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Materia Grado Unidad de aprendizaje

Matemáticas 8 La recta numérica, un camino al estudio de


los números reales
Título del objeto Descripción del conjunto de números enteros
de aprendizaje

Objetivos de • Reconocer el conjunto de los números enteros a partir de sus propiedades


aprendizaje • Determinar las características de los números enteros
• Resolver operaciones en el conjunto de números enteros

Habilidad/ 1. SCO 1: Reconoce las propiedades del conjunto de números enteros


conocimiento 1.1 Identifica los elementos del conjunto de números enteros.
1.2 Reconoce al conjunto de los números naturales como un subconjunto de los
números enteros.
1.3 Reconoce el opuesto y el valor absoluto de un número entero.
1.4 Ubica números enteros en la recta numérica.
1.5 Compara números enteros a través de la recta numérica.
1.6 Compara números enteros mediante la relación de orden.
1.7 Ordena números enteros

2. SCO 2: Resolver operaciones en el conjunto de números enteros


2.1 Resuelve sumas en el conjunto de los números enteros.
2.2 Reconoce la sustracción entre dos números enteros como la suma de un número
entero con su opuesto
2.3 Reconoce las leyes de los signos en la multiplicación de números enteros a través
de modelización numérica
2.4 Resuelve multiplicaciones en el conjunto de los números enteros

Flujo de Introducción → Desarrollo → Actividades de comprensión → Resumen → Evaluación


aprendizaje
• Introducción
En nuestro medio encontramos infinidad de casos donde se ven representadas
situaciones con números enteros. En la introducción tomamos como ejemplo un
clavadista, y vemos las medidas de la altura del trampolín representadas por números
enteros; cuando está por encima de la piscina, en el nivel y por último, dentro de la piscina.

• Objetivos
• Actividades principales

Actividad 1: Definición del conjunto de los números enteros y descripción de


sus características

Actividad 2: Reconocimiento de los conjuntos del conjunto de los números enteros

Actividad 3: Reconociendo el opuesto de un número

Actividad 4: Valor absoluto de un número

Actividad 5: Ubicación de los números enteros sobre la recta numérica


Materia Grado Unidad de aprendizaje

Título del objeto


de aprendizaje

Actividad 6: Ordenando y comparando números enteros

Actividad 7: Las leyes de los signos

Actividad 8: Suma, resta y multiplicación de números enteros

• Resumen

• Tarea

Guía de Se pretende, con las tareas, que los estudiantes realicen operaciones con números
valoración enteros, mostrando que el tema sobre operaciones con números enteros ha sido
institucionalizado. Luego contextualiza situaciones que se le presentan de la vida
diaria, para darle solución después de plantear el problema, y llegar a una respuesta
por medio de procesos que dan cuenta de la asimilación de conceptos previos en la
realización de operaciones.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Aparece la animación del clavadista, en la cual se proveen Recurso 1


algunos tips para que el estudiante identifique las Animación
características de los números enteros, y las operaciones Objetivos de la
que se pueden realizar con estos. clase

El docente muestra los objetivos de la clase

Desarrollo El docente Actividad 1 (S/K 1.1.). Recurso 2


presenta el Definición del conjunto de los números enteros y Animación
tema descripción de sus características sobre la recta
numérica donde un
Se presenta la recta numérica con los números enteros, carro se desplaza
a partir de un ascensor en un edificio, y se pide a los por una carretera
estudiantes definir qué son los números enteros, y describir
las características de dichos números.

Material del
estudiante

+4
+3
+2
+1
0

-1
-2

-3

Respuesta
Si observamos la justificación para la existencia de los
números, nos podemos acercar a una definición.

Los números enteros surgen a partir de la necesidad de


realizar cualquier resta con los números naturales. Al haber
imposibilidad de hacer algunas restas, es necesario agregar
unos nuevos números, que son los números negativos. Por lo
tanto, los negativos más los números naturales, conforman
el conjunto de los números enteros.

Algunas de sus características son:

 Se pueden representar en la recta numérica, donde los


positivos están a la derecha del cero, y los negativos a la
izquierda.
 Los números menores que cero se escriben con el signo
menos
 Son infinitos
 Todos tiene un sucesor y un antecesor
 Entre dos números enteros positivos, el mayor es el que
está más alejado del cero.
 Entre dos números negativos, el mayor es el que está
más cerca al cero
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 2 (S/K 1.1., 1.2.). Reconocimiento de los Recurso 3


presenta el conjuntos del conjunto de los números enteros Imagen
tema
El docente presenta un diagrama con la composición del
conjunto de los números enteros:

Conjunto de los números enteros

El docente solicita a los estudiantes completar una frase a


partir de una serie de opciones:

Entre otros, el conjunto de los números enteros contiene Recurso 4 y 5


el _______________ de los ________________ ________________ Interactivo
de completar
Entre otros, el conjunto de los números enteros contiene
y arrastrar
Conjunto
el _______________ Números
de los ________________ Naturales
________________ elementos de un
conjunto a otro
y que arrastren de un conjunto a otro los elementos que
pertenecen al conjunto de los enteros.
Material del
estudiante

Actividad 3. Reconociendo el opuesto de un número. Recurso 6


(S/K 1.3.) Interactivo
para realizar
Se presenta un paralelo de situaciones cotidianas. Los apareamiento
estudiantes deben:
Leer las situaciones de las columnas A y B; luego relacionar
cada cifra que aparece en las situaciones de la Columna Material del
A con la cifra que se le opone en la Columna B. Para ello, estudiante
debe arrastrar el número de la columna Número situación
hasta la columna Número situación con cifra opuesta que
corresponda. Después debe escribir en las columnas Cifra,
la cifra que representa la misma.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente número


situación
columna A Cifra número situación con
cifra opuesta
columna B Cifra
presenta el un avión se encuentra a Martina ha perdido en una

tema 1 una altura de 250 km apuesta $250’000.000

el polo sur presenta una un submarino se


2 temperatura de 35˚c
bajo cero
encuentra a una
profundidad de 250 km
Juan se ha ganado una un gran volcán exploto en
3 loteria por
$250’000.000
el año 470 despues de
Cristo
el filósofo Sócrates nació la costa Atlántica presenta
4 en el año 470 antes de
Cristo
una temperatura de 35˚c

Respuesta
número columna A Cifra número situación con columna B Cifra
situación cifra opuesta
un avión se encuentra a 250Km 3 Martina ha perdido en una $2500000000
1 una altura de 250 km apuesta $250’000.000

el polo sur presenta una un submarino se


-35°c 1 250Km
2 temperatura de 35˚c
bajo cero
encuentra a una
profundidad de 250 km
Juan se ha ganado una $2500000000 4 un gran volcán exploto en 470 DC
3 loteria por
$250’000.000
el año 470 despues de
Cristo
el filósofo Sócrates nació la costa Atlántica presenta
-470 AC 2 -35°c
4 en el año 470 antes de
Cristo
una temperatura de 35˚c

Para finalizar la actividad el docente retroalimenta el


proceso, revisando el desarrollo de los estudiantes y
haciendo preguntas directas sobre el opuesto de números
específicos.

Actividad 4 (SK/1.3.). Valor absoluto de un número Recurso 7,8 Y 9


Interactivo
El docente solicita a los estudiantes que a partir de sus uno para señalar
conocimientos previos sobre el valor absoluto, realicen una en una sopa de
serie de ejercicios: números, otro de
completar y otro
1. Seleccionar de una sopa de números, los valores absolutos de para definir
de una serie de números dados. conceptos y
características del
valor absoluto
Sopa de Números

Números
Material del
3 estudiante
-297
6

-34
1

2. A partir de una situación problema donde se evidencia


la diferencia entre dirección y distancia, como base para la
definición de valor absoluto, completar y responder un par
de preguntas.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el
tema

2250 km
2250 km

a. El carro negro va hacia el lado derecho y este se representa


con el signo más.

b. El carro amarillo va hacia el lado izquierdo y este se


representa con el signo menos.

c. ¿Con cuál o cuáles signos puedes representar la distancia


a la que se encuentran las ciudades? Positivo ¿Por qué?

Porque las distancias son magnitudes y siempre se


denotan de manera positiva. Es incoherente decir “he
recorrido menos dos kilómetros”, “he dado menos cinco
pasos”, etc.

3. Responder las siguientes preguntas:

¿Qué es el valor absoluto de un número?

¿Cómo se representa el valor absoluto de un número?


_________________________________________________________

Escribe 3 ejemplos de valor absoluto:

Por último, el docente retroalimenta las preguntas con una


mapa conceptual

valor absoluto de un entero

es un ejemplo sería
Es el valor de la distancia
-3 = 3 ; 4 = 4
desde el cero hasta el número
en la recta numérica,
está representado por
El número ubicado
X
entre dos barras

Para finalizar la actividad el docente retroalimenta lo hecho


por los estudiantes, y da una definición de valor absoluto.

Definición:
El valor absoluto es: Si tienes un numero negativo, por
ejemplo -5, su valor absoluto es su opuesto, es decir 5
positivo, por ejemplo ǀ- 5 ǀ = 5 y si tienes un número
positivo, por ejemplo 8, el valor absoluto del número es el
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente mismo número positivo, es decir ǀ 8 ǀ = 8


presenta el
tema

Actividad 5. Ubicando números enteros sobre la recta Recurso 10


numérica (S/K 1.4.) Interactivo
para ubicar
El docente presenta la recta numérica para que los números sobre la
estudiantes ubiquen en ella algunos números que se le dan, recta
y además señalen su antecesor y su sucesor.
Material del
-5 estudiante

-6 -5 -4

S A

12

11 12 13

A S

+1

0 1 2

S
A

-11

-11
-12 -10

S A

Actividad 6. Ordenando y comparando números enteros Recurso 11


(SK/ 1.5., 1.6., 1.7.) Interactivo
En el que los
El docente presenta una recta numérica, y nueve números estudiantes
para que los estudiantes los ubiquen en ella, y luego los ordenan y coparan
ordenen según los signos < y >. números enteros.

