1

Noviembre 2010 . Durango, Dgo.

2
4
 M
¿QUÉ ES ?
E
L
O
I
V
E
R
P

5
 Las y los maestros en la
intervención de temáticas sexuales.
 Es bien recibida,
 Bien valorada,
 Apreciada y
 Reconocida por los alumnos y las alumnas:
• entre un 60% y un 90% del alumnado refiere que
la confianza para hablar del tema de la
sexualidad con su maestro / maestra, se
incrementa.
• entre el 70% y el 100% de los niños y las niñas,
les parece adecuado que su maestro/a participe
en la educación sexual.

AMSSAC, 2007
 Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra la Mujer.
MARCO NORMATIVO
• Artículo 3º constitucional, La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano…
C) Contribuirá a la mejor convivencia humana… junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad…
igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos.

•Programa Sectorial de Educación 2007-2012, “Ofrecer una educación integral que equilibre la
formación en valores ciudadanos… a través de actividades regulares del aula, la práctica
docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática ”

•Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, aprobada en el año 2006
por la H. Cámara de Diputados.

•En esta tesitura, la formación continua de los maestros se alinea a la política educativa
nacional e internacional.
7
 Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra la Mujer.
OBJETIVOS
Objetivo
1. Impulsar y fomentar en las y los docentes de educación básica en servicio el conocimiento y
el respeto por los derechos humanos de las mujeres y las niñas, con el propósito de prevenir,
atender y erradicar las conductas estereotipadas que permitan, fomenten y toleran violencia
contra las mujeres y las niñas.

Objetivos Específicos
1. Promover la formación docente en derechos humanos de las mujeres, niñas y niños en
políticas de prevención, detección y erradicación.

2. Analizar y diseñar estrategias encaminadas a la detección temprana de los problemas de

violencia contra las mujeres en los centros educativos, para que sean atendidos de manera
urgente en las alumnas que sufren algún tipo de violencia.

3. Impulsar la formación de equipos de trabajo especializados en el tema en las entidades

federativas.
8
 Las definiciones de lo que significa e
implica ser hombre o mujer se aprenden
en la familia, libros, canciones, películas,
medios, movimientos sociales,
religiones, normas culturales,
legislaciones, etc., con diferentes formas
y procesos sociales.
 Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra la Mujer.
GLOSARIO
Equidad:
Propiciar condiciones de mayor justicia e igualdad de oportunidades. Significa justicia; es dar
a cada cual lo que le pertenece, reconociendo las condiciones o características específicas de
cada persona o grupo humano (sexo, género, clase, religión, edad).

Equidad de género:
A) Conjunto de reglas que permiten la igualdad de participación de hombres y mujeres en su
medio organizacional, evitando con ello la implantación de estereotipos o discriminación.
B) Todos los seres humanos son libres de desarrollar sus capacidades y tomar decisiones sin
las limitaciones impuestas por los roles tradicionales, son aspiraciones y necesidades de
mujeres y hombres.

Estereotipo:
Es una representación social compartida por un grupo (comunidad, sociedad, país, etcétera),
que define de manera simplista a las personas a partir de convencionalismos o informaciones
desvirtuadas que no toman en cuenta sus verdaderas características, capacidades y
sentimientos. 18
 Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra la Mujer.
GLOSARIO
Género:
Conjunto de ideas, representaciones, creencias y atribuciones sociales que cada cultura
construye, tomando como base la diferencia sexual. Al emplear el concepto género, se
designan las relaciones sociales entre los sexos. En otras palabras, es el modo de ser hombre o
de ser mujer en una cultura determinada y, por lo tanto, construida socialmente.

Perspectiva de género:
Es una herramienta de análisis que nos permite identificar las diferencias entre hombres y
mujeres para establecer acciones tendientes a promover situaciones de equidad. Parte de
reconocer que una cosa es la diferencia sexual y otra, las atribuciones, ideas, representaciones
y prescripciones sociales que se construyen tomando como referencia esa diferencia sexual.

Rol:
Conjunto de expectativas acerca del comportamiento de hombres y mujeres en un contexto
histórico y social determinado, son las actitudes consideradas “apropiadas” como
consecuencia de ser hombre o ser mujer. Es lo que se espera de cada uno. Papel, función o
representación que juega una persona dentro de la sociedad, basado en un sistema de valores
19
y costumbres, que determina el tipo de actividades que ésta debe desarrollar.
 Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra la Mujer.
GLOSARIO
Sexo:
Se refiere a las diferencias biológicas entre el macho y la hembra de la especie, tratándose de
características naturales e inmodificables; el sexo está determinado por las características
biológicas de cada persona, se es hombre o se es mujer.

