Hoy…

- Condicionamiento Operante
- Aplicaciones
- Capsula: “El párrafo académico”
EI RI

EN

EC RC
Condicionamiento
Operante
 Condicionamiento operante

Teorías elaboradas por:

Edward Thorndike

John Watson

B.F. Skinner

Armando Barrera
https://www.youtube.com/watch?v=lCSkWaMwrI4
 Condicionamiento operante
•Investiga la influencia que tienen las
consecuencias de una conducta en la
probabilidad de que se de nuevamente esa
conducta.
•Investiga el aprendizaje de respuestas
voluntarias
• Cond. Clásico- respuestas involuntarias
 Condicionamiento operante
•Condicionamiento clásico
• se refiere al aprendizaje E-->R

•Condicionamineto operante
• Se refiere al aprendizaje R-->C
• C es la consecuencia
• la consecuencia influirá en que esa R se
vuelva a repetir en el futuro
 Modelo Condicionamiento Operante
E--> se refiere a que una respuesta requiere de un
estimulo que la gatille
E--> se le llama estimulo discriminante
R --> es la respuesta que emite la persona
-->C es la consecuencia de haber emitido esa
respuesta
“esa consecuencia cambia la probabilidad que
esa respuesta vuelva a ocurrir”
 Condicionamiento operante

2 tipos de consecuencias:

Positivas (agradables)

Negativas (aversivas)
 Condicionamiento operante

• Las consecuencias pueden:

– Ser AGREGADAS al medio

– Ser REMOVIDAS del medio
 Condicionamiento operante

• Las consecuencias pueden:

– Ser AGREGADAS al medio

– Ser REMOVIDAS del medio

• Solo si la acción de AGREGAR o REMOVER el

estímulo cambia la probabilidad, el estímulo se
considera una CONSECUENCIA
• Si no afecta la probabilidad, se considera que
es un estímulo NEUTRO
 Técnicas del CO
Resultan de la combinación de:

1. Propósito
Aumentar o disminuir la probabilidad

2. Tipo de estímulo
positivo/agradable o negativo/aversivo
3. Acción
agregar o remover el estímulo
Aumentar Disminuir
 Aumentar Disminuir
Agregar (+) Positivo (-) Negativo

Quitar (-) Negativo (+) Positivo

 Aumentar Disminuir
Agregar (+) (-)

Refuerzo Castigo I
positivo

Quitar (-) (+)

Refuerzo Castigo II
negativo
Pregunta de opinión:

¿Por qué será tan

importante qué es
POSITIVO y qué es
NEGATIVO para
una persona?
Los dos grandes
errores que se
pueden cometer
respecto a: + y -
 Aumentar Disminuir
Agregar (+) (-)

Refuerzo Castigo I
positivo

Quitar (-) (+)

Refuerzo Castigo II
negativo
Castigos
bacanes
Prometeo
Tántalo
Sísifo
 Infierno

Castigo permanente
¿Qué podrías decir respecto al
Condicionamiento Operante del
siguiente video?

https://www.youtube.com/w
atch?v=mXGREKWRR7g
 Aumentar Disminuir
Agregar (+) (-)

Refuerzo Castigo I
positivo

Quitar (-) (+)

Refuerzo Castigo II
negativo
 Programas de Consecuencias
Continuos Intermitentes

Continuo: La consecuencia ocurre cada vez

que se emite la respuesta

Excelente para instalar una nueva conducta.

La conducta se deja de dar si la consecuencia ya no la
sigue
Se usa para que el castigo y costo de respuesta sean
efectivos.
 Programas de Consecuencias
Intermitente: Cada cierto tiempo- fijo o variable
Fijo: una prueba cada viernes
Variable: prueba sorpresa
Cada cierto numero de respuestas- fijo o variable
Fijo: hay que contestar 10 preguntas correctas para el 7
Variable: llamar a uno de los estudiantes que levantan
la mano
 Principio de Premack
• Una respuesta de alta frecuencia se puede
usar como un refuerzo de una conducta de
baja frecuencia
• Acceso a la conducta preferida es
consecuencia de realizar la conducta de baja
frecuencia o no preferida
• Ejemplo.
• Al terminar las tareas, puedes ver televisión
• Importante conocer bien a los alumnos, sus
intereses para ver qué conducta es
preferida /alta frecuencia
 ¿Se les ocurre
algún otro ejemplo
para el Principio de
Premack
 Reglas para analizar los ejemplos
a. ¿Qué conducta ha cambiado su probabilidad
de ocurrir?
b. La conducta
– aumenta (si, refuerzo positivo o negativo),
– disminuye (si, costo de respuesta o castigo).

c. ¿Cuál es la consecuencia que sigue la conducta?