Además, se les solicita que en su material escriban


algunas conclusiones sobre las relaciones de los números Material del
ordenados, según los signos < y >, y las socialicen en clase. estudiante
Paralelamente, el docente retroalimenta dichas conclusiones.
-11 +1 -7 -2 +13 -1 +5 +8 -6
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el 13 es> 8 es> 5 es> 1 es> -1 es> -2 es> -6 es> -7 es> -11
tema -11 es< -7 es< -6 es< -2 es< -1 es< 1 es< 5 es< 8 es< 13

Actividad 7. Las leyes de los signos (S/K 2.3.) Recurso 12


Imagen
El docente presenta una tabla donde se evidencia el uso sobre las leyes de
de la ley de los signos en la multiplicación. Solicita a los los signos
estudiantes que resuelvan una serie de multiplicaciones
de más de dos factores, y que respondan una serie de
preguntas, las cuales se deberán socializar en clase y Recurso 12
retroalimentarse por el docente. Interactivo
para que el
estudiante
Entonces, ¿cuál es el complete frases
resultado de multiplicar
dos factores con signos
iguales o hacerlo con Material del
estudiante
factores de signos contrarios?
Socializa tus respuestas en
la clase.

Ejercicio 1

Realiza las siguientes multiplicaciones con números enteros,


teniendo en cuenta las leyes de los signos. Copia en el
espacio el factor o el producto que corresponda. (como
guía te damos algunos resultados)

a) 4 • 5 • (-20) • 6 = 20 • ____ • 6 = _____ • 6 = ___


b) (-3) • (-4) • (-5) • (-6) • (-2)=
_____• 30 • (-2) = _____ • (-2) =_____

c) 8 • (-6) • (-4) • 5 • (-6) • 3 =


(-48) • (-4) • 5 •_____=
(-48) •____• (-18) = (-48) • _____=_______

Respuesta

a). 4 • 5 • (-20) • 6 = 20 • -20 • 6 = (-400) • 6 = -2400

b) (-3) • (-4) • (-5) • (-6) • (-2)=


12 • 30 • (-2) = 360 • (-2)= -720

c) 8 • (-6) • (-4) • 5 • (-6) • 3 =


(-48) • (-4) • 5 • (-18) =
-48 • (-20) • (-18 )=
(-48) • 360 = -17280
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Ejercicio 2


presenta el Ahora completa las frases y responde las preguntas
tema
1. Multiplicar cuatro factores con signos iguales dan resultados POSITIVOS.
2. Multiplicar cuatro factores, tres con signos iguales y uno con signo contrario, dan resultados NEGATIVOS.
3. Multiplicar cinco factores con signos iguales dan resultados POSITIVOS o NEGATIVOS.
4. El producto entre dos números enteros es -1170 y uno de los factores es -26 ¿cuál es el valor del otro
factor? R/45

Actividad 8. Suma, resta y multiplicación de números Recurso 14


enteros Interactivo
(S/K 2.1., 2.2., 2.4.) donde el
estudiante
Los estudiantes resuelven una serie de ejercicios relacionados resuelve
con suma, resta y multiplicación con números enteros, para polinomios
lo cual el docente define unos pasos para el desarrollo, y
resuelve un ejemplo paso a paso.

Ejemplo Material del


estudiante
Ejemplo: {50+[25-38]-25+[35-(45+20)]} =

Para resolverlo seguiremos los siguientes pasos


• Elimina los signos de agrupación efectuando las operaciones de los signos de agrupación más internos,
hasta efectuar las operaciones de los más externos.
• Recuerda que si un signo de agrupación esta precedido de un signo menos, esto implica utilizar la ley
de los signos.
• Suma números positivos entre sí y negativos entre sí. Efectúa la operación sumando los dos resultados.
1. Realizar las operaciones intenas y eliminar signos de agrupación.
{50+[-13]-25+[35-(65)]}, después {50+[-13]-25+[-30]}
• Cambiar los signos de resultados de las operaciones, si están precedidos del signo menos:
{50-13-25-30}
• Sumar números positivos entre si y negativos entre sí. Efectuar la suma de los dos números enteros
resultantes.
-13+(-25)+(-30)=-68 -68+50=-18

Posteriormente el docente entrega los ejercicios para


resolver (las respuestas están en color rojo)
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Después el docente presenta una animación con los casos Recurso 14
presenta el que se presentan en la suma, resta y multiplicación con Animación
tema enteros, y solicita a los estudiantes que comparen lo que relacionada con
hicieron en los ejercicios anteriores con los casos de la la suma, resta y
animación. ¿Se cumplen los casos presentados?, socializa multiplicación de
tus conclusiones con los compañeros. enteros

El docente retroalimenta la actividad


Material del
estudiante

Desarrollo Socialización Luego de terminar la actividad 8, el docente pregunta de Información


manera aleatoria a los estudiantes las respuestas de los presentada por
polinomios, las socializan, y se corrigen en caso de errores. el docente en
pantalla.

Resumen Resumen El docente presenta un resumen por medio de un mapa Aparece


conceptual, en el cual se retoman los conceptos más en pantalla
importantes de la unidad de números enteros. definición de
números enteros
y en un cuadro
sinóptico.

Tarea Tarea Q1: Con los datos de las columnas a, b y c, resuelve las Material del
operaciones de las demás columnas estudiante

a b c a + (b + c) b•[ c - ( a + b ) ] - [ a + b •(- c) ] Diferentes


26 3 11 -30 16 medios de
referencia
4- 25 7 -6 -14
-3 34 4 12 15 Ejercicios para
-4 1- 2 -5 1 2 resolver
Q2: Un termómetro marca a las 7 a. m. una temperatura
de 8°C grados y
7:00 AM

8.0˚ C

durante el día tiene los siguientes movimientos:


• 10 a. m. la temperatura sube 25 °C.
• 1 p. m. baja 17 °C.
• 4 p. m. el termómetro está marcando 22 °C.
• 7 p. m. la temperatura baja a 15 °C.

Responde:
¿Qué temperatura marca el termómetro a las 10:00 a. m.?
33 °C
¿Cuál es la temperatura a la 1:00 p. m.? 16 °C
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

¿Cuál es la diferencia de temperatura entre la 1:00 p. m. y


las 4:00 p. m.? 6 °C
¿Cuántos grados marca a las 7:00 p. m.? 7 °C
¿Qué diferencia hay entre la temperatura de las 7:00 a. m.
y las 7:00 p. m.? 1 °C

Q3: En un tanque hay 200 L de


agua. Si se abre una llave en la
parte superior para que deposite
23 L del líquido por minuto y, al
mismo tiempo, se abre otra llave
que se encuentra en la parte
inferior del depósito para que
riegue externamente 14 L de agua
por minuto, y se dejan abiertas
las dos llaves por 12 minutos,
responde:

a. ¿Cuántos litros de agua quedan


en el tanque al cerrar las llaves?
308 litros

b. ¿Cuántos litros de agua hay a los


ocho minutos de haber abierto las
llaves? 272 litros
Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 La recta numérica, un camino al estudio de
los números reales
Título del objeto Descripción del conjunto de números racionales
de aprendizaje

Objetivos de • Identificar las propiedades del conjunto de números racionales


aprendizaje Determinar las características del conjunto de los números racionales

Habilidad/ 1. SCO: Reconoce las propiedades del conjunto de números racionales


conocimiento 1.1 Identifica elementos del conjunto de los números racionales a partir de la definición
1.2 Representa números racionales a través de fracciones y decimales
1.3 Encuentra fracciones equivalentes a un racional, dado mediante amplificación
y simplificación
1.4 Convierte números racionales en su forma de representación fraccionaria a
representación decimal
1.5 Convierte números racionales en su forma de representación decimal, a representación
fraccionaria
1.6 Ubica números racionales en la recta numérica
1.7 Ordena números racionales en su representación fraccionaria
1.8 Ordena números racionales en su representación decimal
1.9 Ordena números racionales en sus diferentes representaciones

Flujo de Introducción → Desarrollo → Actividades de comprensión → Resumen → Evaluación


aprendizaje
• Introducción

• Objetivos
• Actividades principales

Actividad 1: Definición y elementos de los números racionales

Actividad 2: Ubicación de los racionales sobre la recta numérica

Actividad 3: Transformación de los números racionales (de fracciones a


decimales y viceversa)

Actividad 4: Encuentra fracciones equivalentes

Actividad 5: Encuentra fracciones equivalentes a través de la amplificación y la


simplificación

Actividad 6: Ordena números racionales en sus diversas presentaciones

Actividad 7: Ubica y ordena

• Resumen

• Tarea

Guía de Se espera que el estudiante compare, ordene, y ubique en la recta números racionales
valoración para utilizarlos en operaciones dentro de este conjunto numérico; además interprete,
modele y solucione problemas de su cotidianidad.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Se presenta una animación donde un grupo de niños se Recurso 1


come una pizza, introduciendo a los estudiantes en el Animación
concepto de las fracciones y las equivalencias de estos.
Recurso 2
El docente presenta los objetivos de la clase por medio de Interactivo
un interactivo. Identificar las
propiedades
del conjunto de
números racionales.
Determinar las
características del
conjunto de los
números racionales

Desarrollo El docente Actividad 1. (S/k 1.1) Recurso 3


presenta el Definición y elementos de los números racionales Interactivo
tema donde se presenta
Los estudiantes observan la animación y luego, apoyados en un diagrama
la imagen presentada, responden las siguientes preguntas: sobre el conjunto
de los racionales
y el estudiante
responde una serie
de preguntas.
Q
Z
N

Material del
estudiante

1. ¿Qué conjuntos numéricos están dentro del conjunto de Recurso 4


los racionales? Animación
donde se explican
2. Escribe dentro de la gráfica, al menos cuatro elementos aspectos relevantes
para cada uno de los conjuntos sobre los números
racionales y su
representación
sobre la recta
numérica
Q
Z
N

3. Si tiene una tira de papel como esta,

0 10
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente y la doblas a la mitad, ¿qué número obtienes?, si la vuelves


presenta el a doblar a la mitad, ¿qué número obtienes? ¿cuántas veces
tema puedes seguir doblando el papel? . Ahora piensa en la
recta numérica, ¿cuantos números racionales hay en un
segmento de unidad, por ejemplo, entre el tres y el cuatro?

