TEORIA HUMANISTA

EL HUMANISMO APARECIÓ COMO UNA NUEVA IMAGEN DEL MUNDO EN LA EDAD

MEDIA. LO QUE ENFATIZA LA TEORÍA HUMANISTA ES FUNDAMENTALMENTE LA
EXPERIENCIA SUBJETIVA, LA LIBERTAD DE ELECCIÓN Y LA RELEVANCIA DEL
SIGNIFICADO INDIVIDUAL. PERMITE VISUALIZAR AL SER HUMANO COMO UN SER
CON POTENCIALES A DESARROLLAR.
LOS TEÓRICOS HUMANISTAS HACEN CIERTAS SUPOSICIONES
(SCHUNK ET AL., 2008).

• Una es que el estudio de las personas es holístico: para entender a la gente debemos estudiar sus
conductas, pensamientos y sentimientos (Weiner, 1992). Los humanistas enfatizan la consciencia que
tienen los individuos de sí mismos y están en desacuerdo con los conductistas que estudian las
respuestas individuales a estímulos discretos.

• Una segunda suposición es que las elecciones, la creatividad y la autorrealización humana son áreas de estudio
importantes (Weiner, 1992). Para entender a la gente, los investigadores no deben estudiar animales sino a
personas que funcionen a nivel psicológico y traten de ser creativas y de maximizar sus capacidades y potencial.
La motivación es importante para resolver las necesidades básicas, pero las personas disponen de mayores
opciones cuando se esfuerzan por maximizar su potencial.
LAS TEORÍAS HUMANISTAS MEJOR CONOCIDAS INCLUYEN A LAS DE ABRAHAM
MASLOW Y CARL ROGERS.

CARL ROGERS
ABRAHAM MASLOW
CARL ROGERS

• fue un reconocido psicoterapeuta cuyo enfoque para la consejería se conoce como terapia centrada en el
cliente. De acuerdo con Rogers (1963), la vida representa un proceso continuo de crecimiento personal u
obtención de la integridad. Este proceso, o tendencia a la realización, aumenta la motivación y supuestamente
es innato (Rogers, 1963). Rogers consideraba que este proceso es la única motivación fundamental de la que
se derivan todas las demás, como el hambre y la sed. La tendencia a la realización está orientada hacia el
crecimiento personal, el logro de autonomía y la liberación del control de fuerzas externas.
• La gente tiene también la necesidad de consideración positiva de sí misma o consideración positiva que se
deriva de las experiencias consigo misma (Rogers, 1959).

• La consideración positiva de sí mismo se desarrolla cuando la gente experimenta consideración positiva de los
demás, lo cual crea una actitud positiva hacia sí misma. Un elemento crucial es la obtención de consideración
positiva incondicional, o actitudes de valía y aceptación sin requisitos.
JERARQUÍA DE NECESIDADES. MASLOW

• Las necesidades fisiológicas, situadas en el nivel más bajo de la jerarquía, incluyen las
necesidades de comida, aire y agua por ejemplo.

• las de seguridad, las cuales implican un ambiente seguro, por ejemplo, ante la crecida de
una corriente las personas optan por huir para salvar sus vidas, aunque requieran
abandonar propiedades valiosas. Las necesidades de seguridad también se manifiestan en
actividades como ahorrar dinero, asegurar un trabajo y contratar una póliza de seguros.

• las necesidades de pertenencia (o de amor). Esas necesidades implican relacionarse

íntimamente con otros, pertenecer a grupos, y tener amigos cercanos y conocidos. Se
obtiene un sentido de pertenencia por medio del matrimonio y los compromisos
interpersonales, o adhiriéndose a grupos de voluntarios, clubes, iglesias y cosas parecidas.
Las necesidades de estima incluyen la autoestima y la estimación de los demás.

• En el nivel más alto se encuentra la necesidad de autorrealización o el deseo de realizarse.

La autorrealización se manifiesta en la necesidad de convertirse en todo lo que se puede
ser. La conducta no es motivada por una deficiencia sino por un deseo de crecimiento
personal. Las personas sanas han gratificado lo suficiente sus necesidades de seguridad,

Las primeras cuatro necesidades son necesidades por privación: su falta de satisfacción
produce deficiencias que motivan a la gente a satisfacerlas. Las deficiencias graves o
prolongadas pueden dar lugar a problemas mentales: “La mayor parte de las neurosis
involucran, junto con otros determinantes, deseos no gratificados de seguridad, pertenencia e
identificación, de relaciones amorosas cercanas y de respeto y prestigio”
La jerarquía de Maslow es una guía general que resulta útil para entender la
conducta. Demuestra lo poco realista que es esperar que los estudiantes aprendan
en la escuela si sufren deficiencias fisiológicas o de seguridad.
La jerarquía ofrece a los educadores indicios sobre la razón por la que los
estudiantes actúan como lo hacen. Los educadores enfatizan el logro intelectual,
pero a muchos adolescentes les preocupa la pertenencia y la estima.
Los principios humanistas son de gran relevancia para el salón de clases. Algunos principios
importantes que se pueden incluir en las metas y prácticas de instrucción son los siguientes:

 Mostrar consideración positiva por los estudiantes.

 Distinguir a los estudiantes de sus acciones.
 Alentar el crecimiento personal ofreciendo a los estudiantes opciones y oportunidades.
 Facilitar el aprendizaje ofreciendo a los alumnos recursos y aliento.
Rogers (1969) creía que la gente posee un potencial natural para aprender y que tiene el deseo
de hacerlo.
Los estudiantes perciben que el aprendizaje significativo es relevante porque creen que los
ayudará a mejorar en lo personal. El aprendizaje requiere la participación activa de los
aprendices, combinada con la autocrítica y la autoevaluación, así como con la creencia de que
es importante.
Rogers creía que el aprendizaje que se puede enseñar a otros no es muy valioso. Más que
impartir aprendizaje, la tarea principal de los profesores es actuar como facilitadores que
establecen en el salón de clases un clima orientado hacia el aprendizaje significativo y que
ayuda a los estudiantes a aclarar sus metas. Los docentes disponen los recursos de modo que
pueda ocurrir el aprendizaje y, dado que ellos mismos son recursos, comparten sus sentimientos
y pensamientos con los alumnos.
En lugar de dedicar mucho tiempo a planear las clases, los profesores deben ofrecer a los
estudiantes los recursos que les permitan satisfacer sus necesidades. Los contratos individuales
son preferibles a las secuencias cerradas en que todos los estudiantes trabajan en el mismo
material al mismo tiempo. Los contratos conceden a los alumnos mucha libertad, es decir, les
permiten autorregularse para tomar decisiones sobre las metas y la cronología. La libertad en sí
no debe ser impuesta, los estudiantes que desean más dirección del profesor deben recibirla.