d. La consecuencia involucra
Agregar un estímulo (refuerzo positivo o castigo)
Remover un estímulo (refuerzo negativo o costo de
respuesta)
 Responda usted...
A Jaime le gusta ir en bicicleta al colegio. Va
todos los días que no llueve en bicicleta. El viernes
pasado unos estudiantes de cursos superiores le
tiraron agua cuando pasó frente a ellos. Durante
toda esta semana no ha ido en bicicleta al colegio.
a. Qué conducta cambio
b. La conducta aumentó o disminuyó
c. Cuál fue la consecuencia
d. La consecuencia fue agregar o remover un
estímulo
 Ejemplo
A Jaime le gusta ir en bicicleta al colegio. Va
todos los días que no llueve en bicicleta. El
viernes pasado unos estudiantes de cursos
superiores le tiraron agua cuando pasó frente a
ellos. Durante toda esta semana no ha ido en
bicicleta al colegio.
a. Qué conducta cambio –ir en bicicleta
b. La conducta aumentó o disminuyó-
disminuyó
c. Cuál fue la consecuencia- recibir agua
d. La consecuencia fue agregar o remover un
estímulo-- agregar
 A Jaime le gusta ir en bicicleta al colegio. Va
todos los días que no llueve en bicicleta. El
viernes pasado unos estudiantes de cursos
superiores le tiraron agua cuando pasó frente a
ellos. Durante toda esta semana no ha ido en
bicicleta al colegio.

Se agregó una consecuencia que debilitó la

conducta, se ejemplifica el proceso de castigo I
 Otro...
Pedro y Amalia son dos estudiantes con
discapacidad intelectual que rara vez sonríen a sus
pares. La profesora utilizó un procedimiento para
llevarlos al patio de la escuela. Si los estudiantes
sonreían a alguien, les daba un dulce. Esto llevo a que
estos estudiantes sonrieran con mayor frecuencia
a. Que conducta cambio
b. La conducta aumentó o disminuyó-
c. Cuál fue la consecuencia
d. La consecuencia fue agregar o
remover un estímulo
Pedro y Amalia son dos estudiantes con discapacidad
intelectual que rara vez sonríen a sus pares. La profesora
utilizó un procedimiento para llevarlos al patio de la escuela.
Si los estudiantes sonreían a alguien, les daba un dulce. Esto
llevo a que estos estudiantes sonrieran con mayor frecuencia

a. Que conducta cambio:- Sonreir

b. La conducta aumentó o disminuyó- Aumento
c. Cuál fue la consecuencia: Dulce después de
sonreir
d. La consecuencia fue agregar o remover un
estímulo: se agrego un estímulo placentero
Se agregó una consecuencia que fortalecio
(aumento) la conducta, se ejemplifica el
proceso de reforzamiento positivo
Actividad

Plantee un ejemplo, en la misma

modalidad anterior (ahora ya puede
ser con mayor sofisticación)
a. Que conducta cambio
b. La conducta aumentó o disminuyó-
c. Cuál fue la consecuencia
d. La consecuencia fue agregar o remover un estímulo
 EFECTIVIDAD DE UN CASTIGO

* Contingencia temporal
* Constancia
* Refuerzo de conductas alternativas
ACERCA DE LA
ESCRITURA
ACADÉMICA
ALGUNOS CONSEJOS…
 Debes realizar (eso facilitará la construcción de un escrito) un
“esqueleto”, con todas las ideas que deseas incorporar.
 Recuerda dejar un párrafo introductorio en CADA apartado
importante en tu trabajo.
 La lógica INTRODUCCIÓN – DESARROLLO – CIERRE, debe estar
en el trabajo, en cada apartado, e incluso en cada párrafo.

¿Y cómo se escribe un párrafo?

 PARRAFO ACADÉMICO
AL ESCRIBIR…
1 idea por párrafo (para todo párrafo)
Idealmente entre 8 y 14 líneas.
4 partes en cada párrafo:
Declaración: una aseveración
Fundamento: Revisión de la literatura sobre el punto
anterior
Ilustración: es un ejemplo tomado de la lista anterior.
Conclusión
 Ejemplo
Parte Texto
I. Declaración A nivel internacional se observa un creciente interés por entender la relación
entre teoría generación y carrera profesional.
II. Fundamento Los estudios en la última década han sido concluyentes en señalar que
generaciones más antiguas (silenciosos y baby Boomers) difieren de las
generaciones más jóvenes (Generación X y Millennials) tanto en la velocidad
de progresión como en la dirección de la carrera (Eun Young, Hyoung Koo, &
Byoung Kwon, 2015; Hess & Jepsen, 2009; Kaparou & Bush, 2007).

III. Ilustración Por ejemplo el estudio de Supeli and Creed (2016), a través de una
metodología cuantitativa analizó la carrera de más de 10.000 trabajadores
en trabajos de servicio de Canadá. Sus conclusiones indican diferencias
significativas entre las diferentes cohortes, especialmente en los Millennials
quienes se caracterizan por cambios constantes de trabajo y trayectorias
horizontales.