Violencia contra la mujer:

Cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado (OEA,
1997:10).

Violencia física:
Acto de agresión intencional, repetitivos, en el que se utilice alguna parte del cuerpo, algún
objeto, arma o sustancia para sujetar, inmovilizar o causar daño a la integridad física de su
contraparte, encaminado hacia su sometimiento y control. Se puede expresar a través de:
sujeción (control),lesiones con puño, mano o pie, lesiones con objetos, golpes, ingestión
forzada de drogas o bebidas alcohólicas, mutilaciones y deformaciones, quemaduras con
líquidos o cigarros, privación de alimentos, sobrealimentación, descuido físico.
20
 Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra la Mujer.
GLOSARIO
Violencia psicológica:
Se liga a patrones de conducta que consiste en actos u omisiones repetitivos, cuyas formas de
expresión pueden ser prohibiciones, coacciones, condicionamientos, intimidaciones,
amenazas, actitudes devaluatorias, de abandono y que provoquen en quien las recibe,
deterioro, disminución o afectación a la estructura de su personalidad. Algunas expresiones
de maltrato emocional son: Aislamiento, controlar a través del miedo gritar indiferencia,
humillar, pobre o nula estimulación emocional, rechazo, irrespetar los sentimientos,
negligencia, abandono.

Violencia sexual:
Esta ligada a un patrón de conducta consistente en actos u omisiones repetitivos, que pueden
expresarse a través de: negar la satisfacción de las necesidades sexo afectivas, la inducción a
la realización de prácticas sexuales no deseadas o que generen dolor, practicar la celotipia
para el control, manipulación o dominio de la pareja y que generen daño. Comprenden actos
como: Manoseos, hostigamiento sexual, violación, forzar a ver o presenciar actos con carga
sexual.
21
 Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia contra la Mujer.
GLOSARIO
Violencia económica:
Se expresa en patrones de conducta vinculadas a controlar a alguien haciéndola
económicamente dependiente. Incluye el control y manejo del dinero. En la mayoría de los
casos por lo general se da por parte del hombre. Algunas manifestaciones de este tipo de
violencia son: hacer que la persona receptora de violencia tenga que dar explicaciones cada
vez que necesite dinero, ya sea para uso de la familia o propio, dar menos dinero necesario, a
pesar de contar con liquidez, inventar que no hay dinero para gastos que la persona considera
importantes, gastar sin consultar con la mujer cuando el hombre quiera algo o considera que
es importante, disponer del dinero de la persona afectada, que el hombre tenga a su nombre
las propiedades derivadas del matrimonio, privar de vestimenta, comida, transporte o
refugio.

22
Formación para Maestras y Maestros
de Educación Básica en Salud Sexual
Integral

d e la
c i ón
ve n
Pre n c ia
Viole de la
av é s
at r ón
c a c i
E d u

2010-2011, Reg. Laguna, Dgo.

29
31
32
 Ejemplos cotidianos de lo que se
hace en la escuela
 Letreros como: “las  Comentarios que
niñas primero”, dentro insinúan que un niño
de los salones. tiene un problema en
su masculinidad
 Filas escolares
porque: no le gusta
siempre organizadas
jugar fútbol, no es
por sexo.
violento, le gustan los
 Patio escolar ocupado colores rosa, morado,
sólo por niños que lila, etc., se relaciona
juegan fútbol. mejor con las niñas u
otro semejante.
 Ejemplos cotidianos
 Comentarios que  Niñas catalogadas
insinúan que una niña con desprestigio
tiene un problema en solamente porque se
su femineidad por su le declararon a un
alto interés en el niño o porque
deporte, tener voz muestra interés en
grave, vello abundante ellos.
o vestimenta  Creación de
considerada competencia entre
socialmente como sexos con: “las niñas
masculina. son más inteligentes”.
 Ejemplos cotidianos
 Uso de fólderes rosas y  Castigos más severos a
azules los niños que a las niñas.
 Comentarios emitidos  Valoración de las niñas
hacia los niños como sólo por su
“sé un hombre, comportamiento pasivo.
aguanta”.  Tolerancia de “juegos”
 Impedir a un niño o niña violentos en niños.
tomar determinado  Clase extra de
juguete. menstruación sólo a
niñas.
 Forzar uniforme /
vestido en invierno a
niñas.
¿Por qué no me notas?
No me atrevo a intervenir
Acoso escolar entre pares: ¿qué se
hacen en la escuela?
 Se empujan por la
espalda.
 Se enciman entre sí o
se dejan caer sobre
otro/a.
 Se patean en cualquier
parte del cuerpo.
 Se dan patadas y
pellizcos en el área
genital.
AMSSAC, 2007 38
Acoso escolar entre pares: ¿qué se
hacen en Secundaria?
 Toman objetos que
no son suyos, ya
sean materiales de
trabajo, o alimentos.
 Escupen en la cara.
 Se critican y excluyen
por aspectos físicos.
 Se critican y excluyen
abiertamente por su
vestimenta.

