DEFINICIÓN Y

CLASIFICACIÓN DE
Fernández, Oscar E. – Lic. Díaz, Fabián G.
Instituto de Profesorado “Espíritu Santo”,
CUADRILÁTEROS
Quilmes, Buenos Aires, Argentina CONVEXOS.
CONTRADICCIONES EN LAS
PRODUCCIONES ESCRITAS DE
ESTUDIANTES DOCENTES
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Indagar cuáles son los tipos de

definiciones y clasificaciones de
cuadriláteros convexos.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Conocer cuáles son las interpretaciones
de cuadriláteros convexos y la
clasificación resultante de las
definiciones adoptadas
 ORIGEN DEL PROBLEMA
 Problemáticas en la definición y la
clasificación de cuadriláteros convexos
en el contexto de la
elaboración de unidades didácticas para
las prácticas de residencia.
UNA INVESTIGACIÓN EN TRES
ETAPAS
PRIMER ESTADO DE AVANCE (2011):
 Estudio de los criterios de definición y
clasificación a partir de un relevamiento de
definiciones en libros escolares. El reporte de
estado de avance del trabajo fue presentado en
el 1° CIECyM, en la Universidad del Centro.
 UNA INVESTIGACIÓN EN TRES
ETAPAS
ESTADO DE AVANCE ACTUAL (2012):
 Trabajo de análisis de las definiciones y
clasificaciones de cuadriláteros convexos (trapecio y
romboide).
 Estudio de criterios epistemológicos y didácticos
que sustentan estas elecciones.
UNA INVESTIGACIÓN EN TRES
ETAPAS
PROSPECTIVA (2013):
Diseño de una secuencia didáctica.
Implementación y evaluación de la secuencia
didáctica.
Conclusiones finales del trabajo.
 MARCO TEÓRICO
 Definición y clasificación
(Abeledo - De Villiers - Díaz y Fernández)
 La formación de conceptos geométricos y la
definición (Vinner – Van Hiele).
 Tipos de definiciones de cuadriláteros
(De Villiers).
 MARCO TEÓRICO
 La formulación de una definición: errores y
obstáculos (Brousseau -
De Villiers – Díaz y Fernández)
 Errores típicos en las definiciones (Franchi y
Hernández de Rincón)
 METODOLOGÍA
Proceso de investigación-acción que,
en esta etapa de desarrollo, consta de
tres instancias:
1. Encuestas.
2. Entrevistas.
3. Análisis de información.
 METODOLOGÍA
 Muestra: 17 alumnos de segundo año del
Profesorado en Matemática en el IPES de la
localidad bonaerense de Quilmes.

 El100 % de los encuestados elaboró definiciones,

en dos categorías :
-Definiciones para sí mismos.
-Definiciones para enseñar en la ES.
Presentación de resultados:

La Encuesta
 INST. DEL PRFESORADO ESPÍRITU SANTO
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
PROFESORES DÍAZ F. – FERNÁNDEZ O.

ENCUESTA: DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS

CONVEXOS

APELLIDO Y NOMBRES; ……………………………………CURSO;……………

MAIL;……………………………………………………………FECHA:…………

La presente encuesta tiene una finalidad estrictamente académica. Los resultados obtenidos se
utilizarán sólo en el marco de la investigación “Cuadriláteros convexos. Criterios para su
definición y clasificación”.

1) Escribe las definiciones de los siguientes cuadriláteros convexos. (Puedes consultar

bibliografía)

En esta columna 1 escribí las definiciones En esta columna 2 escribí las definiciones
que adoptas para vos, independientemente del que adoptarías para enseñarlas en la
hecho de tener que enseñarlas en el futuro. educación secundaria en el futuro.
Cuadrado: Cuadrado:

Rombo: Rombo:

Rectángulo: Rectángulo:

Paralelogramo: Paralelogramo:

Trapecio: Trapecio:

Romboide: Romboide:

Trapezoide: Trapezoide:

2) Realiza un diagrama (tipo conjuntista, diagramas de Venn) que represente la

clasificación de cuadriláteros convexos que se desprende de las definiciones adoptadas
en cada columna del ítem 1):

