MODELO DE SERVICIO DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL BILINGÜE
MSEIB
Aspectos generales
del MSEIB
 ASPECTOS GENERALES
Finalidad de Establecer las orientaciones generales del Modelo
la RM Nº de Servicio Educativo EIB para garantizar que los
519-2018- estudiantes de II.EE. EIB logren aprendizajes
MED satisfactorios.
Estudiantes pertenecientes a pueblos originarios
o indígenas que cursan la modalidad de EBR
(inicial, primaria y secundaria) en las IE públicas y
Beneficiarios programas inscritos en el Registro Nacional de
IIEE EIB (RVM Nº 187-2018-ED) y el Registro de
Instituciones Educativas (RIE).
La EIB es un derecho ampliamente reconocido por
la normativa nacional e internacional y responde a
Justificación dos dimensiones: una individual referida a la
titularidad de cada miembro de los
indígenas; pueblos
indígena como
y sujeto
una colectiva
de derecho.
referida al pueblo
 OBJETIVO GENERAL

Brindar un servicio
educativo intercultural bilingüe
que garantice
de calidadla
pedagógica, pertinencia
culturales y lingüísticos
los yderechos
el logro
de aprendizajes de los
estudiantes.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar la propuesta pedagógica según la forma de
atención del Modelo de Servicio Educativo EIB, que respondan a
las diferentes características socioculturales y lingüísticas de los
estudiantes de los pueblos indígenas u originarios.

Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada

en el aprendizaje de los estudiantes y que promueva la
participación comunitaria con sus actores claves, así como la
participación de las familias, que constituya un ambiente
favorable y de formación integral de los estudiantes.

Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico,

recursos educativos y tecnológicos e infraestructura, para el
desarrollo de una educación intercultural bilingüe de calidad
que garantice la mejora de aprendizajes de los estudiantes de
pueblos originarios o indígenas.
EL COMPONENTE DE GESTIÓN DE MODELO DE
SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL
BILINGÜE (MSEIB)
 COMPONENTE PEDAGÓGICO
Propuestas pedagógica
• El desarrollo de las áreas curriculares desde una
perspectiva intercultural.
• Diálogo de saberes.
• Desarrollo del bilingüismo.
• Tratamiento de lengua según forma de atención.

Evaluación de los aprendizajes Orientaciones para la planificación

• El nivel de bilingüismo curricular
• Las experiencias culturales • Caracterización sociocultural.
• Caracterización lingüística:
• Las formas propias de aprender sociolingüística y psicolingüística.
• La diversidad de entornos donde se • Instrumentos pedagógicos: planificación
desarrolla los procesos de anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje. aprendizaje.

Gestión del aprendizaje

• Estrategias metodológicas de EIB, según formas de atención.
• Relación docente- estudiante.
• Espacios de aprendizaje de IE y la comunidad.
• Uso de materiales educativos.
• Uso del tiempo
 Escenarios socioculturales y lingüísticos
FORMAS DE ATENCIÓN Escenario 1 Escenario 2
PEDAGÓGICA Uso predominante de Uso de ambas lenguas (LO
la lengua originaria en y LC) de forma indistinta
EIB de Fortalecimiento
el aula y la en el aula y
Cultural y Lingüístico:
comunidad. la comunidad.

Escenario 3 Escenario 4
Comprensión de la Conocimiento de
lengua originaria y uso expresiones aisladas o sin
EIB de Revitalización
predominante del conocimiento de la lengua
Cultural y Lingüística castellano en el aula. originaria.
La LO es hablada por los Uso predominante del
adultos. castellano.
La LO es hablada con poca
frecuencia por los adultos.
Escenario 5

EIB en Ámbitos Estudiantes con distintos niveles de

Urbanos: bilingüismo (LO y LC)
 Formas de atención pedagógica
Comprende 3 formas de atención pedagógica:
Ámbitos rurales Los estudiantes aprenden de
EIB de Fortalecimiento acuerdo a su cultura, en su lengua
Cultural y Lingüístico: originaria y el castellano como
segunda lengua
Ámbitos rurales
Los estudiantes aprenden de
EIB de Revitalización acuerdo a su cultura, en castellano y
Cultural y
Lingüística
recuperan y revaloran su lengua de
herencia.
Ámbitos urbanos
Los estudiantes aprenden en
EIB en Ámbitos
Urbanos: contextos multiculturales y
lingüísticos.
 COMPONENTE DE GESTIÓN
• Órgano de dirección.
• Órgano pedagógico.
• Órgano administrativo.
• Órgano de participación.