4. ¿De acuerdo al signo o la posición en la que se encuentren


con respecto al cero, sobre la recta numérica, los racionales
pueden ser?

5. Teniendo en cuenta el comportamiento de los números


enteros en la recta numérica:

• Un número racional que esté a la derecha del cero y


más alejado de este, ¿cómo es con respecto a los demás
números?

• En igual sentido, un número que esté a la izquierda del


cero y más alejado de este,
¿cómo es con respecto a los números que están a la derecha
de él mismo?

6. Retomando la animación de los niños comiendo pizza,


¿un número racional se puede representar en qué formas?

7. De acuerdo a las preguntas anteriores:


Enuncia cuatro características de los números racionales.

8. Por último, y teniendo en cuenta las preguntas anteriores,


da una definición del conjunto de los números racionales.

El docente revisa lo realizado por los estudiantes, y


retroalimenta toda la actividad, haciendo preguntas que
permitan confirmar el afianzamiento de los conceptos
Respuesta:
1. El conjunto de los números naturales
2. El conjunto de los números enteros
3. Infinitos números
4. Positivos o negativos
5. * Es mayor
* Es menor
6. * En forma fraccionaria
* En forma decimal
7. Algunas características son:
• No poseen un consecutivo fijo, pues entre cada número
racional existen infinitos números.
• Se pueden representar en la recta numérica.
• Es un conjunto infinito.
• Pueden estar representados por fracciones o decimales, e
incluyen valores positivos y negativos.
• Las fracciones positivas más alejadas del 0 son mayores,
y las fracciones negativas entre más alejadas del cero son
menores
8.Una definición es: aquel que contiene los números de la
forma a/b, con b diferente de cero.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 2. (S/k1. 6) Recurso 5


presenta el Ubicación de los números racionales en sobre la recta Interactivo
tema numérica donde el
estudiante ubica
El docente presenta la animación sobre la ubicación de los racionales sobre la
números racionales en la recta numérica. recta numérica

Después de observar la animación, los estudiantes Material del


ubican algunos números racionales en la recta numérica, estudiante
representados por círculos de diferentes colores.

Recurso 6
Interactivo
3/7 9/4 -3/4 -7/5 6/3 1,5 3,5 -8/3 donde el
estudiante
resuelve una serie
de preguntas
-3 -2 -1 0 1 2 3 4

El docente revisa lo realizado por los estudiantes y


retroalimenta toda la actividad, haciendo preguntas que
permitan confirmar el afianzamiento de los conceptos

Actividad 3 (S/k 1 . 4 ., 1. 5) Recurso 7


Transformación de los números racionales Animación
Donde se
El docente presenta una serie de oraciones y a partir de ellas presenta a través
se formulan un par de preguntas, con el fin de introducir el del recorrido
tema de la transformación de los números racionales, de de un ciclista la
su representación fraccional a su representación decimal y transformación de
viceversa. los racionales en
su representación
Oraciones: fraccionaria a
A) Deme un octavo de pintura decimal y viceversa.
B) Necesito un cuarto de galón de gasolina Además, incluye
C) Media libra de arroz una imagen sobre
D) Un cuarto de pulgada la clasificación de
E) Compraré cuatro kilos y medio de papa los decimales en las
F) He caminado un tercio del recorrido que
se explica cómo
Preguntas: se representan
racionales en forma
1. ¿A qué conjunto numérico pertenecen los números que fraccionaria y
representan las oraciones? decimal, a través de
la representación
R/ Al conjunto de los números racionales en su de un ciclista
representación fraccionaria y decimal que recorre una
distancia
2. Escribe el número específico que representa cada oración
R/ A) 1/8 o 0,125; B) ¼ o 0,25 C)0,5 o ½ D) ¼ o 0,25;
E)4,5; F) 1/3 o 0,333

(para esta respuesta se consideró la posibilidad de que el


Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente estudiantes escriba decimales o fraccionarios)


presenta el
tema Posteriormente, el profesor presenta una animación donde
se transforman racionales de su representación fraccionaria
a su representación decimal y viceversa, y a partir de ella
plantea un par de ejercicios.

Ejercicio 1.
De acuerdo a la animación de la actividad y a la clasificación
de los decimales, realiza las operaciones e indica qué tipo
de decimales son. Para ello arrastra al lugar correcto los
resultados hasta los espacios vacíos en el esquema (da
el resultado con tres decimales). Adicionalmente, en el
Material del estudiante indica qué características tienen los
números que calculaste.

El docente revisa el desarrollo de la actividad y socializa los


resultados en la clase, y presenta algunas características
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Recurso 8


presenta el Interactivo
tema donde el estudiante
clasifica números
decimales y
transforma
fracciones a
decimales.

Material del
estudiante
Ejercicio 2.
El estudiante transforma números racionales en su
representación decimal a su representación fraccionaria, y
los simplifica hasta donde sea posible.
Recurso 9,10 y
11
Interactivos
donde se presentan
una imagen y
a partir de él,
los estudiantes
El docente revisa lo realizado por los estudiantes y resuelve una serie
retroalimenta toda la actividad, haciendo preguntas que de preguntas,
permitan confirmar el afianzamiento de los conceptos ejercicios y
resuelven una
situación problema

Actividad 4 (S/k 1., 3)


Racionales equivalentes

El docente presenta una imagen a partir de la cual los


estudiantes resuelven una serie preguntas y ejercicios, para
introducir el tema de equivalencias, y después resuelven
una situación problema.

1 2 3 4 5
2 4 6 8 10

Preguntas
1. De acuerdo a la imagen anterior, ¿cómo es cada racional y
la torta qué representa, con respecto a los demás racionales
de la imagen?
R/ igual o equivalente

2. Dé una definición de lo que son los números racionales


equivalentes, para ello, complete la siguiente oración
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente arrastrando las palabras dadas, hasta el lugar correcto.


presenta el
tema Racionales equivalentes son aquellas __Fracciones__ que
representan una _misma_ cantidad a pesar que se escriben
con números _diferentes_

3. Multiplica en cruz los siguientes racionales y observa


el resultado de cada multiplicación, e indica cuál par de
racionales es equivalente. Para ello haz clic en los círculos.

3 6
• =
4 8
5 6
• =
4 8
8 • 16 =
3 6
9 5
• =
2 3
Situación: Recurso 12,13 y
14
Los estudiantes realizan un ejercicio donde a partir de una Interactivos
serie de fracciones, identifican cuáles son equivalentes a una sobre la
fracción dada, así : amplificación y
simplificación, a
en un cultivo de flores las rosas ocupan 3/5 del total del través del cual el
cultivo. estudiante puede
deducir en qué
consisten ambos
procesos y cómo
a través de ellos
se encuentran
las fracciones
equivalentes de
una fracción dada

Material del
De las siguientes fracciones, selecciona las que son estudiante
equivalentes al área que cubre el cultivo de rosas. Para ello
marca con un chulo en los recuadros, las que corresponden.

3 12 25 6 8
10 20 30 10 12

El docente revisa lo realizado por los estudiantes y


retroalimenta toda la actividad, haciendo preguntas que
permitan confirmar el afianzamiento de los conceptos.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 5 (S/k 1.3)


presenta el Amplificación y simplificación
tema
El docente presenta un interactivo donde se presenta un
diagrama para que a partir de este, el estudiante pueda
identificar en qué consiste el proceso de amplificación y
simplificación.

Fracción original

32 = 2∙ 16 = 2∙ 8 = 1∙ 8 ÷ 1 = 8 ÷ 2 = 4 ÷ 2 = 2
48 = 2∙ 24 = 2∙ 12 = 1∙ 12 ÷ 1 = 12 ÷ 2 = 6 ÷ 2 = 3

Amplificación Simplificación

Ejercicio 1
a) De acuerdo a la imagen de amplificación y simplificación,
define cada proceso y descríbelo:

Amplificación:
• Es el proceso mediante el cual se amplifica un número
racional, y el número resultante es otro racional
equivalente al primero.
• Dicho proceso consiste en multiplicar el numerador y el
denominador de un número racional en su representación
fraccionaria, por un mismo número, diferente de cero.

Simplificación:
• Es el proceso mediante el cual se reduce un número
racional en su representación fraccionaria y el número
resultante es otro racional equivalente al primero.
• Dicho proceso consiste en dividir numerador y el
denominador por un mismo número, diferente de cero.
• Las fracciones entre sí son: equivalentes

b) ¿ Qué relación tienen entre sí, las fracciones resultantes


del proceso de amplificación y simplificación?
R/ Una relación de equivalencia

Ejercicio 2
Ejercicio de amplificación:

Piensas dividir la torta de tu fiesta en ocho porciones iguales,


y repartir solo la mitad de esta entre tus cuatro invitados,
dando a cada uno de ellos la misma cantidad. Pero si
cada invitado lleva un amigo, encuentra por medio de la
amplificación la fracción equivalente que te permita dar un
pedazo de torta igual a cada uno, y que solo implique la
repartición de la mitad de la torta.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el
tema

R/ Si la fracción inicial es de 4/8 , para amplificar la fracción


debes multiplicar el numerador y el denominador por
dos, para así duplicar el número de invitados y el número
de porciones de torta, entonces la nueva representación
de la fracción es:

Ejercicio 3
Ejercicio de simplificación

Una granja está dividida en doce corrales iguales, de los


cuales nueve están destinados para gallinas. Debido a que
hoy se vendió una tercera parte de las gallinas, el granjero
desea reducir el número de corrales y así brindar a las
gallinas corrales más amplios, pero sin cambiar el área total
que sumaban los doce corrales, ni la proporción del área
total que se usaba para las gallinas.
Encuentra por medio de la simplificación la fracción
equivalente que le permita lograr su deseo.

