PISA en el Aula:

Lectura
Ma. Elena Cervantes
Humberto Cueva
Celia Díaz Argüero
Enrique Lepe
Graciela Lepe
Celia Zamudio
 Graciela Lepe Ramírez
Primer grado
Humberto Cueva García

María Elena Cervantes Saucedo

Segundo grado
Celia Díaz Argüero

Enrique Lepe García

Tercer grado
Celia Zamudio Mesa
 Definición de competencia lectora
de acuerdo con PISA
Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear
información y reflexionar a partir de textos escritos, con
el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus
conocimientos y potencial personal, y participar en la
sociedad.
La lectura, desde la perspectiva de PISA, supera el
concepto tradicional de descodificación y comprensión
literal. Implica la comprensión, el uso y la reflexión de
informaciones escritas para diversos propósitos. Los
lectores, que juegan un papel activo e interactivo con el
texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando
intentan comprenderlo y utilizarlo.
Las dimensiones que se consideran son:
• Los procesos
– Recuperación de información
– Interpretación de textos
– Reflexión y evaluación de textos
• El formato textual (textos continuos y discontinuos)
– Descripción, narración, exposición, argumentación, instrucción, documento
o registro.
• La situación o el contexto de lectura.
– Privado, público, laboral o profesional, educativo
• Las pruebas de PISA no están alineadas a los
planes y programas de estudio de México, ni a
los de ningún otro país, pero su enfoque es
compatible con todos. Las pruebas de PISA
miden habilidades complejas de Lectura,
Matemáticas y Ciencias, que son necesarias
para la vida en la sociedad del conocimiento.
Propósito general de la enseñanza del
español en la educación básica
Programa Español 2006
• El propósito de la enseñanza del español para la
educación básica es que los estudiantes se apropien de
diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de
manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es
preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje
para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y
resolver problemas, y acceder a las diferentes
expresiones culturales del presente y el pasado.
Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del
lenguaje en la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que afectan al mundo.
 GRADO
ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL
ESCOLAR

Estudio Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos

1º Literatura Hacer el seguimiento de algún subgénero temático o movimiento

Participación Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunica-

ciudadana ción y hacer un análisis comparativo
2º
Estudio Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos

Estudio Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema

3º Participación Leer y escribir artículos de opinión
ciudadana
 ESPECIALISTA TEMA DE LA
PROPUESTA
Graciela Lepe Nutrición: bulimia y
anorexia
Humberto Cueva Cuentos de terror y
policíacos
Celia Díaz Galileo Galilei y el
concepto de caída libre de
los cuerpos
Ma. Elena Deporte olímpico y
Cervantes medallistas
Enrique Lepe Artículos de opinión sobre
deporte, sida, etcétera.
Celia Zamudio Cáncer
 Estructura de las
Propuestas didácticas
• Objetivos Específicos
• Contenidos
• Aprendizajes esperados
• Actividades
• Criterios para la evaluación
• Materiales
• Recursos y materiales
• Bibliografía
 Que tienen en común las seis
Propuestas didácticas
• Derivan directamente del trabajo propuesto en el
programa de Español 2006.
• Abordan temas relevantes para los estudiantes,
algunos de esos temas se vinculan con otras
asignaturas. El tratamiento de estos temas se hace sin
perder de vista el foco central: EL LENGUAJE
• Incluyen actividades que favorecen tanto el desarrollo
del lenguaje escrito como del lenguaje oral.
• Sugieren a los docentes una secuencia flexible de
actividades y ponen a su disposición los recursos
necesarios para desarrollarla.