I TALLER DE

FORTALECIMIENTO
DIRIGIDO A MENTORES Y
ASESORES PEDAGÓGICOS
PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE 2019
El enfoque por competencias y la
práctica reflexiva en la formación
docente
PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE 2019
Desempeño del plan de formación de formadores:

Reflexiona críticamente sobre su práctica, de

forma individual y colegiada, en el marco del
desarrollo de los desempeños del novel.
Trabajo individual: mi experiencia sobre la práctica reflexiva

¿Cómo se
Narra una situación en la
desarrolló?
que has vivido una
experiencia de práctica ¿Qué
reflexiva, es decir una pasó?
situación en la que ¿Cómo
te
consideras que has sido sentist
e?
reflexivo(a) r q ué l o
¿Po
i s t e a s í ?
hic

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
Trabajo en equipo
¿Por qué
consideras que
Hacer preguntas que dicha práctica es
reflexiva?
ayuden a develar razones,
supuestos concepciones,
creencias o mitos
respecto a la práctica u é r e a li za ste ¿Qué es para ti
¿Por q e s?
c c i o n ser reflexivo?
reflexiva narrada dicha s a
h a s
p re lo ¿Por qué?
¿Siem
c h o a s í? ¿por
he
qué?

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
El enfoque por
competencias en la
formación docente
Enfoque por competencias

…El proceso de reflexión y análisis debe ubicarse desde la

perspectiva de la reflexión crítica que entiende la docencia
como una actuación que articula la teoría y la práctica a fin de
responder a los diferentes desafíos que le plantean las
situaciones de aula, y que, a su vez, le permiten replantear las
concepciones que subyacen a sus prácticas…

Tomado del Plan de formación de formadores (Pág. 5)

 La competencia -desde una perspectiva
comprensiva, constructivista y holística- es más
que conocimientos y habilidades, es la capacidad
de afrontar demandas complejas en un contexto
particular, un saber hacer complejo, resultado
de la integración, movilización y adecuación de
capacidades, conocimientos, actitudes, y valores
utilizados eficazmente en situaciones reales.
Supone trasladar conocimientos y habilidades
aplicados en una situación a otra diferente, supone
traducir enfoques de un determinado campo a otro
distinto o desconocido (Gimeno Sacristán, 2008).

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
…necesidad de contar con docentes Conocer la realidad, usar
conocimientos adquiridos,
capaces de tomar decisiones en su buscar nuevos conocimientos,
entorno laboral, de trabajar responsabilidad sobre las
colaborativamente en comunidades decisiones.
profesionales de aprendizaje y de
adaptar sus prácticas a las
particularidades de sus estudiantes y
del contexto donde trabajan .

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
 ¿Cómo aprenden mis alumnos?, ¿Cómo
desarrollo mi clase para que sea interesante
a mis alumnos?, ¿Cómo logro su atención?,
¿Por qué xx no está interesado?, ¿Cómo
evalúo sin generar temores?, ¿El trabajo
grupal me da resultados?.......

Toda práctica es objeto

de problematización

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
La reflexión sobre la práctica
 ¿Mis acciones son
coherentes con los
fines que se
proponen?

¿Cómo mis acciones

traducen los fines?
Tonucci, F (2006). La soledad del niño, p. 133.
Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
 ¿Decido enseñar a
espaldas de la realidad
o del contexto?

¿Cómo incorporo el
contexto a mis clases?

Tonucci, F. (2011). Los niños nos miran, p. 87

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
• Donald Schön en los años 80 plantea dos formas de
pensamiento reflexivo los que son el corazón del
maestro práctico reflexivo.

Reflexión en la acción: se refiere al proceso tácito

de pensamiento que se da cuando se está haciendo
(práctica) y que permite modificar la práctica en el
momento que se hace. Es tácito, inconsciente y no
se verbaliza. Se realiza en el presente, en medio de
la acción.