AMSSAC, 2007 39
Acoso escolar entre pares: ¿qué se
hacen en Secundaria?
 Se muerden.
 Se ofenden con
palabras altisonantes.

 Se burlan emitiendo
sonidos.

AMSSAC, 2007 40
Acoso escolar entre pares: ¿qué se
hacen en Secundaria?
 Hacen comentarios
como: “Eres negro”
 Se excluyen con
comentarios como:
“No te voy a invitar
a…..”.

AMSSAC, 2007 41
¿Cómo identificar el abuso sexual?
 Dibujos o juegos que
refieren conducta sexual
de mayor edad.
 Dibujos o expresiones con
palabras sexuales adultas.
 Expresiones como
chúpamelo, mételo, jálalo.
Con énfasis sexual.
 Movimientos que sugieren
relaciones sexuales.

42
¿Cómo identificar el abuso sexual?
 Movimiento con la cadera
hacia al frente hacia otros
niños o niñas.
 Miedo extremo a las
personas adultas o a
algunos lugares o
circunstancias.
 Marcas moradas u oscuras
en el cuello o la ingle.
 Dificultad o molestia genital
para sentarse.

43
 ¿Cómo identificar el abuso sexual?

 Masturbación difícil de detener

y en momentos inadecuados,
con poco o nulo control para
detenerla.

44
¿Cómo identificar el abuso sexual?

 Persistentes juegos
sexuales que no se
realizaban con anterioridad.
 Acercamiento notable o
rozamiento con partes
íntimas de otras personas.

45
¿Cómo identificar el abuso sexual?

 Búsqueda de amor o
reconocimiento a través de
disponibilidad erótica
notable.

46
¿Cómo identificar el abuso sexual?

 Conducta agresiva
sexualmente. Abusar de
otr@s muchach@s.

 Decir que ha sido víctima

de abuso.

47
 Abuso sexual
Principios de prevención

 El abuso sexual sucede cuando existe una conducta

sexual ejercida bajo coerción o ante una diferencia de
más de 5 años de edad entre la víctima y el agresor o
agresora.
 Los niños y las niñas con apoyo adecuado y una
respuesta familiar positiva, pueden recuperarse y
salir adelante a pesar del abuso sexual vivido.

48
 Abuso sexual
Principios de prevención
 El niño y la niña pueden revisar sus genitales,
moverlos, acomodarlos y limpiarlos, porque son sus
genitales.
 La primera estrategia para reaccionar ante un intento
de abuso, es intentar alejarse.
 El niño y la niña pueden no ser capaces de detener los
abusos o prevenirlos, por lo que se educa en base a su
derecho a protegerse, intentar alejarse, a intentar
decir que no, a esforzarse por pedir ayuda.
 Niños y niñas necesitan comprender que, si no
pudieron evitar un abuso, se esfuercen por contarlo a
su madre, padre, cuidador, u otro pariente o persona
adulta de confianza (como la educadora o el educador),
que se les creerá y se les protegerá.

49
 Abuso sexual
Principios de prevención
 Para educar sobre prevención de abuso, se
utilizan estrategias afectivos y de enseñanza de
habilidades; por la edad, a través del juego, de
cuentos, de dibujos, historias, actividades
lúdicas.
 Es suficiente con hablar sobre prevención de
abuso en tres ocasiones por año, y más, si
surge el tema o se presenta una inquietud en
los y las menores.

50
Reacción básica ante las situaciones sexuales
dentro de la escuela

A
D
E
Reacción básica ante las situaciones sexuales
dentro de la escuela

A
D
E
Reacción básica ante las situaciones sexuales
dentro de la escuela

A
D
E
Por miedo no se denuncia el acoso sexual.

Que se
agrave o
resulte
peor

Ser Que les

Tachado/a hagan
De traidor/a lo mismo
No después
denunciar
denuncian
por miedo a:

La Adquirir
amenaza Más
de quien Problemas.

arremete
Porque detener y prevenir el acoso escolar: Es una
corresponsabilidad social
A tolerar las diferencias
A desarrollar la empatía
Protegiéndome
de la violencia
Muchas gracias

62
Bienvenidos

Bienvenidas