DIAGRAMA COLUMNA 1 DIAGRAMA COLUMNA 2

Procesamiento de datos:
DEFINICIÓN DE TRAPECIO
CONTRADICCIÓN NO CONTRADICCIÓN
E17:
Definición de trapecio para sí mismo
“cuadrilátero que tiene por lo menos
41% un par de lados paralelos”
Definición de trapecio para enseñar
“cuadrilátero que tiene un solo par
de lados paralelos”
59%
Procesamiento de definiciones de
romboide
E2:
Definición de romboide para sí mismo
“es el trapezoide* que tiene dos pares
de lados consecutivos iguales”
* definido como el cuadrilátero que no tiene ningún par de
lados paralelos

Definición de romboide para enseñar

“cuadrilátero que tiene dos pares de
lados consecutivos iguales”
 Entrecruzamiento de datos: Definiciones de trapecio y romboide

TRAPECIO ROMBOIDE
ESTUDIANTE PARA PARA
PARA ENSEÑAR PARA ENSEÑAR
SÍ SÍ
E1 E E I E
E2 I E E I
E3 X E E I
E4 I E I I
E5 I E I I
E6 I I E I
E7 I I E E
E8 E E E E
E9 0 E E I
E10 E I I I
E11 I I E I
E12 E E I I
E13 E I E I
E14 E I E I
E15 I I I I
E16 I I I E
E17 I E E E
Referencias:
E: definición exclusiva
I: definición inclusiva
X: definición incoherente
0: no define
 La Clasificación de CC

Relaciones entre las definiciones

verbales y los diagramas de
clasificación
Trapecio y romboide: coherencias y contradicciones
entre definición
y clasificación
 Del total de encuestados, el 58,8 % no presentó
contradicción entre las definiciones formuladas “para sí
mismo” y los diagramas clasificatorios.

 Del total de contradicciones observadas, el 62,5 %

corresponde a contradicciones entre definiciones de
trapecio y los diagramas clasificatorios; mientras que el
37,5 % restante, corresponde a contradicciones entre
definiciones de romboide y los diagramas clasificatorios.
 Contradicción entre la definición de
romboide y el diagrama clasificatorio.

 Ejemplo:
E4, Romboide: “cuadrilátero que tiene dos pares de
lados consecutivos congruentes” (definición
inclusiva respecto de rombos)
E4, diagrama clasificatorio: se aprecia la disyunción
entre el conjunto de los romboides y el conjunto de
los rombos.
Diagrama clasificatorio (E4)
Contradicción entre definición de
trapecio y diagrama clasificatorio
 En el 80% de las contradicciones
observadas se apreciaron definiciones
particionales y diagramas clasificatorios
inclusivos
 Ejemplo:
E10, trapecio: “cuadrilátero con un sólo par
de lados opuestos paralelos”
Diagrama clasificatorio (E10)
 Las Entrevistas
 Los estudiantes que definieron y clasificaron CC
en forma coherente, manifestaron disponer de una
decisión conciente, razonada y fundamentada.
 En los casos que presentaban algún tipo de
contradicción, manifestaron no haberse dado
cuenta de alguna de ellas hasta el momento de la
entrevista.
 Preguntas
 ¿Cuáles son los criterios que sustentan las decisiones de los estudiantes a la
hora de adoptar una determinada definición?
 ¿Por qué conviven dos formas de definir: una para sí mismos y otra para
enseñar? ¿Cuáles son las posibles causas de esta doble adopción?
 ¿Qué grado de conciencia poseen los estudiantes respecto de las definiciones
adoptadas en algunos casos?
 ¿Existe algún tipo de relación entre las contradicciones observadas en las
definiciones formuladas por los estudiantes y las que aparecen en los textos
escolares?
 ¿Qué tipo de decisiones didácticas pueden adoptarse para promover en los
estudiantes la adopción de definiciones de modo coherente?
 Conclusiones provisorias
 Es posible que la adopción de formas coherentes de
definición y clasificación de CC esté asociada con la
disponibilidad de cada sujeto de contar con altos niveles de
conciencia respecto de las decisiones adoptadas.

 Los fundamentos de tales decisiones podrían estar asociados

con las concepciones o creencias personales de cada
estudiante, sus experiencias como enseñantes y su propia
biografía escolar.