Didáctica y práctica 2º ciclo

PARTE I:
Adaptaciones
curriculares
CLASE 5
 Las adaptaciones curriculares
individuales Construir un currÍculo a la medida del alumno/a

Proceso de toma de decisiones No se restringen sólo a los alumnos/as que presentan

compartido tendiente a ajustar algún tipo de discapacidad
y complementar el currículo
común para dar respuesta a las
NEE de los niños y niñas y
lograr su máximo desarrollo
personal y social.
 Clasificación
Los elementos
01 Medios de acceso
al curriculo que son objeto
Adaptaciones en los
diferentes
componentes del
02
currículo
de ajustes

Adaptaciones no significativas: No Adaptaciones significativas:

afectan las áreas nucleares del currículo, Su grado de Afectan los elementos prescriptivos del
se utilizan en niños y niñas que requieren curriculo official (objetivos y
ajustes. significativi contenidos)

dad
 Adaptaciones en los
medios de acceso al
currículo d a pta c ion e s en los e sp ac i os y
• A
Algunas NEE sólo requieren nto
equipamie n tos,
para ser atendidas una u ip a m ie
ro v i sió n d e eq te riales
serie de medios, recursos o • P y /o m a
cnicas
ayudas técnicas que ayudas té ec íficos.
o s e s p
posibiliten el acceso al didáctic de
s is te m a s
n de
currículum: • Utilizació
ción
comunica rios o
le m e n ta ral
comp en g u a je o
lt e rn ati vos del l
a ándar.
n g u a e st
en l e
 Adaptaciones en los
componentes del currículo
n a s d e las
g u
Son las a r p ri o r idad a al ladas en
• D o n t e m p
des c
modificaciones o capacida g e n erales.
iv o s
los objet pliar
ajustes que se realizan u c ir o a m
• Introd os a s p e ctos
en relación al qué, ad
determin s e n o b jetivos,
ado
cómo y cuándo contempl c ri t e rios de
s y
contenido
enseñar y evaluar. evaluació
n
c o n t enidos
s ,
li m in a r objetivo i ó n del
• E de e v a lu a c
y criterios ia l ll e g a ndo.
of i c
currículo
Fases del proceso de
adaptación curricular
La respuesta a las NEE de un alumno/a sigue la misma lógica de la planificación de la
acción educativa:

   
 Evaluación
Aspectos del desarrollo: biológicos, intelectuales, comunicativos- lingüísticos…
Nivel de Competencia Curricular: evaluación de lo que saben y de lo que son capaces de hacer, 
respecto de los aprendizajes esperados para su curso y edad.
Los criterios o
indicadores de
evaluación deben
poseer las siguientes
características:
● Deben ser inequívocos, (no interpretarlos de
maneras diferentes)
● Deben ser públicos, (colaboración de sus
familias)
● Deben ser fácilmente convertibles en
actividades de evaluación.
 La evaluación del estilo de
aprendizaje y motivación para
aprender:
Abarca todas aquellas características individuales con las que el alumno/a
se enfrenta y responde a las situaciones de aprendizaje. 

Dimensiones a considerar para favorecer los aprendizajes de los niños y

niñas que presentan NEE
● Determinar en qué condiciones físicas aprenden mejor.
● Cuáles son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes
agrupamientos para realizar las tareas escolares.
• Cuál es su nivel de atención, en qué momentos del día está más atento, cuanto tiempo
seguido puede concentrarse.
• Qué estrategias emplea para la resolución de las tareas reflexivo/impulsivo, recursos
que utiliza, tipo de errores más frecuentes, ritmo de aprendizaje.
 Tipos de refuerzo que le resultan más positivos: a qué
tipos de refuerzos responde, si valora su propio esfuerzo, si
se siente satisfecho ante sus trabajos.
Información del contexto
escolar
La sala de clases (contexto próximo)
 La evaluación del
contexto socio- ect a ti v a s de l a
om
fa
ía
milia.
q u e se
• Exp o de auton
familiar
● Debe aportar información respecto a la
d
• Gra rga.
le oto sabilidade
s q u e se le

