Movilización nacional para el progreso de los

aprendizajes
Base normativa RV N° 045-2022
“Disposiciones sobre la Estrategia
Nacional de Refuerzo Escolar para
estudiantes de los niveles de
Educación Primaria y Secundaria
de Educación Básica Regular -
movilización nacional para el
progreso de los aprendizajes”

26.04.2022
¿Todos los estudiantes llevan RE?
Todos los estudiantes de EBR reciben RE
Busca promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje en todos los estudiantes.
Premisas:

Mejora en el aprendizaje Fortalecimiento de la autoestima

Todos los estudiantes de primaria de

2do a 6to grados

Permite el manejo adecuado del tiempo para la atención diferenciada.

NT Pág. 7
 Refuerzo escolar, es…
Ritmos de
aprendizaje

Formas de
aprender Cierre de
brechas
Brindar atención específica
Dimensión que permita atender las Identifica las causas
socioemocional necesidades de aprendizaje principales que dificulta el
identificadas aprendizaje el avance

El docente adapta su enseñanza a las necesidades

identificadas: planificación, mediación, evaluación. Uso de
recursos, formas de atención y organización en el aula.
¿Hay una focalización para Refuerzo
Escolar?
IIEE POLIDOCENTES –
CAJAMARCA
Meta de atención en la estrategia de reforzamiento escolar Primaria EIB.
REGIÓN UGEL LENGUA ORIGINARIA Cantidad de IIEE
Amazonas Ibir- Imaza Awajun 75
Ancash Huaylas Quechua Ancash 40
Apurimac Cotabambas Quechua Collao 64
Chincheros Quechua chanka 43
Arequipa La Unión Quechua Collao 44
Ayacucho Huanta Quechua Chanka - ashaninka) 97
Cusco Quisipicanchis Quechua collao 35

Huancavelica Surcubamba Quechua chanka 62

Huánuco Yarowilca Quechua Huánuco 66

Río Tambo Ashaninka , asheninka, kakinte, quechua chanka 34
Junín
Río Ene Mantaro Quechua wanka 37
Lambayeque Ferreñafe Quechua Inkawasi kañaris 51
Jaqaru
Lima Yauyos 26
Quechua wanka

Loreto Nauta Kukama kumamiria , Urarina, kicwa, Achuar 98

Pasco Puerto Bermudez Ashaninka 36

San Antonio de Putina Aimara, Quechua collao 16

Puno
Shipibo Konibo,,Asheninka,Ashaninka , ,,
Coronel Portillo- 49
Yaminahua,Yanesha
Ucayali
Ashaninka, Amahuaca Yine, Nahua, Shipibo
Atalaya 77
Konibo, ,Asheninka, Matsigenka,
 ¿Qué es el refuerzo escolar en las IIEE primaria multigrado
focalizadas?

Es un tipo de intervención directa que realiza el Minedu en coordinación con las DRE y UGEL a
fin de disminuir la brecha de aprendizajes existentes mediante una estrategia de apoyo a los
estudiantes de primaria de IIEE multigrado del área rural que muestran bajo rendimiento. Se
enmarca en la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de
Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular - movilización nacional para el
progreso de los aprendizajes.
Asesores
DRE UGEL IIEE Estudiante Docentes
pedagógicos
Población focalizada AMAZONAS UTCUBAMBA 47 409 41 5
CAJAMARCA CAJABAMBA 59 858 86 9
CAJAMARCA SAN MARCOS 45 389 39 4
Estudiantes de servicios HUANUCO MARAÑÓN 33 327 33 4
LA LIBERTAD PATAZ 73 692 70 7
educativos de la DISER cuyos LA LIBERTAD SÁNCHEZ CARRIÓN 89 1208 121 13
resultados muestran mayores LAMBAYEQUE LAMBAYEQUE 41 337 34 4
LORETO REQUENA 55 517 52 6
necesidades de atención con la PASCO OXAPAMPA 66 376 38 4
estrategia: PIURA HUANCABAMBA 71 705 71 8
- UGEL con bajos resultados (ECE 2018 EME PIURA HUARMACA 79 801 81 9
2019 ). 658 6619 666 73
Organización de la IE polidocente completo monolingüe:
Todas las IIEE; incluyendo a aquellas que implementan modelos de servicio educativo.
Tiempo:
Cuatro horas a la semana en el horario regular:
- Dos (2) horas para Comunicación.
- Dos (2) horas para Matemática. Docente de refuerzo - Docente de aula