1 23 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Respuesta
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Si la fracción inicial es 9/12 , para simplificar la fracción


presenta el debes dividir el numerador y el denominador por 3, para
tema que puedas encontrar el nuevo número de corrales.
Entonces la nueva fracción es 9+3/12+3=3/4

Actividad 6. (S/k 1.6., 1.7., 1.8., 1.9) Compara números Recurso 15


racionales en sus diversas representaciones Interactivos
interactivo, donde
El docente presenta un interactivo sobre la recta numérica se presentan la
de los racionales, y solicita a los estudiantes resolver una serie recta numérica
de ejercicios sobre la forma de ordenar números racionales, de los racionales
para lo cual los invita a repasar la primera actividad. y se solicita a los
estudiantes resolver
Basados en la siguiente imagen responde las siguientes una serie de
preguntas: preguntas

- 31
11
-5,25 - 11
3
1
-1,5 2 1,5 3 4,5

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Pregunta 1
¿Es mayor -5,25 que -1,5?

R/ No. Es mayor -1,5 que – 5,25. Una forma de corroborarlo


es por su posición en la recta. Recuerda que todo número
racional que esté más a la izquierda del cero es menor
que los números que estén a su derecha, y todo número
que esté más a la derecha del cero es mayor que los
números que estén a su izquierda. Es decir que la forma
de ordenarlos es igual a la de los números enteros.

Pregunta 2.
¿Es menor -11/3 que -1/3?
R/ Sí. (la retroalimentación va acompañada de la misma
justificación que la pregunta 1).

Pregunta 3.
¿Es mayor 1/2 que 11/3?
R/ No (la retroalimentación va acompañada de la misma
justificación que la pregunta 1).

Pregunta 4
¿Es mayor 4.5 que -1.5?
R/ Sí. (la retroalimentación va acompañada de la misma
justificación que la pregunta 1).
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Pregunta 5


presenta el ¿Es mayor -11/3 que 11/3?
tema R/ No (la retroalimentación va acompañada de la misma
justificación que la pregunta 1).

Además se le solicita a los estudiantes comparar una serie


de racionales teniendo en cuenta si el denominador es
igual o diferente, así como el numerador; para ello, deben
completar la oración con la palabra correcta.

El docente revisa lo realizado por los estudiantes y


retroalimenta toda la actividad, haciendo preguntas que
permitan confirmar el afianzamiento de los conceptos.

Ejercicio 1.

2 2
3 5

Si dos fracciones tienen igual numerador, es mayor la de


_menor_ denominador
Ejercicio 2.

1 2
5 5

Si dos fracciones tienen igual denominador, es mayor la de


_mayor_ numerador

Ejercicio 3

1 2
3 5
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Si las dos fracciones tienen diferente numerador y


presenta el denominador, un camino para llegar a la respuesta es utilizar
tema el mínimo común múltiplo (m.c.m).

El docente presenta un ejemplo donde se da el paso a paso,


y pide a los estudiantes resolver un ejercicio en su material.

Después de ver el ejemplo compara 2/4 y 1/3 y socializa


tu resultado en clase.

Ejercicio 4

6,14 7 6,195

6,147 6,195

Compara las cifras del número de la izquierda con las cifras


del número de la derecha, y al final indica cuál de los dos
números es menor que el otro.
Para ello usa los signos = y <

Respuesta

6,14 7 6,195
=

<
6,147 < 6,195

El docente revisa lo realizado por los estudiantes y


retroalimenta toda la actividad, haciendo preguntas que
permitan confirmar el afianzamiento de los conceptos.

Desarrollo Socialización Actividad 7. (S/k 1.6., 1. 7., 1. 8., 1.9) Recurso 17


Ubica y ordena números racionales Interactivo
donde el estudiante
Con base en la actividad anterior, el docente solicita a los ubica y ordena
estudiantes que ubiquen y ordenen una serie de números números racionales
racionales.
6 12 9
6 8
-1,5 0,75 0,25
4 Material del
estudiante

-2 -1 0 1 2
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo Socialización
es > es > es > es > es >

Resumen Resumen El docente presenta un resumen por medio de un mapa El docente


conceptual que cubre todo lo visto sobre los números presenta un
racionales. resumen
El conjunto de los números racionales por medio
de un mapa
Es Sus números tienen
caracteristicas como
conceptual que
Aquel que contiene los
cubre todo
números fraccionarios,
los decimales (positivos
Estar representados
por fracciones
Entre dos números Son infinitos Se pueden
representar con
lo visto sobre
y negativos), y los
números enteros
positivos, el mayor
es el que esté mas
una recta los números
racionales
Las cuales pueden ser alejado del cero

Fracciones Fracciones Estan No poseen Entre dos


decimales comunes representados
por decimales
un consecutivo
fijo
números
negativos, el
Esta imagen es
mayor es el que
esté más cercano
la misma que
Se pueden obtener de ellas Los cules pueden ser al cero aparece en el
Equivalentes
Story board
Finitos Infinitos
Y a ellas se pueden llegar através de
Que se dividen en

La amplificacion La simplificación
Periódicos Periodicos
puros Mixtos
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Tarea Tarea Q1: Los estudiantes ordenan de menor a mayor números Material del
racionales, para lo cual usan el signo < estudiante

R/ Diferentes
medios de
1/5 < 0.25 < 0.4 < 4/9 < 7/8 < 8/9 < 2.5 referencia

Q2: Los estudiantes transforman números racionales en su Ejercicios para


representación fraccionaria a su representación decimal, o resolver
al contrario, dependiendo del número dado.

R/
1. 6.2597 = 62597/10000

2. 258,1217 = 2581217/10000
3. 58/65 = 0.892307692307692

4. 78/160 = 0.4875

Q3: los estudiantes desarrollan una situación problema


donde aplican el concepto de equivalencias de números
racionales en su representación fraccionaria.

Un grupo de cuatro estudiantes decide realizar un taller de


matemáticas de 24 ejercicios:

El primero decide hacer 1/4


El segundo piensa en hacer 8/32
El tercero dice hacer 4/16
El cuarto se decide por 2/8
Y entre los cuatro deciden que si falta algo lo hará un 5o
miembro.
¿Cual hizo más ejercicios?
R/ Todos hicieron igual cantidad de trabajo
Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 La recta numérica, un camino al estudio de
los números reales
Título del objeto Deducción de propiedades en las operaciones de números racionales
de aprendizaje

Objetivos de Determinar las propiedades de las operaciones de números racionales


aprendizaje • Encontrar por deducción las propiedades de la adición en el conjunto de los
números racionales
• Reconocer la operación multiplicación y sus propiedades en el conjunto de
números racionales

Habilidad/ 1. SCO: Deduce las propiedades de la adición en el conjunto de los números


conocimiento racionales.
1.1 Suma y resta números racionales en su representación fraccionaria.
1.2 Suma y resta números racionales en su representación decimal.
1.3 Suma y resta números racionales en sus diferentes representaciones.
1.4 Conjetura acerca de las propiedades de la adición en números racionales.
1.5 Verifica mediante ejemplos las conjeturas realizadas.

2. SCO: Deduce las propiedades de la multiplicación en el conjunto de los


números racionales.
2.1 Multiplica y divide números racionales en su representación
Fraccionaria.
2.2 Multiplica y divide números racionales en su representación decimal
2.3 Multiplica y divide números racionales en sus diferentes
Representaciones.
2.4 Conjetura acerca de las propiedades de la multiplicación en números
Racionales.
2.5 Verifica mediante ejemplos las conjeturas realizadas

Flujo de Introducción → Desarrollo → Actividades de comprensión → Resumen → Evaluación


aprendizaje
• Introducción
En nuestro medio encontramos infinidad de casos donde se ven representadas
situaciones con números enteros. En la introducción tomamos como ejemplo un
clavadista, y vemos las medidas de la altura del trampolín representadas por números
enteros; cuando está por encima de la piscina, en el nivel y por último, dentro de la piscina.

• Objetivos
• Actividades principales

Actividad 1: Deduce procesos y soluciona problemas utilizando sumas y restas


de números racionales en su representación fraccionaria

Actividad 2: Realiza sumas y restas de números racionales en su representación


decimal.

Actividad 3: Soluciona problemas con sumas y restas de números racionales


en sus diferentes representaciones.
Materia Grado Unidad de aprendizaje

Título del objeto


de aprendizaje

Actividad 4: Deduce las propiedades de la suma de números racionales (Q) y


realiza apareamientos

Actividad 5: Describe el proceso de la multiplicación de racionales en su


representación fraccionaria, calcula el área de diversas figuras con racionales y
realiza operaciones de división a partir de ejercicios aplicados a la cotidianidad,
usando para ellos los números racionales.