IV. Conclusión El descubrimiento de estas diferencias ha generado nuevas comprensiones

sobre el rol de la edad en los procesos de selección, desarrollo y retención
de los individuos en el mundo laboral.
 A nivel internacional se observa un creciente interés por entender
la relación entre teoría generación y carrera profesional. Los
estudios en la última década han sido concluyentes en señalar
que generaciones más antiguas (silenciosos y baby Boomers)
difieren de las generaciones más jóvenes (Generación X y
Millennials) tanto en la velocidad de progresión como en la
dirección de la carrera (Eun Young, Hyoung Koo, & Byoung Kwon,
¿Cómo 2015; Hess & Jepsen, 2009; Kaparou & Bush, 2007). Por ejemplo
se ve el el estudio de Supeli and Creed (2016), a través de una
metodología cuantitativa analizó la carrera de más de 10.000
párrafo? trabajadores en trabajos de servicio de Canadá. Sus conclusiones
indican diferencias significativas entre las diferentes cohortes,
especialmente en los Millennials quienes se caracterizan por
cambios constantes de trabajo y trayectorias horizontales. El
descubrimiento de estas diferencias ha generado nuevas
comprensiones sobre el rol de la edad en los procesos de
selección, desarrollo y retención de los individuos en el mundo
laboral.
 Ejemplo
Parte Texto
I. Declaración Si bien la relación entre generación y trabajo ha generado transformaciones
en el área de recursos humanos, estos cambios se han centrado en el mundo
privado-empresarial, con escasa presencia en el contexto escolar.

II. Fundamento A nivel mundial, son muy pocos los estudios que han vinculado la teoría de
generación con carrera docente o docente directiva, con una presencia clara
en contextos anglosajones usualmente relacionadas la falta de personas
interesadas trabajar como profesores (Clarke, 2015; Edge, 2015; Voelkel Jr &
Chrispeels, 2017).

III. Ilustración El trabajo de Stone-Johnson (2016) es uno de los más importantes y

recientes sobre el tema, sugiriendo un potencial problema para la atracción y
sobre todo la retención de profesores jóvenes en el sistema escolar de
Estados Unidos.
IV. Conclusión Esta evidencia sugiere que las condiciones laborales que atraen y retienen a
un profesor Boomer a quedarse en una escuela son diferentes a las que
busca un docente Millennials, por lo que es necesarios ampliar la
complejidad de las practicas de gestión de recursos humanos.
Otro ejemplo
Distintos estudios revelan que la teoría de la evolución no es
tan aceptada por la población (Kampourakis, 2014; Gregory,
2009; Lombrozo, Thanukos, & Weisberg, 2008). Asimismo,
Nehm and Schonfeld (2007) señalan que las visiones anti-
evolucionarias son bastante generales y se extienden a través
de distintos niveles, desde estudiantes de escuela hasta
profesores de ciencias. Por ejemplo, la baja aceptación podría
estar relacionada con la creencia de que Dios creó al universo
y los organismos vivos, es decir, el creacionismo (Kampourakis,
2014). En este sentido, está descrito, que la comprensión de la
teoría de la evolución es más importante que la aceptación de
la misma, y aunque en algunos países se acepta la teoría más
fuertemente que en otros, en muchos hay un porcentaje
importante de poca comprensión de la teoría de evolución
(Kampourakis, 2014; Großschedl, Konnemann, & Basel, 2014;
Cofré et al., 2013 para una revisión).
Fin de la…
 MITO O VERDAD
Dar un refuerzo es una mala
idea porque desincentiva la
motivación intrínseca

Responda según usted crea, no hay respuestas

buenas o malas. Recuerde que se le llama
“motivación intrínseca”, a lo que algunxs creen
que hacemos sin la finalidad de conseguir algo a
cambio de lo que hacemos, por que nos es en sí
placentero.
(Escriba su respuesta)
 A modo de respuesta...
MITO O VERDAD
Dar un refuerzo es una mala idea porque desincentiva la
motivación intrínseca...

◆ No necesariamente
◆ Puede tener influencia negativa cuando:
● La tarea es en sí interesante
● Los refuerzos son tangibles (no sociales o
naturales)
● Los refuerzos no están asociados al desempeño
● Es importante alabar las buenas conductas, no
solo prestar atención para retar
 Refuerzos sociales
⚫Las alabanzas son efectivas cuando son:
⚫Genuinas
⚫Informan respecto de la conducta por la cual se da
la alabanza
⚫La conducta merece la alabanza, no es gratuita por
algo fácil o insignificante. Social
¿Alguna duda o
comentario?
FORO
FORO 2: Condicionamiento operante

Escriba un “párrafo académico” sobre

cualquier idea que para usted haya sido
importante en relación al condicionamiento
operante.
 Hoy…
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Condicionamiento
Operante