En caso de las II.EE. que implementan modelos del

servicio educativo, estas horas semanales se
adecuarán a sus características.
Asesor pedagógico:
Además, los y las estudiantes pueden realizar
trabajos virtuales de manera autónoma. Asesor/a pedagógico/a de Refuerzo Escolar,
director/a de IE o al que él designe.
En el ámbito rural y para IIEE EIB seleccionadas, se
adecuarán a las condiciones y características de las
IIEE; según las orientaciones específicas que se
brindan en la presente norma de RE. NT Pág. 11 y 12
¿Se priorizarán algunas áreas
curriculares? ¿Por qué?
Competencias seleccionadas - CNEB
Competencias para seguir aprendiendo, además de la dimensión socioemocional.

Área curricular Nivel Primaria

Comunicación
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Matemática
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

NT Pág. 10
CAPACIDAD:
ARGUMENTA SOBRE LAS RELACIONES ENTRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

Área de Gestión Pedagógica

CICLO III
Lee diversos tipos de textos de estructura
simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
CICLO IV
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica
la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
CICLO V
Lee diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido
global. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
¿Cómo ha sido el escenario que se ha
encontrado en las aulas en el contexto
actual?
Brechas de aprendizaje
Lo que sabe, puede hacer, lo que Puede seguir aprendiendo …
tiene como recursos y estrategias…

Situación actual Situación a la que debemos llegar

BRECHA DE APRENDIZAJE
en relación con los aprendizajes
 Heterogeneidad
 Relacionamiento
 Oportunidades para la vida en el
presente y futuro
¿Dónde se incluye el plan de RE?
La DRE y UGEL, organizan y planifican las acciones de la
estrategia y elaboran el Plan de Refuerzo Escolar.
Parte de Plan Anual de Trabajo

- El desarrollo de la evaluación diagnóstica .

- La implementación del Refuerzo Escolar .

- El monitoreo realizado a los aprendizajes, en base a la evaluación

diagnóstica.

- La evaluación de salida.
NT Pág. 8
Acciones para la implementación
Coordinaciones y Etapas:
organización con
directivos
Diagnóstico Desarrollo Cierre
Responsable de RE:
- Docente
Momentos:
- Análisis de resultados. - Evaluación de salida.
1. Identificar necesidades y
Seguridad, selección. - Desarrollo de actividades. - Informar a padres.
alimentación 2. Organización y horarios. - Reuniones – padres y - Sistematizar información y
3. Comunicación a las familias. pares. comunicar IGD.

Material y recursos

P. 18
Etapa de reconocimiento de necesidades de
aprendizaje

Identifica las
Aplican el kit de Planifica el
necesidades
evaluación desarrollo de las
de aprendizaje
actividades de
refuerzo para cada
semana
Etapa de acompañamiento y desarrollo de la
estrategia
Desarrollo de las
Reuniones con familias
actividades de
Análisis de resultados y/o apoderados
aprendizaje

Proyección de metas Socioemocional

CD
 Etapa de cierre

Aplica prueba de salida

Informar resultados Toma de decisiones
Materiales y recursos educativos para refuerzo escolar
https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/ya-puedes-acceder-al-primer-paquete-de-herramientas-pedagogicas
Actividades a nivel región

• Conformación del ETR / ETL.