Actividad 6: Identifica el proceso de multiplicación de números racionales en su


representación decimal y realiza ejercicios aplicando multiplicación y división
con racionales

Actividad 7: Deduce en qué consisten las propiedades de la multiplicación de


racionales

• Resumen

• Tarea

Guía de Suma y resta de números racionales en su representación fraccionaria y decimal,


valoración después identifica las propiedades de la suma de números racionales, posteriormente
resuelve operaciones de multiplicación y división con números racionales en su
representación fraccionaria y decimal y por ultimo deduce las propiedades de la
multiplicación con racionales.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Se presenta una animación de una ruleta rusa donde las Recurso 1
divisiones están expresadas en decimales y fracciones. Se Animación
tiene 2 participantes que la hacen girar dos veces cada uno Donde se realiza el
y se realizan las operaciones con los valores obtenidos giro de la ruleta
para ver cual obtuvo un mayor puntaje. Los puntajes
obtenidos en cada giro se deberán multiplicar por tres o
se les deberá restar dos, de acuerdo al área interna de la
ruleta

El docente presenta un interactivo dando a conocer los


objetivos de la clase

Desarrollo El docente Actividad 1 (S/K 1.1) Recurso 3


presenta el Suma y resta de números racionales en su representación Interactivo
tema fraccionaria Donde se realizan
una serie de
S1. El docente presenta un interactivo sobre la suma y operaciones
resta de fracciones homogéneas y heterogéneas donde se con fracciones
incluyen una serie de sumas y restas con fracciones para que homogéneas y
el estudiante indica cual fue el procedimiento para calcular heterogéneas,
el valor de dichas sumas y restas, las cuales se desarrollan para sumar y
bajo 3 métodos en el caso de las fracciones heterogéneas restar números
racionales en su
Fracciones homogéneas: suma y resta representación
fraccionaria

De acuerdo a la imagen:

Si te comes tres fracciones de la torta eso


suma 3/8

Si te comiste 3/8 de la torta, la cantidad de


torta que quedó es de 5/8

De acuerdo a lo anterior indica cuál es el procedimiento


para sumar o restar fracciones homogéneas: Suma:
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Resta:
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Fracciones heterogéneas (suma y resta)


Material del
Método 1. estudiante
De acuerdo a la siguiente imagen y a los datos de la tabla
donde se realizan las operaciones, responde:
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el Fracción de estudiantes según la edad
tema

2/9 Jóvenes de 12 a 13 años


1/3

Jóvenes de 11 años
4/9
Jóvenes entre los 14 y los 15
años

De acuerdo a los datos de la gráfica:

Si sumamos las fracciones de estudiantes


mayores a 11 años, encontraremos la fracción
total de estudiantes mayores a dicha edad,
entonces:
2 1 6+9 15 5
+ = = =
9 3 27 27 9
Si deseamos hallar la fracción que representa
la cantidad de la diferencia entre los estudiantes
de 11 años, y los estudiantes entre 12 y 13
años, tenemos:

4 1 12-9 3 1
- = = =
9 3 27 27 9

¿Cuál fue el procedimiento realizado para calcular el


resultado:

1.Multiplican en cruz los numeradores con los denominadores


de ambas fracciones y ambos resultados se suman y este
será el numerador de la fracción resultante
2. Luego se multiplican los denominadores entre si y este es
el denominador de la fracción resultante
3. Simplificar el resultado final, hasta donde sea posible

Método 2.
Si partimos de la gráfica anterior y:
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Si partimos de la gráfica anterior, y deseamos sumar la participación de cada una de las edades
presenta el para obtener el total de la suma de las fracciones, podemos realizar la siguiente operación:

tema 2
9
+
1
3
4 2+3+4
+ =
9 9
=
9
9
=1

Este método se conoce como el del mínimo común múltiplo m.c.m

Ahora en tu material Indica ¿qué procedimiento se realizó


para llegar al resultado?

Respuesta
2 1 4 2+3+4 9
Multiplica + + = = =1
9 3 9 9 9

Divide

Indica cuál fue el procedimiento realizado para calcular


el resultado:

∙Se halla el mínimo común múltiplo descomponiendo en


sus factores primos de cada uno de los denominadores 9
=32 3= 3 9 = 32 por tanto el mcm son los factores no
comunes y comunes con su mayor exponente en este caso
será 32=9
∙Después se divide el mcm por el primer denominador y
el resultado se multiplica por el primer numerador y así
sucesivamente para cada una de las fracciones.
∙Por último se realiza las operaciones correspondientes entre
los numeradores y se simplifica en lo posible

Método 3

Otra manera de sumar y/o restar fracciones heterogéneas es homogenizando las fracciones.
Este es un método muy similar al del mínimo común múltiplo en su forma.
Veamos:

Si deseamos responder el mismo interrogante del segundo método, es decir: sumar la participación
de cada una de las edades, podemos realizar las siguientes operaciones:
2 1 4
+ +
9 3 9

2 1 2 1 3 3 4 1 4
∙ = ∙ = ∙ =
9 1 9 3 3 9 9 1 9

2 1 4 2 3 4 9 =1
+ + = + + =
9 3 9 9 9 9 9

Proceso:
∙Se halla el mínimo común múltiplo.
∙Se hallan las fracciones equivalentes a cada fracción con el
mcm como denominador.
∙Así quedan homogenizadas las fracciones y se suman
como fracciones homogenizadas.

2. Después el docente presenta una animación sobre


una carrera por relevos con cuatro corredores e indica la
distancia que recorrerá cada uno. Con dicha información se
solicita a los estudiantes resolver una serie de preguntas
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Recurso 4


presenta el Animación
tema Donde se presenta
una carrera por
relevos, con cuatro
corredores

En una carrera de 400m por relevos, donde participarán cuatro atletas se tiene programado para
cada corredor los siguientes recorridos:

Primer corredor recorrerá Segundo corredor recorrerá


#1 #2
1 de la pista 1 de la pista
4 3

Tercer corredor recorrerá Cuarto corredor recorrerá


#3 #4
2 de la pista 1 de la pista
6 12

Según esta información responde:

¿Qué fracción representa el recorrido de los tres primeros


corredores? 11/12

¿La fracción que representa el recorrido de los tres últimos


corredores es? 3/4

¿Cuál es la fracción que muestra la diferencia entre el primer


corredor y el último? 1/6

El docente socializa y retroalimenta el desarrollo de la


actividad

Actividad 2 (S/K 1.2) Recurso 5 y 6


Suma y resta de números racionales en su representación Interactivo
decimal. Donde se presenta
el procedimiento
para sumar y
El docente presenta una de ejercicios de suma y resta con restar números
decimales y solicita a los estudiantes indicar cuál fue el racionales en su
proceso para realizar dichas operaciones representación
decimal, a partir
Suma de números racionales en su representación decimal de la cual se
realizan una serie
de preguntas
y se plantea
una situación
problema para ser
resuelta por los
estudiantes,
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente El procedimiento para sumarlos sería: en la que a los


presenta el bomberos se
tema 1,23 23,54 les rompe la
3,25 7,3 manguera en
cinco partes.
0,38 0,359
12,52 12,1
17,38 43,299

Describe cuál fue el procedimiento que se siguió para


realizar las sumas. Socializa en clase tu respuesta.

R/ El procedimiento fue:
• Organizar de manera vertical los números.
• Alinearlos de acuerdo a la coma, es decir que la parte
decimal de cada número inicie en la misma columna.
• Sumarlos como si fuera números enteros.

Resta de números racionales en su representación


decimal

Para realizar las siguientes restas el procedimiento sería:


a) 5,4 - 3,567 b) 4,369 - 2,2 c) 4,52 - 62,3

5,400 4,369 4,52


- 3,567 -2,200 - 62,30
1,833 2,169 -57,78
Describe cuál fue el procedimiento que se siguió para
realizar las sumas. Socializa en clase tu respuesta

R/ El procedimiento fue:
• Organizar de manera vertical los números.
• Alinearlos de acuerdo a la coma, es decir que la parte
decimal de cada número inicie en la misma columna.
• Igualar la cantidad de decimales de cada número. Los
debes igualar con ceros.
• Restarlos como si fuera números enteros.

Teniendo claro los procedimientos anteriores resuelve el


siguiente ejercicio
Ejercicio
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente La vieja manguera de bomberos de 80,72 m por el uso se


presenta el ha fraccionado en 5 segmentos con las siguientes medidas:
tema
20,35m, 24,92m, 10,21m y 15,3m. Cada uno.
¿Cuánto mide el segmento faltante?

R/ Rta:9,94 m

El docente socializa y retroalimenta el desarrollo de la


actividad

Actividad 3 ( S/K 1.3)


Suma y resta de números racionales en sus diferentes
representaciones

El docente presenta un par de ejercicios donde se


restan y suman números racionales en sus diferentes
representaciones.

Para realizar el desarrollo y expresar el resultado en


decimales:

Ejemplo: 5/4 + 3,5 + 5,2 – 3/6 – 2,35 =

Solución:

∙Convertir las fracciones en decimales


1,25+3.5+5,2-0,5-2,35
∙Sumar los decimales positivos
1,25+3,5+5,2=9,95
∙Sumar los decimales negativos
-0,5-2,35=-2.85
∙Realizar la operación resultante
9,95 +(-2,85) = 7,10
Recurso 7 y 8
Para realizar el desarrollo y expresar el resultado en Interactivo
fraccionario donde el
docente presenta
5/4+3,5+5,2-3/6-2,35 dos métodos
para sumar y
Solución: restar números
Se convierten los decimales a fracciones. racionales en
sus diferentes
5/4+35/10+52/10-3/6-235/100 representaciones
y posteriormente
Se realizan las operaciones como fracciones heterogéneas presenta una
aplicando el m.c.m o homogenizar. situación problema
donde los
=(375+1050+1560-150-705)/300 estudiantes aplican
los conceptos
(2985-855)/300=2130/300=71/10 anteriores
A partir de las anteriores explicaciones el docente presenta
una situación problema para que los estudiantes la
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente resuelvan, así:


presenta el
tema

37 m
3

42,8m

Un granjero está cercando su terreno con alambre de púas.


El terreno tiene forma rectangular y sus medidas son: 37/3
m de ancho y 42, 8m de largo. El número de vueltas que se
decide darle a la cerca con el alambre es de tres.

¿Cuántos metros de alambre de púas se necesita para


cercar el terreno?

37/3 m+42,8 m+37/3 m+42,8m=12,3m+42,8


m+12,3m+42,8m=110,2m. Esta es la medida de una
vuelta y como el problema habla de tres vueltas entonces
multiplicamos el valor por tres.
110,2.3 m=330,6 m.

Luego de cercar el terreno, el dueño decide en uno de los


lados del largo hacer una puerta en otro material con un
ancho de 14.2mts, entonces:
¿Cuál sería la cantidad de alambre colocado finalmente para
cercar dicho lado?