Re s pon cias
medida en que las condiciones de vida en • n . p e r ie n
otorga nidades/ex
el hogar y las prácticas educativas rtu .
• Opo le brindan cipación,
familiares favorecen u obstaculizan el que se ocio: parti
J u e g oy c i ativa. salud,
progreso en los aprendizaje.  • de in i y
grado de higiene s.
● En este campo es necesario obtener itos ario
• Háb nticios, hor itos de
información sobre: alime ones y háb
C o n dici a s a.
• o e n c
trabaj
Decreto nº 83 (2015)
Los “criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con NEE de la Educación
Parvularia y Educación Básica”, surge a partir de lo establecido en el artículo 34 de la Ley General
de Educación.

Dirigido a Responde a la Implica considerar

establecimientos necesidad de decisiones de
educacionales diversificar la diversificación de la
especiales y regular enseñanza y permitir enseñanza y de
con o sin programa de espacios de adecuación
integración escolar flexibilización del curricular (en la
(PIE) currículo. medida que se
requiera).
 Planificación
diversificada
Programación elaborada para responder a la diversidad de estudiantes en el aula y se
realiza de manera colaborativa con el equipo del aula.

El uso de adecuaciones curriculares favorece

que las y los estudiantes que presentan NEE
puedan acceder y progresar en los distintos
niveles educativos.
Didáctica y práctica
2ºciclo
PARTE II:
CONSIDERACIONES PARA
EL DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO
CLASE 5
¿PUEDO OPERAR SOBRE LA
RELIDAD SIN CONOCERLA?

¿Por qué?
 EVALUACIÓN
ANTECEDENTES
DIAGNÓSTICA 
PERSONALES FAMILIAS 

EQUIPO
GUSTOS, AULA 
PREFERENCIAS,
INTERESES CENTRO
EDUCATIVO 

QUE SABE, QUE

HACE Y COMO LO
HACE COMUNIDAD
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE DIAGNÓSTICO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE DIAGNÓSTICO
Deben ser preparados con anticipación y
obedecer a un objetivo.

● ¿Qué información necesito recoger?

● ¿De que forma lo hago?
● ¿Cuánto tiempo destinaré a esa actividad?
● ¿Cómo voy a organizar la información
recopilada?
 ANTECEDENTES
• Nombre centro
• Dependencia 
CENTRO
• Dirección  EDUCATIVO
• Director-a
• Niveles atención 
• Población a la que atiende
• Misión, Visión, Valores  
• Planes seguridad,
convivencia escolar,
protocolos COVID y otros. 
 ANTECEDENTES
• Nivel educativo
• Educadora a cargo del
NIVEL EDUCATIVO
nivel, experiencia
laboral  
• Técnico o asistente,
experiencia laboral 
• Matricula
• Enfoque curricular,
énfasis curriculares,
organización
curricular
 Descripción de Contextos
para el aprendizaje:
Organización jornada
diaria (y semanal),
descripción espacios
educativos, participación
familias y comunidad. 
Aspectos generales del
PEI.
 ANTECEDENTES PERSONALES 
Nomb Fecha Enero  Febrero  Marzo  Abril  Mayo  Junio  Julio  Agosto  Septiem Octubre Noviem Diciemb
re  nacimie
nto   bre    bre  re 

                           
Pía
Lobos 
03-03 3.10 3.11 4.0 4.1 4.2 4.2 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9
Ponce  2019
 

