Inventario de desarrollo BATTELLE

• Creado en 1987 por Jean Newborg (infantil, de los 0-2 años), y Linda
Wnek (segunda infancia, de los 2 a los 6 años) y John R. Stock (niños
de primaria de 6 a 9 años).
• Tipificación y organización de los ítems y graduación de puntajes
realizada por John Svinicki y estudio experimental por Jonh
Guidubaldi.
• Como fundamento teórico se consideraron los hitos del desarrollo,
analizando miles de ítems de diferentes test, agrupándolos por la
semejanza de lo medido y ordenándolo de acuerdo a la secuencia
teórica del desarrollo normal.
Introducción
• El inventario de desarrollo BATTELLE (DIB, por sus siglas en ingles) es una
batería para evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo, desde el
nacimiento y hasta los 8 años, de aplicación individual.
• Se encuentra conformada por 341 ítems, agrupados en 5 áreas de
desarrollo:
• -Personal/social
• -Adaptativa
• -Motora
• -Comunicación
• -Cognitiva
Validez de la prueba
• La validez de contenido fue evaluada por expertos.
• La validez de criterio se obtuvo comparando los resultados con la
escala de madurez social Vinelan, Inventario de screening de
habilidades de desarrollo, Escala de inteligencia Sanford-Binet, el
WISC-R y el Test de vocabulación de imágenes Peabody, con
correlaciones entre 0.73 a 0.94.
• La confiabilidad test-restest para los cinco dominios (en un periodo de
4 semanas) se encuentra entre los 0.90 a 0.99.
 Características generales de la prueba
• Obtención de datos a través de tres fuentes: aplicación directa de la
prueba en una situación estructurada, observación del infante en su
entorno habitual y mediante entrevistas a padres y/o cuidadores.
• Utiliza un sistema de valoración de 3 puntos

• Proporciona una medida fiable del nivel de desarrollo del niño y su

progreso.
• Permite adaptar su aplicación a niños con diferentes transtornos
 Características generales de la prueba
• La prueba fue creada con la división en áreas para facilitar que su
aplicación pudiera realizarse en diferentes momentos y/o por
diferentes personas.
• El contenido de las conductas y las secuencias de los hitos de
desarrollo son directamente comparables con el contenido, la
organización y la programación de los planes de educación en las
etapas infantil y primaria (o lo fueron, al momento de la creación de
la prueba).
Materiales
• Un manual
• 6 cuadernos de aplicación
• Sobre con láminas
• Cuadernillo de anotación y perfil
• Hoja de anotaciones de la prueba Screening
• Materiales adicionales por área de desarrollo especificados en cada
cuadernillo de aplicación
• Desarrollo normal Apéndice C
• Materiales para ajuste para niños con discapacidades Apéndice D.
Duración de la prueba
• 1 hora para niños menores de 3 años o mayores a 5
• 1 ½ a 2 horas para evaluar a niños de entre 2 y 5 años.

• La aplicación completa puede ser realizada en varios días, pero se

recomienda utilizar el menor número de sesiones posibles.
Ámbitos de aplicación
• Dentro de cada una de las cinco áreas, los ítems se agrupan en
subáreas (o áreas de habilidades específicas), para facilitar la
evaluación de habilidades específicas.
• La secuencias de los ítems, en cada subárea, se estableció asignando
empíricamente cada uno de ellos a un nivel de edad. Para ello se
seleccionó el nivel de edad en el que aproximadamente el 75% de los
niños superaba ese ítem.
Ámbitos de aplicación
• Algunos niveles de edad
carecen de ítems en ciertas
subáreas y esto indica un
patrón no lineal de
adquisición de habilidades,
característico del desarrollo
normal del niño.
Áreas y subáreas de
BATTELLE
Área
personal/social
• Conformada por 85 ítems
que aprecian las capacidades Interacción con el adulto
y características que
permiten al niño establecer Expresión de sentimientos/afecto
interacciones sociales
significativas. Autoconcepto
Interacción con los compañeros
Colaboración
Rol social
Á re a pe r so na l/so c ia l: Aspectos evaluados por subárea
• Interacción con el adulto: calidad y frecuencia de las interacciones del niño con los
adultos

• Expresión de sentimientos/afecto: capacidad para expresar sentimientos (forma y ajuste

situacional) y los componentes afectivos de la conducta (sentimientos y actitudes)

• Autoconcepto: desarrollo de la conciencia y el conocimiento que tiene de sí mismo (Yo

físico, sentimientos, intereses y preferencias)

• Interacción con los compañeros: calidad y frecuencia de las interacciones con los
compañeros de su misma edad

• Colaboración: capacidad para enfrentarse al entorno de forma eficaz

• Rol social: capacidad para reconocer y diferencias papeles de niños y adultos, así como su
ajuste situacional.
 Área adaptativa
• Conformada por 59 ítems
que aprecian las
capacidades del niño para Atención
utilizar la información y las
habilidades evaluadas en Comida
las otras áreas.
Vestido
Responsabilidad personal
Aseo
Área Adaptativa: Aspectos evaluados por subárea

