL IIEE EIB SECUNDARIA EIB
Número de instituciones educativas EIB de secundaria por forma de
atención, según región
EIB de EIB de EIB de ámbitos
Región Total
fortalecimiento revitalización urbanos
Amazonas 60 2 1 63
Áncash 174 112 22 308
Apurímac 187 56 59 302
Arequipa 9 28 5 42
Ayacucho 210 142 68 420
Cajamarca 3 32 5 40
Cusco 258 94 69 421
Huancavelica 110 75 16 201
Huánuco 106 78 13 197
Junín 56 128 31 215
Lambayeque 19 12 1 32
Lima 1 29 0 30
Loreto 108 66 1 175
Madre De Dios 5 4 0 9
Moquegua 8 23 0 31
Pasco 10 75 8 93
Piura 0 1 0 1
Puno 155 195 88 438
San Martín 3 25 4 32
Tacna 0 14 4 18
Ucayali 87 9 2 98
Total 1,569 1,200 397 3,166
Fuente: Registro de Instituciones Educativas EIB 2018
Propósito de la secundaria EIB
Dar continuidad al proceso formativo en II.EE EIB
del nivel primario.

Mejorar el logro de aprendizajes incorporando en el

proceso, el uso de lenguas (LO,L2 y una tercera lengua), la
diversidad cultural y procesos sociales y productivos
sostenibles.

Garantizar el acceso, permanencia y culminación

exitosa de la secundaria.

Oferta educativa diversificada vinculada el desarrollo

local que constituya un abanico de oportunidades para
los adolescentes de pueblos originarios.

Ciudadanía intercultural
Proyecto de vida orientada a mejorar las condiciones
de vida de la comunidad
Queremos lograr en los estudiantes
Ciudadano intercultural competente
con:

 Capacidades para afrontar situaciones

problemáticas en cualquier contexto.
 Afirmación cultural y lingüística.
 Competencias sociales, productivas y
emprendedoras fortalecidas.
 Manejo de más de 2 lenguas.
 Desarrollo de una actitud investigativa.
LA SECUNDARIA EIB
 LAS ÁREAS DESDE LA PERSPECTIVA
INTERCULTURAL

Espacios diversos
de aprendizaje
Saber de otras
Saber DIÁLOGO DE SABERES
tradiciones
culturales y los
local disciplinares.

Actividades El buen La ciencia y

productivas vivir Desarrollo de competencias tecnología
Actividades Estilos de y capacidades Política y
culturales La cultura
gobierno democracia
Economía y
Espiritualidad … mercado …

CIUDADANOS INTERCULTURALES
 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

• Se comunica oralmente en su lengua materna y la segunda lengua

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y la segunda
lengua
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna y la segunda lengua

Habilidades comunicativas Habilidades comunicativas en

en la lengua originaria el castellano

EIB de Revitalización EIB de Revitalización

EIB de Fortalecimiento EIB en ámbitos urbanos
EIB de Fortalecimiento EIB en ámbitos urbanos

Estudiantes
• Castellano como objeto de
• estudio
Lengua Originaria como objeto de
• Castellano como instrumento de
estudio
• aprendizaje.
Lengua Originaria como instrumento
de aprendizaje
 EIB de Fortalecimiento cultural y lingüístico

Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de

en lengua materna escritos en lengua materna textos en lengua materna

Lengua materna –
lengua originaria

Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de

en castellano como escritos en castellano como textos en castellano como
segunda lengua segunda lengua segunda lengua

Segunda lengua
castellano
EIB de Revitalización cultural y lingüístico
EIB en ámbitos urbanos

Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de

en lengua materna escritos en lengua materna textos en lengua materna

Lengua materna –
castellano

Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de

en castellano como escritos en castellano como textos en castellano como
segunda lengua segunda lengua segunda lengua

Segunda lengua -
lengua originaria
TRATAMIENTO DE LENGUAS
Auto - reconocimiento
l e nguas
e n to de cultural y lingüístico en
mi
Trata términos de dignidad
con pleno ejercicio de
la ciudadanía
La lengua originaria se
desarrolla como área
intercultural.
La lengua originaria curricular (Área de
se utiliza como comunicación en
La lengua originaria instrumento de lengua originaria) y se
aprendizaje de todas utiliza como Reconstitución de la
se utiliza para
desarrollar todos los las áreas instrumento de necesaria relación
aprendizajes de las aprendizaje en algunas hombre-naturaleza en
áreas curriculares. El castellano se áreas curriculares. términos de respeto y
desarrolla con
metodología de
vida
El Castellano como El castellano como
segunda lengua segunda lengua y de segunda lengua se
prioriza el trabajo manera progresiva se desarrolla como área
con niños y niñas de incorpora como
curricular y se utiliza
5 años - instrumento de
como instrumento de
comunicación oral aprendizaje de las
áreas aprendizaje en todas
las áreas curriculares.
 PROYECTO SOCIAL- PRODUCTIVO

Estudiantes
Desarrolla competencias
sociales- productiva
Práctica emprendedoras
Prácticas de
pedagógica gestión
articulada participativa
Directivos
Docentes

Cogestión en el proceso
social- productivo
Padres de familia
Planeación Ejecución y seguimiento Evaluación
 TUTORÍA INTEGRAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
EIB

Proyecto de
vida

LA ESCUELA
EIB QUE
QUEREMOS
CIUDADANO INTERCULTURAL

Participación intersectorial
Chayllam