Estructura
organizacional
F
u
n
c
i
o
n
a
m
i
e
n
 Estructura organizacional por formas de atención pedagógica
Órgano de Órgano Órgano
Dirección pedagógico Administrativo
100% de docentes Personal
Ámbitos rurales con formación EIB, administrativo
Los directivos dominio oral y (*administrador,
deben ser escrito de LO y con secretaria,
EIB de Fortalecimiento bilingües y con conocimiento de la mantenimiento,
Cultural y Lingüístico: formación en EIB. cultura de los vigilancia, otros)
estudiantes y del *En II.EE donde
contexto.
existe la plaza
33% de docentes 75% de docentes
Ámbitos rurales con formación EIB, con formación en
domino oral y EIB, dominio oral y
escrita de la LO y escrito de la LO y
EIB de Revitalización con conocimiento con conocimiento de Órgano de
Cultural y de la cultura de los la cultural de los
Participació
estudiantes. estudiantes y del
Lingüística contexto. n
El Consejo
Educativo
Los directivos Los directivos Institucional
propician espacios de promueven la (CONEI), la
Ámbitos urbanos participación de la
comunidadendizaje formación del APAFA, los
EIB en Ámbitos con la p para comité de Comités de aula
desarrollar las revitalización y otras formas
Urbanos: practicas culturales cultural y de organización
de su pueblo lingüístico. comunal.
originario.
 Los procesos claves del funcionamiento de la IE EIB
Elaboración de instrumentos de gestión
educativa que consideren el contexto, las
Planificación actividades del calendario comunal, así como
en I.E. EIB las demandas y expectativas de los padres y
madres de familia.
Recoger información sobre las
actividades
Monitoreo y planificadas,
recursos educativos
condiciones
y lay el
infraestructura,
uso de los
evaluación de personal requerido y su desempeño y
la gestión del
participación de los actores educativos.
la
servicio
educativo
Plantear mecanismos de mejora, estrategias
innovadoras, principalmente, para
fortalecimiento de la identidad el
lingüística de los estudiantes. cultural y
 Los procesos claves del funcionamiento de la IE EIB

Brinda soporte y orientaciones para

Acompañamien
to pedagógico mejorar el desempeño de los
al docente docentes que laboran en las II.EE.
EIB.

La valoración de la diversidad a
través del uso de las
originarias lenguas y el
Gestión de la castellano
distintos espacios en que se
y procesos
convivencia desarrollan en el aula y en la IE.
escolar
La prevención y resolución de
conflictos, tomando en cuenta los
contextos socioculturales.
 Los procesos claves del funcionamiento de la IE EIB

Promoción de la Es importante el compromiso e

participación involucramiento de la comunidad,
de las familias actores educativos y autoridades
locales en las actividades escolares.

Estrategias de diálogo y
comunicación interinstitucional
Articulación comunitaria para y promover alianzas
interinstitucional
y acuerdos con
privadas y públicas, niveles de
instituciones
gobierno, actores de la comunidad y
organizaciones indígenas.
 Componentes de gestión
Recursos
Fortalecimient Infraestructura y
educativos y
o de equipamiento
capacidades
• A docentes y tecnológicos
•Materiales •Infraestructura
directivos de las educativos. adecuada a las formas
escuelas EIB de atención y a las
mediante •Recursos características del
acompañamiento tecnológicos contexto (Plan
pedagógico, GIA, Nacional de
cursos on/off Infraestructura
line, talleres con Educativa al 2025.
docentes, RM 153-2017-
•Mobiliario
administrativos y MINEDU).
y equipamiento
trabajo con necesarios para el
familias. desarrollo de las
• A las DRE y actividades pedagógicas
UGEL e institucionales.