Reflexión sobre la acción: es un análisis

retrospectivo sobre la acción de tal forma de ganar
conocimiento de la experiencia.
 La reflexión sobre la práctica en el Programa de Inducción Docente nos
conduce a…

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
Habilidades vinculadas con la reflexión
• Describir: ¿qué hago? Se reflexiona sobre la
acción a la vez que se describe el
conocimiento, las creencias y principios que
caracterizan la enseñanza.
• Informar - analizar: ¿qué significa esto? Se
describe las teorías que informan la acción
docente a la vez que se analizan.
• Reconstruir: ¿cómo hacer la cosas de manera
diferente? Se critica las prácticas docentes, así
como los contextos. Se realiza de forma
colaborativa.
Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
Reflexión

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS RECONSTRUCCIÓN

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
Niveles de reflexión

Elaborado en base a Larrivee, B. (2008).

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
La narración reflexiva
La narrativa como dispositivo de investigación y
de formación
• Es instrumento y enfoque.
• Proceso de objetivación y subjetivación.
• Tiene poder emancipador individual y políticamente.
• Es dispositivo democratizador: el docente recupera la
autoridad sobre su propia práctica.
• La narrativa refleja la forma en que los seres
humanos “experiencian” el mundo.
• Modo básico de pensar, de organizar el conocimiento
y la realidad, permite dotar de sentido y significado a
lo que hacemos, guía el pensamiento y la acción.
• No son fotos de la realidad sino construcciones.
Sanjurjo, 2014. Diapositiva 27

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU
• La narrativa escrita tiene un valor referencial
que hace posible volver sobre lo actuado, en
un intento de comprensión histórica de las
acciones.
• La narrativa posibilita la comprensión del
proceso de construcción del conocimiento
profesional docente, en tanto el narrar puede
convertirse en un espacio teórico de la
práctica.
• Permite introducirse en el paisaje interior
(pensamiento) y su articulación con el paisaje
exterior (acción).

Sanjurjo, 2014, diapositiva 28.

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
Las narraciones ¿Qué nos permite?
• Acceder al mundo personal del profesor.
• Retomar la expresión y reconstrucción desde la palabra propia.
(Jurado, 2011)
• Recoger datos significativos, reflexionar sobre los mismos,
sistematizarlos y cambiarlos.
• La autoobservación.
• Recoger información de las personas y del entorno.
• Retroalimentación: ser más conscientes.
• Explicitar los propios dilemas.
• Reflexionar sobre la práctica profesional.

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
¿Qué contienen?
• Se describe y analiza las interacciones
personales que se dan en el aula: quién se
relaciona con quién, qué grupos se dan en
la clase, cómo se relacionan conmigo,
qué conflictos suelen aparecer, cuáles son
sus posibles causas y cómo los suelo
abordar, qué papel tiene el alumnado en
su resolución, que emociones predominan
y cómo se manifiestan, etc.
• Se expresa emociones, expectativas,
pensamientos, sentimientos que ocurren
tras los hechos observados.
Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
• Descripciones muy detalladas de
acontecimientos significativos, tratando de
resaltar las interacciones
• Análisis de posibles causas y consecuencias
diferentes para un mismo fenómeno, de manera
que se relativice las primeras impresiones y se
desarrolle el pensamiento hipotético.
• Valoraciones argumentadas sólo después de
describir y analizar, basándose en las hipótesis
que parecen más probables.
• Diseño de líneas de acción para abordar los
problemas detectados y para consolidar y
extender aquellas situaciones didácticas que
parezcan positivas. Hacer un seguimiento de las
mismas en el propio Diario.
Niveles de reflexión en las narrativas
pedagógicas