42,8m – 14,2m = 28,6m


28,6m .3 = 85,8m
El docente socializa y retroalimenta el desarrollo de la
actividad

Actividad 4: (S/K 1.4.,1.5) Recurso 9 y 10


Propiedades de la suma con números racionales. Interactivo
Donde el docente
1. El docente presenta varias sumas de racionales que presenta un
hacen alusión a cada una de las propiedades de la suma interactivo en
de racionales, y solicita a los estudiantes deducir de que el que a partir
propiedad se trata en cada caso y describe en que consiste de una serie de
cada propiedad operaciones, se
hace referencia a
a) 3/5+4/3=29/15 las propiedades
de la suma en
9/5-2/6+2/4=118/60= 59/30 con números
racionales en su
representación
fraccionaria
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
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Desarrollo El docente Respuesta y donde el


presenta el ∙Es la propiedad interna o clausurativa estudiante debe
tema deducir el nombre
∙La propiedad consiste en que si se suman dos más números de la propiedad
racionales, se obtiene otro número racional y definir en que
consiste la misma
b) 5/2+0=5/2 8/7+0=8/7 -5/9+0=-5/9
Posteriormente el
¿Qué propiedad es? docente presenta
¿En qué consiste la propiedad? un apareamiento
de ejercicios y
Respuesta propiedades, para
∙Propiedad Existencia del elemento neutro que el estudiante
∙La propiedad consiste en que si se le suma a un número lo resuelva
racional el cero, el resultado es el mismo número racional

c) (2/3+3/4)+(5/3+3/4)=((8+9)/12)+((20+9)/12)=(17/12)+(2
9/12)= 46/12=23/6

2/3+(3/4+5/3+3/4)=2/3+((9+20+9)/12)=2/3+38/12=(8+38
)/12= 46/12 =23/6

¿Qué propiedad es?


¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Propiedad Asociativa
La propiedad consiste en que independientemente de
como se agrupen los sumandos, el resultado siempre será
el mismo.

d) 3/2+4/5=23/10 4/5+3/2=23/10

¿Qué propiedad es?


¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Propiedad Conmutativa
La propiedad consiste en que independientemente del
orden de los sumandos el resultado siempre será el mismo

e) 3/2+(-3/2)=0 -4/3+4/3=0

¿Qué propiedad es?


¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Existencia del Elemento Opuesto
La propiedad consiste en que cada número racional tiene
un opuesto, de tal forma que si se suman el número con
su opuesto el resultado es cero (el elemento neutro de la
suma)
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
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Desarrollo El docente 2. El docente presenta un cuadro con una serie de


presenta el operaciones a las cuales se les debe se asociar con la
tema respectiva propiedad, para lo cual los estudiantes realizan
un apareamiento colocando al frente de cada ejercicio la
propiedad que le corresponde
EJERCICIOS PROPIEDADES

3 - 9 = 6-45 = -39 Propiedad del elemento neutro


5 2 10 10

7 + - 7 =
0 Propiedad interna o clausurativa
5 5

13 + = 13 Propiedad asociativa
0
5 5

3 + 4 - 7 = 4 - 7 + 3 = - 25 = - 5 Propiedad conmutativa
8 10 5 10 5 8 40 8

4 + 5 - 8 = 4 + 5 - 8 = 15 = 5
Propiedad del elemento opuesto
3 4 6 3 4 6 12 4

- 12 + 12 = 0
7 7

7 + 3 + 9 = 7 + 3 + 9 = 213 = 71
2 5 3 2 5 3 30 10

- 4 + 0=- 4
5 5

9 + 5 - 6 = - 6 + 5 + 9 = 11
12 3 4 4 3 12 12

7 + 3 - 5 = 49+42-20 = 71
4 2 7 28 28

Respuestas
EJERCICIOS PROPIEDADES

3 - 9 = 6-45 = -39
Propiedad interna o clausurativa
5 2 10 10

7 + - 7 = Propiedad del elemento opuesto


0
5 5

13 + = 13 Propiedad del elemento neutro


0
5 5

3 + 4 - 7 = 4 - 7 + 3 = - 25 = - 5 Propiedad conmutativa
8 10 5 10 5 8 40 8

4 + 5 - 8 = 4 + 5 - 8 = 15 = 5 Propiedad asociativa
3 4 6 3 4 6 12 4

- 12 + 12 = 0 Propiedad del elemento opuesto


7 7

7 + 3 + 9 = 7 + 3 + 9 = 213 = 71 Propiedad asociativa


2 5 3 2 5 3 30 10

- 4 + 0=- 4 Propiedad del elemento neutro


5 5

9 + 5 - 6 = - 6 + 5 + 9 = 11 Propiedad conmutativa
12 3 4 4 3 12 12

7 + 3 - 5 = 49+42-20 = 71 Propiedad interna o clausurativa


4 2 7 28 28
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente El docente socializa y retroalimenta el desarrollo de la


presenta el actividad
tema

Actividad 5 : (S/K 2.1) Recurso 11 y 12


Multiplicación y división de racionales. Interactivo
Donde el
El docente presenta una serie de ejercicios sobre la docente platea
multiplicación y la división de fraccionarios, explicando en varios ejercicios
la división diversos casos. Después solicita a los estudiantes para aplicar la
resolver una serie de ejercicios multiplicación
de fracciones y
Multiplicación de racionales en su representación a través de dos
fraccionaria ejemplos enseña
como se dividen
El docente propone un ejercicio inicial sobre la multiplicación fracciones a partir
de fracciones para que el estudiante lo resuelva y describa de dos métodos.
el proceso Finalmente
platea un par de
2 . 4 . - 7 = - 56 = - 14 situaciones para
3 9 4 108 27 que el estudiante
aplique la división
El proceso consiste en multiplicar los numeradores entre si de fracciones
y los denominadores entre sí, y después simplificar hasta ejercicios de
donde sea posible

Posteriormente el docente propone un par de ejercicios


para hallar el área de dos figuras geométricas, en los cuales
los estudiantes deben de realizar multiplicaciones con
fracciones.
El docente da pautas para el desarrollo así como las fórmulas
para el mismo

Ejercicio 1
Se desea cubrir la superficie de una piscina con una manta
de tela. La piscina tiene las medias y la forma que se presenta
en la figura ¿Cuánta tela se necesita para cubrir la piscina?
(realiza tus cálculos en el material del estudiante)

7/3 m
5/2 m
3/2 m

5/2 m
7/3 m

El proceso para realizar el cálculo y las fórmulas que


necesitarás son:
Identifica cada una de las figuras que forman la piscina y
halla el área de cada una, después suma todas las áreas
Área del cuadrado = lado . lado
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Área del triángulo = base . altura


presenta el 2
tema En este caso, por ser dos triángulos iguales no se
necesita dividir por dos, ya que estos forman un
rectángulo y la formula seria b. h
Área del trapecio = (base mayor+base menor).altura
2

Respuesta
7 7 49
Área del cuadrado= 3 m ∙ 3 m = 9 m2

Área de los triángulos = 7 m ∙ 5 m = 35 m2


6 2 12

Área del trapecio 3


( 73
m)∙
5
m+ m
2 2
= =
2

(14m 6+ 9m) ∙ 52 m ( 23
6
m)∙
5
2
m
115 2
12
m
= = = 115 m2
2 2 2 24

Área total
49 2 35 2 115 2 392m2 + 210m2+345m2 947 2
m + m + m = = m
9 12 24 75 72
Respuesta 947
Se necesitan 72 m2 de tela para cubrir la piscina.

Ejercicio 2

Ahora halla el área de la siguiente figura

2
cm
3

1
cm
3
13
cm
3
Respuesta
13 1 39cm-2cm 37
cm - cm= = cm
2 3 6 6
37 2 74 37
cm ∙ cm= cm2= cm2
6 3 18 9
1 2 2
cm ∙ cm cm2
2 37
3 3
=
9 = cm2 = 1 cm2 área total = cm2
2 2 18 9 9
1 38 38
+ cm2 = cm2 =
9 9 9
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente División de racionales en su representación fraccionaria


presenta el
tema El docente presenta un ejemplo para realizar la división y
dos métodos de solución para el mismo ejemplo, así:

a) Multiplicando las primera fracción por el reciproco de la


segunda fracción
5 ÷ 3 = 5 . 2 = 10 = 5
4 2 4 3 12 6
-4 ÷ 3 = -4 . 8 =-32
5 8 5 3 15
b) Aplicando la ley de extremos y medios, la cual se puede
expresar en varias formas
Forma 1
Extremos Medios
5 ÷ 3 = 5 . 2 = 10 = 5
4 2 4 3 12 6
Medios Extremos
Forma 2
5
4
Medios Extremos
3
2

= 5 . 2 = 10 = 5
4 3 12 6
El producto de multiplicar los extremos se constituye en el
numerador y el producto de multiplicar los medios será el
denominador

Posteriormente el docente presenta un par de situaciones


problema para ser resueltas por los estudiantes

Ejercicio 1
Se desea comprar 72/2 kilos de comida para perro y en la
tienda sólo venden paquetes de 1/5 de kilo.
¿Cuántos paquetes deberá comprar para llevar los 72/2
kilos?

Respuesta: 180 paquetes

Ejercicio 2
Si se tiene una cuerda de 49/2 m y se desea recortar por
pedazos de 1/2 m ¿cuántos pedazos se obtienen?