  24-02 3.11 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10
2019
  26-02 3.11 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10
2019
  02-01 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11
2019
  12-02 3.11 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10
2019
  03-12 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 5.0
2018
 ANTECEDENTES FAMILIARES
Nombre  Dirección / Con quien vive  Organización Actividades Actividades en Antecedentes
sector  familiar    
familiares  la comunidad  relevantes
Pía Forestal alto Mamá La madre trabaja y Celebraciones No participan, Adultos
Lobos  Hermano mayor el abuelo se queda cumpleaños viven en un Inmigrantes
Ponce   y menor en la casa cuidando familiares   sector legales
Abuelo  a los niños complicado  Colombianos,
Utilizan trasporte Pertenecen a niños
escolar programa de nacionalidad
La madre cuando acompañamie chilena  
puede en las las nto social de la El abuelo percibe
tardes revisa las municipalidad, jubilación
tareas de sus hijos. reciben mínima y la
mercadería, el madre cuenta
abuelo recibe con salario
remedios. mensual que
permite
mantención de la
casa.

             
 APORTES DE LA TEORIA niños
de 4 a 6 años ¿Qué me señalan?
Desarrollo Desarrollo Bienestar
Desarrollo
Socio- Psicomotriz integral del
cognitivo
emocional niño y niña
Técnica ACTIVIDAD
cooperativa de 5
min.
Indicaciones:
¿ Qué desafíos
● Reflexione a nivel personal, y como me presenta el
futura profesional, luego comente con
su grupo.
diagnóstico
● registre sus respuestas y luego súbalas
a carpeta de tareas realizadas en clases.
socioeducativo?
Entrega
directrices
Portafolio Parte I + Presentación Propuesta Pedagógica
(Entrega: semana 7).
Orientaciones
I. Portada
Propuesta Pedagógica.
II. Índice
III. Introducción  (1 página máx):
Se señ ala lo que se presentará en el informe
IV. Presentación del centro de prácticas (3 páginas máx):
1. Nombre centro
2. Dependencia 
3. Direcció n 
4. Director-a
5. Niveles atenció n 
6. Població n a la que atiende (características socioculturales).
7. Misió n, Visió n, Valores  
8. Planes seguridad, convivencia escolar, protocolos COVID (seleccionar solo
un protocolo del establecimiento)
V. Presentación del nivel educativo:  (5 pág. Máx)
1. Características de los niñ os y niñ as, personal. 
2. Nivel educativo
3. Educadora a cargo del nivel, experiencia laboral  
4. Técnico o asistente, experiencia laboral 
5. Matricula
6. Enfoque curricular, énfasis curriculares, organizació n curricular
7. Organizació n jornada diaria (y semanal).
8. Descripció n espacios educativos
9. Participació n de las familias.
Antecedentes de la comunidad:
1. Descripción comunidad circundante y la relación que el nivel educativo establece
con esta.
2. Redes de apoyo declaradas
VI. Evaluación diagnóstica: entrevista equipo docente (2 página
máx.)
Objetivo: Recopilar informació n diagnó stica del grupo curso, referente a
los niveles de logros segú n á mbitos/nù cleos, gustos, preferencias,
intereses. 
Realice una entrevista al equipo docente en base a 3 preguntas
indagatorias (elaboradas por usted)  y registre la informació n entregada.
VII. Fundamentación de la Propuesta (1 página máx)

• A partir del diagnó stico entregado por el equipo docente, definir la

“Propuesta de trabajo” (Plan de mejora y/o refuerzo del á rea 
(á mbito/nú cleo) descendida.
• Fundamentar la importancia de trabajar estas á reas en el Centro educativo,
utilizando al menos dos autores para ello. 
 VIII. Objetivos de la Propuesta: General y Específicos (½ página máx).

Objetivo General: “Diseñ ar e implementar una propuesta pedagó gica que

refleje los contenidos curriculares de primer y segundo ciclo de EPA. 

• Defina un objetivo general para su propuesta pedagó gica.

• Defina uno o dos objetivos específicos a trabajar con los niñ os/as.
IX.  Carta Gantt (1 página máx):
Organice su propuesta pedagó gica y preséntala en la carta gantt, donde se evidencie lo que realizará
durante las semanas que realice la prá ctica pedagó gica (Fechas y Frecuencia de Realizació n).