• Identificar necesidades de aprendizaje –
diagnóstico - sistematización
• Elaboración del Plan.
• Implementar RE.
• Monitoreo de los aprendizajes - ED
 s de
e ño i a
m p a r
e s e p r im
o s d d o
o s l g r a
z a m 4 to
a li a r a
A n 1 p
u ía
G
Área de Gestión Pedagógica
Fichas de aprendizaje Fichas para estudiantes
2.° a 6.° grados
Fichas de aprendizaje Matemática
Fichas de Soporte Socioemocional – 2.° - 3°. 4.° - 5.° y 6.°
Área de Gestión Pedagógica
Analizamos actividades previas:

Área de Gestión Pedagógica

Materiales y anexos

Área de Gestión Pedagógica

Analizamos nociones a lograr en cada nivel:

Nivel 4:
Nivel 3 unidades
centenas de millar
Nivel 2
Nivel 1 decenas
grupo 10
unidades Área de Gestión Pedagógica
Orientaciones para el desarrollo.

Área de Gestión Pedagógica

Actividades simultáneas

Área de Gestión Pedagógica

Atención diferenciada

Área de Gestión Pedagógica

Área de Gestión Pedagógica
¿Cómo podemos superar las dificultades?

Área de Gestión Pedagógica

¿Cómo podemos superar las dificultades?

Área de Gestión Pedagógica

Consideraciones finales

Área de Gestión Pedagógica

Ficha 1 del estudiante
Ficha 1 del estudiante

Área de Gestión Pedagógica

Ficha
estudiante
Equipo 1

Área de Gestión Pedagógica

Ficha
estudiante
Equipo 1

Área de Gestión Pedagógica

Ficha estudiante
Equipo 2

Área de Gestión Pedagógica

Ficha estudiante
Equipo 2

Área de Gestión Pedagógica

Ficha estudiante
Equipo 2

Área de Gestión Pedagógica

Ficha estudiante
Equipo 3

Área de Gestión Pedagógica

Ficha estudiante
Equipo 3

Área de Gestión Pedagógica

Ficha estudiante
Equipo 4

Área de Gestión Pedagógica

Ficha estudiante
Equipo 4

Área de Gestión Pedagógica

 La primera sesión de refuerzo escolar se aplican las actividades a todos los estudiantes hasta que se
logre diagnosticar en que nivel se encuentra y poder ubicarlo en el equipo correspondiente (Primer
grado, segundo grado, tercer grado o cuarto grado) en base a un diagnóstico, en este caso me lo dará
la primera sesión.
 A partir de la segunda sesión como ya se tiene ubicado a los estudiantes por equipos y niveles a
partir de un diagnóstico, se aplican las actividades según cada equipo y nivel corresponda.
 Se sugiere realizar otras sesiones para reforzar los aprendizajes y mediar para el tránsito hacia el
siguiente nivel. Ejemplo: En un cuarto grado, en la sesión 1; el nivel o equipo 1 corresponde a primer
grado, en una segunda sesión los estudiantes de este nivel deberán lograr resolver los retos del
segundo nivel o equipo 2 que corresponden a un segundo grado y así sucesivamente hasta que
logren llegar al nivel o equipo correspondiente al grado.
 Resaltar la mediación a partir de preguntas reflexivas del docente, una retroalimentación reflexiva o
por descubrimiento.
 La interacción entre docente-estudiante y entre estudiantes basados en un clima de confianza
permitirá que nos den cuenta de sus intereses, necesidades y logros.
 Resaltar en todo momento la importancia del uso del material concreto (no estructurado o
estructurado) con la mediación del docente.
¿Cómo se retroalimentó al estudiante?

Área de Gestión Pedagógica

¿Cómo fue la actuación para que los estudiantes
progresen en el desarrollo de
competencias?

Área de Gestión Pedagógica

Ronda de preguntas

Área de Gestión Pedagógica