Respuesta: 49 pedazos
El docente socializa y retroalimenta el desarrollo de la
actividad
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el Actividad 6: (SK/ 2.2., 2.3.) Recurso 13 y
tema Multiplicación y división de racionales. 14
Interactivo
Multiplicación de racionales en su representación Donde se
decimal presenta la
multiplicación
El docente presenta una serie de multiplicaciones donde se y división de
resuelven diferentes casos, así: racionales en su
representación
Observa las siguientes multiplicaciones. Ten en cuenta el decimal. Y
número de decimales de cada factor, porque la respuesta explicando varios
deberá tener tantos decimales como decimales tengan los casos tanto
factores para la suma
como para la
34 0 decimales 6,39 2 decimales 9,36 2 decimales multiplicación,
+ + +
x 2,3 1 decimal x 826 0 decimales x 27,3 1 decimal y finalmente
102 3834 2808
68 1278 6552 plantea una serie
78,2 1 decimal 5112 1872 de situaciones
5278,14 2 decimales 255,528 3 decimales para que los
estudiantes las
y posteriormente solicita a los estudiantes resolver un resuelvan.
ejercicio

Ejercicio

2,2
2,2 2,2 Si se tienen 7,5 paquetes
de 2,2 kilos de arroz
Kilos Kilos
Kilos
2,2 2,2
Kilos Kilos

2,2
2,2
¿Cuántos kilos de arroz
se tienen?
Kilos
Kilos

Respuesta: 16.5 kg
2,2
Kilos

División de racionales en su representación decimal

El docente presenta tres casos para la división y explica un


ejemplo para cada uno, así:

Caso 1. El dividendo es un decimal

Ejemplo: 323,745 ÷ 5

a) Realiza la división como si fueran enteros.

b) Cuando bajes la primera cifra decimal, coloca una coma


en el cociente y continúa dividiendo.
323,745 5
23 64,749
37
24
45
0
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente c) O multiplica por 1000 el dividendo y el divisor (por 1000,


presenta el porque el número con más decimales tiene 3 decimales)
tema
d) Divide como si fueran enteros: 323745 5000
23745 64,749
37450
24500
45000
0000

Caso 2. El divisor es un decimal

Ejemplo: 1756 ÷ 3,2

a) Quita la coma del divisor y añade al dividendo tantos


ceros como cifras decimales tenga el divisor (lo que equivale
a multiplicar por 10 el divisor y el dividendo. Por 10, porque
el número que tiene más cifras decimales, tiene un decimal):
32 y 17560

b) Divide como si fuera un entero. 17560 32


156 548,75
280
240
160
00

Caso 3. Dividendo y divisor son decimales

Ejemplo: 21,45 ÷ 5,2

a) Multiplicar por 100 ambos números. Por 100, porque el


número que tienes más cifras decimales, tiene 2 decimales,
entonces: 2145 y 520

b) Divide como si fueran enteros. 2145 520


0650 4,125
1300
2600
000

Posteriormente el docente solicita a los estudiantes resolver


tres ejercicios

Ejercicio 1
Un agricultor ha vendido
12,57 kilos de papa
por $14082,171 ¿cuál es
el costo del kilo de papa?
Realiza tus cálculos en el
material del estudiante
12,57
Kilos Respuesta: $1120,3 es el
costo del kilo de papa
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Ejercicio 2


presenta el
tema Un terreno de 820,34
m2 se desea dividir en
10 parcelas iguales.
¿Cuál será la medida
de cada una de las
parcelas?. Realiza tus
820,34m2 cálculos en el material
del estudiante
Respuesta
82,034m2 será la medida de cada parcela
Ejercicio 3

Si tienes $240.000 para


L
MI
55005500
OSLOSL
S IS
PEMPEISLO
PESMSPOEISM

IA IA
COLOMBCOLOMB

comprar dólares y el
IA IA
COLOMB
COLOMB

dólar cuesta a $1.872,5


¿Cuántos dólares puedes
100 comprar?
100
100
100
100100
Realiza tus cálculos en el
material del estudiante
100
100
one hu
100 ndre
d doll
lars
one hundred
dre ar
d dol
dollars s 1000
10
100 one hun

Respuesta: 128,17 dólares


El docente socializa y retroalimenta el desarrollo de la
actividad

Actividad 7: (SK/2.4.,2.5) Recurso 15


Propiedades de la multiplicación con números Interactivo
racionales donde se
presentan las
El docente presenta varias multiplicaciones de racionales propiedad de la
que hacen alusión a cada una de las propiedades de la multiplicación
multiplicación de racionales. de números
Los estudiantes deben escribir el nombre de cada una de racionales en su
las propiedades y definir en qué consisten representación
fraccionaria y
se pide a los
a) 3 . 4 = 12 = 4 9 . -2 . 2 = -36 = -3 estudiantes
5 3 15 5 5 6 4 120 10 identificar la
propiedad y
¿Qué propiedad es? describirla
¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Propiedad interna o clausurativa
La propiedad consiste en que si se multiplica dos o más
números racionales, el resultado es otro número racional
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente b) 2 . 3 . 5 . 3 = 6 . 15 = 90 = 5
presenta el
tema
3 4 3 4 12 12 144 8

2 . 3 . 5 . 3 = 2 . 45 = 90 = 5
3 4 3 4 3 48 144 8
¿Qué propiedad es?
¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Propiedad Asociativa
La propiedad consiste en que independientemente de como
se agrupen los factores, el resultado siempre será el mismo

c) 3 . 4 = 6 4 . 3 = 6
2 5 5 5 2 5

¿Qué propiedad es?


¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Propiedad Conmutativa
La propiedad consiste en que independientemente del
orden de los factores el resultado siempre será el mismo

d) 5 . = 5 8 . = 8 5 . = 5
1 1 1
2 2 7 7 9 9

¿Qué propiedad es?


¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta:
Propiedad Existencia del elemento neutro
La propiedad consiste en que si se multiplica un número
racional por uno, el resultado será el mismo número racional

e) 3 . 2 = 4 . 3 =
1 1
2 3 3 4

¿Qué propiedad es?


¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Existencia del elemento inverso en la multiplicación (También
llamado el recíproco)

La propiedad consiste en que cada número racional


(a excepción de cero) tiene un inverso multiplicativo (o
recíproco), se cumple que multiplicar el número racional
con su inverso multiplicativo da como resultado uno (el
elemento neutro de la multiplicación)
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el
f) 2 3 + 5 = 2 . 3 + 2 . 5 = 37
tema 3 5 4 3 5 3 4 30

¿Qué propiedad es?


¿En qué consiste la propiedad?

Respuesta
Propiedad distributiva
La propiedad consiste en que la multiplicación de un número
por una suma es igual a la suma de las multiplicaciones de
dicho número por cada uno de los sumandos

El docente socializa y retroalimenta el desarrollo de la Material del


actividad estudiante

Desarrollo Socialización Los estudiantes suman y restan números racionales en su Información


representación decimal y fraccionaria y soluciona situaciones presentada por
problemas que implican estas operaciones. el docente en
pantalla.

Resumen Resumen El docente presenta un resumen por medio de un Material del


interactivo. estudiante
En la suma y resta de fracciones puedes encontrar:
• Fracciones homogéneas.
• Fracciones heterogéneas.

La multiplicación de racionales se resuelve multiplicando numeradores


con numeradores y denominadores con denominadores

En la división de decimales puedes encontrar tres casos:


• Cuando el dividendo es un decimal
• Cuando el divisor es un decimal
• Cuando el dividendo y divisor son decimales
Propiedades de la multiplicación de
Propiedades de la suma de números Q
números Q

Propiedad interna o clausurativa Propiedad interna o clausurativa


a + c =Q a . c =Q
b d b d

Propiedad conmutativa Propiedad conmutativa


a + c = c + a a . c = c . a
b d d d b d d d

Propiedad asociativa Propiedad asociativa


a + c +e = a + c +e a . c . e = a . c . e
b d f b d f b d f b d f

Propiedad existencia del elemento neutro Propiedad existencia del elemento neutro
a + = a a . = a
0 1
b b b b

Propiedad del opuesto Propiedad del Inverso


a + - a = a . b
0 =1
b b b a

Propiedad distributiva
a . c +e = a . c + a . e
b d f b d b f
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Tarea Tarea Q1: los estudiantes realizan sumas y restas con fracciones Material del
y decimales. estudiante
a) 3 - 4 - 4 + Diferentes
6,3 + 3,34 = 1,62
6 8 3 medios de
referencia
b) 2 +4 - 5 + 5 = 3,12 Ejercicios para
5,34 - resolver
3 9 6 2

Q2: los estudiantes a partir de una gráfica aplican las


sumas y restas con fracciones y decimales.
¿Cuál es el perímetro (suma de la medida de los lados) de
la siguiente figura?

5,76cm

14cm 14cm
3 3
2,8cm
Rta:17,89c
Q3: hallar el área total de la siguiente figura

10,5cm
6,3cm
3cm 3cm
2cm
15cm
2
Rta: Área del rectángulo 66.15 Cm2
Área de los dos triángulos es.18.9Cm2
Área del trapecio es 18 Cm2

Área total de la figura es de 103.05Cm2


Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 La recta numérica, un camino al estudio de
los números reales
Título del objeto Identificación del conjunto de números irracionales
de aprendizaje

Reconocer las características de los números irracionales


Objetivos de
aprendizaje
• Identificar los números irracionales como decimales infinitos no periódicos.

