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Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II. Prof. Gilda Donati

CLASE 2: FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DE PDL

¿Qué son las prácticas sociales de lectura y escritura? ¿Cómo combinar los propósitos didácticos
con los propósitos sociales? ¿Cómo organizamos nuestro tiempo didáctico cuando el objeto de
enseñanza son las prácticas sociales de lectura y escritura?

Contenidos:
Fundamentación de las Prácticas del Lenguaje y de la Literatura en el Diseño Curricular de Educación
Primaria

Hoy nos detendremos en los conceptos centrales del enfoque de Prácticas del Lenguaje. Algunos de
ellos ya fueron presentados en la clase 1 y en la conferencia de Perelman. Para la clase de hoy,
abordaremos dos artículos de Delia Lerner, una de las ‘grandes maestras’, que promovió este enfoque
junto con Ferreiro, Kaufman, Castedo, entre otras “grandes”: “Leer y escribir, lo real, lo posible y lo
necesario” y “Apuntes desde la perspectiva curricular”

Delia Lerner (Argentina) es licenciada en Ciencias de la Educación y ha realizado estudios de postgrado en

Lingüística. Es investigadora en Didáctica de la Lectura y la Escritura así como en Didáctica de la Matemática
y ha dirigido diversos estudios en ambas áreas, en Argentina y en Venezuela. Es Profesora Titular de Didáctica
del Nivel Primario en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires y dicta Seminarios de Postgrado en la Maestría en Didáctica de esta Facultad, en
la Maestría en Psicología Educacional de la Facultad de Psicología
de la misma Universidad y en la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO). Tiene, además, una vasta
experiencia en formación continua de docentes, ámbito en el cual
ha dirigido diversos programas tanto en Argentina como en
Venezuela. Sus aportes fueron esenciales para el prediseño en
CABA en el que se introduce en el año 1994 la noción de prácticas
de lectura y escritura (Vean el documento 4 que figura en la
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bibliografía ampliatoria del drive: https://drive.google.com/open?id=1giBV89g2E77nD6o7dZUp_HrJzQCVpAx5

Para conocer más sobre los conceptos que desarrolla Lerner en relación con la enseñanza de las
Prácticas del Lenguaje, las y los invito a ver la siguiente entrevista. Sugiero que tomen nota de las
nociones que va presentando (nos servirán para la consigna del foro):

https://www.youtube.com/watch?v=cFUMHwp4Cbo
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¿Cómo se logran instalar las Prácticas del Lenguaje en la institución escolar?

Pensar situaciones en las que se enseñan las prácticas de lectura y escritura supone considerar que
las mismas se presenten en el marco de claros propósitos de lectura y escritura y con materiales de
amplia circulación social (no sólo escolar). Por ejemplo, se les propone a los niños leer en el contexto
de la biblioteca para registrar el préstamo de los libros o agendar las lecturas realizadas, leer para
saber más sobre un tema que les interesa, escribir recomendaciones de obras literarias que han
escuchado leer y discutido, tomar notas para no olvidar información que les resulta relevante por algún
motivo, etc... En estas situaciones tienen oportunidades para interactuar con cuentos, enciclopedias,
artículos de divulgación científica, fichas de bibliotecas… Se trata de situaciones que presentan
variedad de propósitos comunicativos y variedad de textos. En todos los casos se respetan los mismos
propósitos que la lectura y la escritura tienen fuera de la escuela y se leen y escriben textos que existen
y circulan en la sociedad en prácticas específicas. Es decir que, desde el inicio de la escolaridad, las
situaciones de enseñanza tienen claros propósitos comunicativos.
Considerar que lo que se enseñan son las prácticas de lectura y escritura no deja de lado la
responsabilidad escolar de enseñar a leer y escribir convencionalmente a aquellos que aún no lo
hacen. Es posible desarrollar situaciones que permitan que los niños ejerzan prácticas de lectura y
escritura al mismo tiempo que los enfrenten a la complejidad del sistema de escritura. Por ejemplo, en
el marco de situaciones de préstamo de libros, los niños tienen oportunidades para avanzar en sus
criterios de selección de aquello que eligen leer. Y al mismo tiempo, cuando tienen que localizar el
libro que quieren llevar o ubicar los datos que tienen que completar en la ficha para efectuar el
préstamo, se enfrentan con toda la complejidad del sistema de escritura (todas las letras, diversos
tipos y tamaños, otras marcas que no son letras...) para intentar leer lo que está escrito. También, por
ejemplo, en el marco de situaciones de toma de notas, los niños aprenden que no se trata de copiar
todo el texto sino organizar algunas ideas centrales con el apoyo de algunos marcadores gráficos. Así
tienen oportunidades para escribir por sí mismos poniendo en juego sus hipótesis acerca de cuántas
letras, cuáles y en qué orden ponerlas para que “diga lo que quiero que diga”. Es decir, las situaciones
didácticas, además de tener propósitos comunicativos compartidos explícitamente por docentes y
alumnos, poseen propósitos didácticos que el maestro debe cumplir a través de su desarrollo.
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Lecturas obligatorias

Lerner, D. (2001) “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario” y “Apuntes desde la perspectiva
curricular” en Leer y escribir en la escuela: el día a día en las escuelas. Buenos Aires: FCE.