Sanjurjo, 2014. Diapositiva 13

Ejemplo de protocolo de análisis de narraciones
Diferenciar en el texto las descripciones, las interpretaciones, análisis o comentarios y la
expresión de las emociones.
Señalar palabras claves y/o reiteradas. Agrupar dichas palabras según se puedan asociar a teorías
científicas o al conocimiento “vulgar” o experiencial.
Escritura inclusiva, escritura en exterioridad.
Analizar según los siguientes interrogantes:
• ¿Prevalece en los registros la narración-descripción o la interpretación-análisis?
• ¿Los conceptos claves refieren a teorías científicas?, ¿A cuáles?
• ¿Se utilizan conceptos empíricos o provenientes del sentido común?
• ¿Qué dilemas y/o preocupaciones se registran?¿Se logran construir como problemáticas y
resolver?, ¿Se propone cómo resolverlas?
• ¿Sobre qué aspectos se pone énfasis o sobre qué eje se organiza la narración: contenido,
organización, docente, alumno, relaciones, espacio? ¿La dimensión cognitiva, afectiva,
social?
¿Cómo describiría, en general, el registro analizado?
Formular algunas interpretaciones o hipótesis explicativas.
Adaptado de Sanjurjo, 2014, diapositiva 38.
Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
Ejemplos de narraciones
• En una clase de matemática: multiplicación
“De esta forma fuimos continuando y cuando llegamos al seis, Paula
interrumpió diciendo: ¡pero esto es igualito que la tabla de
multiplicar del 2!. Todos los niños se quedaron con los ojos muy
abiertos mirando alternativamente a la cartulina, a mí y a la propia
Paula. Isaac rompió el silencio apoyando lo que había afirmado
Paula; y comenzaron las disputas. Yo personalmente, no sabía si
alegrarme porque se habían dado cuenta del mecanismo o sentirme
un poco defraudada porque me habían descubierto el juego. Así
que para aderezar un poco el desarrollo posterior, y así asegurar su
interés y atención, solía equivocarme al escribir o decir las cifras,
porque así tenían que corregirme y lo pasaban ‘pipa’”. (Zabalza,
2004: 96)
Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
 “En otra ocasiones cuando se había producido un debate, si
era provocado por mí me resultaba muy gratificante, pero
cuando alguno de los grupos perdía la atención general y se
iba de la conversación me molestaba e intentaba traerlos
porque me parecía que en cierta manera, era como si
perdiesen el tiempo. Creo que después de que fui prestando
atención a lo que iban desarrollando en los grupos, aunque no
fuera del tema que estábamos tratando era interesante y
además formativo (…). Esta seguridad de que no se perdía el
tiempo me facilitó el que pudiera dejarlos hablar más
espontáneamente evitando mi control y mis directrices
(Zabalza, 2004: 97)
Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
Trabajo en equipo

Retoman la narración seleccionada en cada

grupo, las analizan en función de los niveles
de reflexión, identifican el nivel de reflexión.
Reconstruyen la narración considerando los
aspectos teóricos leídos.

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
Trabajo individual ¿Qué voy a mejorar de
mi práctica reflexiva?

Regresan a su narración y la
analizan en función de los
niveles de reflexión y lo
trabajado en la teoría.
Reconstruyen su narración ue d o
o lop
incluyendo que cambios ¿Cóm r mejor? ¿Qué cam
bios
realizará respecto a su hace realizaré
para
práctica reflexiva. fortalece
r la
reflexión
?

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
Discusión grupal.

• ¿Qué de nuevo hemos aprendido sobre la

práctica reflexiva?
• ¿Qué se reafirma? ¿Qué se cambia?
• Desde mi rol como mentor o asesor
pedagógico ¿Qué debo considerar respecto
a las narraciones reflexivas?

Díaz-Bazo, C. (2019). El enfoque por competencias y la práctica reflexiva en la formación docente. Diapositivas para el taller organizado por el MINEDU.
Síntesis Narración de una
experiencia

Análisis de la
experiencia. Diálogo
reflexivo

Exposición dialogada con

especialista.
Lecturas sobre el tema

Narración reflexiva
Compromisos de mejora

Síntesis, conclusiones,
aprendizajes
Bibliografía sugerida
Caporossi, A. (2009). La narrativa como dispositivo para la construcción del conocimiento professional de las
practices docentes. En Sanjurjo, L. (coord.) Los dispositivos para la formación en las prácticas
profesionales. (107 – 150). Buenos Aires: Homo Sapiens.
Gimeno Sacristán, J. (Comp.) (2008), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
Jurado, M.D. (2011). El diario como un instrumento de autofomación e investigación. Revista Qurriculum, 24: 173
– 200
Larrivee, B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice:
International and Multidisciplinary Perspectives, 9:3, 341-360, DOI: 10.1080/14623940802207451
Mckernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum, métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid:
Ediciones Morata.
Porlan, R. (2008). El diario de clase y el análisis de la práctica. En Averroes, Red telemática educativa de
Andalucía.
Sanjurjo, L. (2014). Diapositivas del Seminario taller de formación en prácticas docentes realizado en Lima del 29 de
setiembre al 2 de octubre del 2014. Lima: PUCP.
Sanjurjo, L. (coord.) (2009). Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Buenos Aires: Homo
Sapiens.
Zabalza, M.A. (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea
ediciones.