• Atención: capacidad para prestar atención visual y auditiva a estímulos del entorno
durante espacios de tiempo variables
• Comida: Capacidad para comer, beber y realizar eficazmente las tareas relacionadas con
la alimentación
• Vestido: Capacidad para ponerse, quitarse, abrocharse y desabrocharse diferentes
prendas de ropa
• Responsabilidad personal: Capacidad para asumir capacidades, moverse por la casa y la
zonas aledañas, realizando quehaceres y recados sencillos
• Aseo: Control de las necesidades físicas y la capacidad para prepararse para irse a dormir,
bañarse y realizar otros aspectos del aseo.
Área motora
• Conformada por 82 ítems
que aprecian las capacidad
del niño para usar y Control muscular
controlar los músculos del
cuerpo Coordinación corporal
Locomoción
Motricidad fina
Motricidad perceptiva
 Área Motora: Aspectos evaluados por subárea

• Control muscular: Desarrollo motor grueso y la capacidad para establecer y

mantener el control
• Coordinación corporal: Aspectos del desarrollo motor grueso para utilizar su
sistema muscular y establecer control y coordinación corporal
• Locomoción: Desarrollo motor grueso, capacidad para utilizar los sistemas de
musculatura de forma integrada con el fin de trasladarse
• Motricidad fina: Control y coordinación muscular, especialmente en la
musculatura fina de brazos y manos que permite llevar a cabo tareas más
complejas
• Motricidad perceptiva: Desarrollo motor fino, capacidad para integrar la
coordinación muscular y las habilidades perceptivas en actividades concretas
 Área comunicación
• Conformada por 59 ítems Discriminación
que aprecian las capacidades

Receptiva
del niño para la recepción y
expresión de información, Significado
pensamientos e ideas por
medios verbales y no
verbales.
Sonidos

Comunicación
expresiva
Reglas gramaticales

Utilización del significado

Área Comunicación: Aspectos evaluados por subárea

• Receptiva: Discriminación, reconocimiento y comprensión de

sonidos y palabras, así como la información recibida a través
de signos, gestos, sistema braille u otros medios no verbales

• Comunicación expresiva: Evalúa la producción y uso de

sonidos, palabras o gestos como medio para transmitir
información a otros.
Área cognitiva
• Conformada por 56 ítems
que aprecian habilidades y Discriminación perceptiva
capacidades de tipo
conceptual.
Memoria

Razonamiento y habilidades
escolares
Desarrollo conceptual
Área Cognitiva: Aspectos evaluados por subárea

• Discriminación perceptiva: los primeros ítems evalúan las interacciones

sensoriomotoras activas del niño con su entorno inmediato. Los últimos ítems
evalúan la capacidad para discriminar las características de los objetos y responder
selectivamente a ellas
• Memoria: Capacidad para recuperar información cuando se le dan pistas adecuadas.
• Razonamiento y habilidades escolares: Evalúa las habilidades de pensamiento crítico
que el niño necesita para percibir, identificar y resolver problemas.
• Desarrollo conceptual: Aprecia su capacidad para captar conceptos y establecer
relaciones, agrupar y clasificar objetos similares e identificar semejanzas o
diferencias existentes entre ellos a partir de características, funciones o atributos
comunes.
Aplicación
 • Conocimiento del test (dominio)
• Experiencia en su uso
• Establecer una relación agradable con el infante

Consideracione • Mantener el interés del niño en la tarea

s generales de la • Seguir el procedimiento normalizado de la aplicación

aplicación • Respetar el orden de presentación de los ítems

• Cuando se realiza entrevista a terceros, se debe tener en
claro el contexto en el que se lleva a cabo la evaluación, e
indagar puntualmente sobre la conducta del niño.
Procedimientos específicos de aplicación
• Orden de aplicación: Su aplicación implica ante todo los procesos de
• Personal/social observación e información, además de que requiere un
tiempo relativamente corto, y constituye una buena
• Adaptativa forma de empezar a conocer a los padres, cuidadores o
• Motora profesores.
• Comunicación
• Cognitiva

• Para conseguir una buena aplicación es conveniente administrar las

subáreas en el mismo orden en que aparecen
Criterios de puntuación
• Para valorar la realización del niño de cada ítem se ha
establecido un sistema de tres puntos con los siguientes
criterios:
 Dos puntos: el niño responde de acuerdo con el criterio
establecido
 Un punto: el niño intenta realizar lo indicado en el ítem,
pero no consigue alcanzar totalmente el criterio
establecido
 Cero puntos: el niño no puede o no quiere intentar un
ítem o la respuesta es una aproximación extremadamente
pobre a la conducta deseada
• El número de pruebas o intentos permitidos está determinado
en cada ítem.
• Si el niño alcanza el criterio del ítem en el primer intento, no
son necesarios más.
 Normas para establecer el umbral y el
techo

El techo delimita aquellas

El umbral incluye las
conductas o habilidades a
habilidades y conductas
partir de las cuales se
que se asume que el niño
marca el límite de
ya posee.
desarrollo actual

Umbral en Battelle: Delimita el ítem por debajo del cual se puede tener completa seguridad de que el niño obtendrá
la puntuación. La edad en meses asignada a cada ítem es el punto sugerido para comenzar la aplicación.
Techo en Battelle: Determina el ítem por encima del cual obtendrá la puntuación cero en todos los ítems.
Registro en cada subárea

Ítem 4 umbral
Orden de
Ítem 5
aplicación de
Ítem 6 ítems
Ítem 1 Ubicación de
Ítem 2 umbral y techo
Ítem 3 Techo

4 2 6
Falso techo
Calificación

Tablas N-56 a N-63

Para calificar se establece

la edad cronológica y se
ubica la tabla de
conversión de puntajes
directos (PD) a puntajes
en centiles (PC)
Llenado del Cuadernillo de anotación

La última y
terminamos
(con las
diapositivas)