1. SCO: Reconoce los números irracionales


1.1 Identifica los números irracionales representados como números decimales
Habilidad/ infinitos no periódicos
conocimiento 1.2 Diferencia números racionales e irracionales.
1.3 Identifica algunos números irracionales representativos

Introducción. Imagen humorística de los números irracionales


Objetivos.
Flujo de Actividad 1. Acercamiento al conjunto de los números irracionales
aprendizaje Actividad 2. Identifica los números irracionales más representativos
Actividad 3. Otros números irracionales
Resumen
Tarea

• Se busca, con las tareas, que el estudiante aplique el triángulo de Pascal para
Guía de la solución de situaciones problemas que implican potencias de binomios, y haga
valoración uso de esta herramienta en el cálculo de áreas y volúmenes de algunas figuras
geométricas dadas en un contexto. Además se espera que el estudiante desarrolle
la interpretación como paso inicial para la solución de problemas con incógnitas,
y afiance los conceptos geométricos de área y volumen, de figuras y cuerpos
geométricos.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Se presenta en el Material del estudiante una caricatura Recurso1


Introducción Introducción de los números irracionales, donde aparecen algunas Recurso Imagen
raíces cuadradas inexactas, y algunos números irracionales Sobre los
famosos como el número PI, el Fi, y el número de Euler. números
irracionales

El docente da los nombres de los números irracionales Recurso 2


más conocidos, acompaña cada número con una imagen. Recurso
interactivo
El docente presenta los objetivos de la clase. donde el
docente presenta
los objetivos
generales

Desarrollo El docente Actividad 1 (Sk/1.1) Recurso 3


presenta el Acercamiento al conjunto de los números Recurso
tema
irracionales interactivos

El docente solicita a los estudiantes resolver una serie de Donde se


ejercicios relacionados con los números racionales en presenta un
su representación decimal, cuyo objetivo es orientarlos interactivo con
a deducir que hay números decimales que no cumplen tres ejercicios,
las características de los números racionales en su uno para
representación decimal, así: responder
unas preguntas
Ejercicio 1 relacionadas
con los números
De acuerdo a las características vistas sobre el conjunto racionales en su
de números racionales, resuelve: forma decimal
y después
a. ¿Qué diferencia hay entre los decimales finitos y los llenar una tabla
decimales infinitos? donde deben
colocar ejemplos
b. ¿Cómo se llaman las cifras decimales que se repiten de números
infinitamente en un número? ¬¬¬ decimales. Otro
c. ¿Los números cuyas cifras decimales se repiten desde donde a partir
la primera cifra se llaman? de una serie
d. ¿Cuál es la principal característica de los números de números
periódicos mixtos, en sus cifras decimales? irracionales,
e. ¿Cuál es otra representación de los números racionales, los estudiantes
diferente a su forma decimal, y qué forma tiene? deben definir
algunas
características
para estos
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Posibles respuestas números y el


nombre para
a. Que los decimales finitos tienen un número limitado el conjunto del
de cifras después de la coma, mientras que los que hace parte.
decimales infinitos se extienden indefinidamente Por último el
Desarrollo El docente después de la coma docente propone
presenta el b. Período un paralelo entre
tema c. Decimales puros los números
d. Que el período no inicia desde la primera cifra racionales y los
decimal irracionales
e. Representación fraccionaria, y su forma es a/b

f. En la siguiente tabla escribe seis ejemplos de cada


tipo de decimal

El docente retroalimenta el desarrollo del ejercicio

Ejercicio 2

a) Se le presentan cuatro números irracionales para que el


estudiante los compare con los números racionales y sus
características, y a partir de ello defina las características
de los nuevos números.

3.565245…….. 3.254869…….. -4.455……..


0´23412………
Escribe aquí las características

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Posibles respuestas sobre las características


No se pueden representar de la forma a/b
Son decimales infinitos
Desarrollo El docente No tienen período en su expresión decimal.
presenta el
tema
b) El conjunto de los números que cumplen las
características anteriores recibe el nombre de. R/
Conjunto de los números irracionales.

El docente da una definición de este conjunto, así:


“Es el conjunto de números decimales que se representa
como infinitos no periódicos”.

El docente retroalimenta el desarrollo de la actividad.

Ejercicio 3

a) De acuerdo a las características que se presentan Recurso 4 y 5


sobre los números racionales en la siguiente tabla, Recursos
realiza un paralelo con el conjunto de los números interactivos
irracionales, teniendo en cuenta que este conjunto
presenta características opuestas a las del conjunto de Donde el docente
los números racionales. presenta el
procedimiento
para realizar una
serie de medidas
relacionadas con
los números Pi
y Fi, e invita a
los estudiantes
para que hagan
lo mismo con
- varios objetos y
respondan un par
de preguntas

Actividad 2 (Sk/ 1.3)


Identifica los números irracionales más conocidos

El docente presenta un interactivo donde orienta a los


estudiantes para que realicen una serie de medidas de
objetos circulares, y de algunas partes del cuerpo, para
que deduzcan de estas un par de números irracionales (el
Pi y el Fi). A partir de ello propone un par de interrogantes,
así:
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Ejercicio 1

Para el primer número solicita los siguientes materiales y


herramientas:
1. Tres objetos de forma 2. Una cuerda 3. cinta métrica o metro 4. calculadora
circular como:

138
137
136
135
134
133
2
13
1
13
0

35 35
13
9
12

33 7
127 8

34
32 46
12

45
Desarrollo El docente

31
30
27

29
28
presenta el
tema
y propone los siguientes pasos:

a.
Toma el objeto circular y con la cuerda rodéalo
totalmente, como se muestra en las imágenes.
Asegúrate de que la cuerda queda tensa al rodear el
objeto.

b) Después extiende el trozo de cuerda con el que


rodeaste el objeto, y mídelo con el metro, tal y
como lo muestra la imagen. Asegúrate de que la
cuerda quede bien extendida, y anota su medida.

d) Para finalizar, divide la medida mayor sobre la


menor.
Ahora realiza este mismo procedimiento con cada uno
de los objetos que elegiste, y compara los resultados.
Después, suma el resultado de los tres objetos, divídelo
por tres, y compáralo con los resultados anteriores y
responde:
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

• ¿A qué clase de número se te asemejan los


resultados?
Desarrollo El docente _____________________________________________________
presenta el
tema _______________________________________________

• A partir de lo anterior ¿cuál sería la fórmula para


calcular dicho número?
_____________________________________________________
_______________________________________________

Socializa tus resultados en clase


R/ A los números decimales infinitos no periódicos o
números irracionales

R/ “Longitud de la circunferencia” /”diámetro de la


circunferencia”

El docente revisa el desarrollo de la actividad y


retroalimenta el proceso.

Ejercicio 2

Para el segundo número, el docente presenta una


imagen e indica los elementos que se requiere para
el desarrollo del ejercicio. Después solicita a los
estudiantes respondan una pregunta, así:

En esta ocasión te darás cuenta de que las matemáticas


están inmersas en nuestra vida, y hasta en nuestro
cuerpo. Para este ejercicio requieres un metro y la
calculadora.
Mide cada una de las falanges y divide la más grande
(en la imagen, la de color azul) por lo que mide la
segunda en tamaño (en la imagen, la de color verde).
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Responde al siguiente interrogante:


presenta el
tema
¿A qué clase de número se te asemejan los resultados?

Respuesta
A un número decimal infinito no periódico o número
irracional

Socializa tus resultados en clase.

El docente revisa el desarrollo de la actividad, y


retroalimenta el proceso.

Después el docente presenta unos elementos


conceptuales para institucionalizar los vistos hasta el
momento, y plantea diferentes cuestionamientos.

Algunos números irracionales

El número Pi (π): expresa el cociente entre la Recurso


longitud de la circunferencia y su respectivo 6Recurso
diámetro. Sin importar el tamaño de la circunferencia, Interactivo
la razón entre estas dos magnitudes tiene un
Donde el
valor aproximado a 3,141592…
presenta una serie
En la actualidad se conocen millones de cifras
de elementos
decimales pertenecientes al número Pi. conceptuales
Para una mayor facilidad en el cálculo de áreas sobre lo visto
circulares, normalmente se trabaja con dos cifras hasta el momento
decimales. y plantea un par
de interrogantes
que permitan
identificar el
3cm Longitud 9,42cm afianzamiento de
Entonces 9,42/3=3,14
Diámetro
los conceptos.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

En la actualidad se conocen millones de cifras decimales


perteneciente al número Pi.

Para una mayor facilidad en el calculo de áreas circulares


normalmente se trabaja con dos cifras decimales
Desarrollo El docente
presenta el
tema
El número de Euler (e), llamado así en alusión al
matemático suizo Leonhard Euler, es una constante
muy utilizada en las matemáticas como el cálculo
diferencial, física, trigonometría, y en el campo de
las funciones exponenciales. El número e, es el único
número real cuyo logaritmo natural o neperiano es 1;
es decir: Ln e = 1.

Su expresión numérica aproximada es 2,718281…

El número es llamado así en alusión al matemático


suizo LeonHard Euler.

EL número de oro (Φ), también llamado número


áureo, representado por la letra fi que equivale
aproximadamente a 1.6180339… es el valor
proporcional que hay entre dos segmentos de recta
a y b, que cumplen la proporción que indica que la
longitud total de un segmento (a+b) es al segmento
a, como a es al segmento b.

a b
a+b
a+b a
Φ
a b

Este número lo encontramos en el arte, la simetría del


Desarrollo El docente cuerpo humano, la naturaleza, la arquitectura y las
presenta el matemáticas, entre otros campos de la ciencia.
tema Una representación del número es la conocida espiral
áurea, cuya forma es la de la imagen.

8
13
1
2 1
5
3
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Por ultimo plantea un interrogante, así:


Desarrollo El docente

πe
presenta el
tema Dados los elementos conceptuales anteriores,
responde:

ф Material del
estudiante

a) ¿ por qué podemos decir que los anteriores


números pertenecen al conjunto de los números
irracionales?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

Respuesta:
Porque todos son números infinitos no periódicos.

El docente retroalimenta y socializa los resultados de


toda la actividad.

Actividad 3: (SK/1.2) Recurso 7


Otros números irracionales Recurso
Interactivo
El docente presenta una serie de preguntas para que
Donde el docente
los estudiantes, a partir de las respuestas, puedan realiza una
deducir que hay otras raíces diferentes a las vistas reflexión para
en otros cursos. Para después llevarlo a concluir poder incluir
que esas nuevas raíces representan otros números dentro de los
irracionales, así: irracionales las
raíces inexactas y
Para construir otro números irracionales hagamos las después solicita
siguientes reflexiones: a los estudiantes
realizar una
Cuál es la raíz cuadrada de 1? ejercicio, donde
identifiquen de
Cuál es la raíz cuadrada de 4?
una serie de
Si el resultado de estas dos raíces es un número
raíces cuáles
entero, cómo podríamos llamar estas raíces. pertenece a
los números
irracionales y
cuáles no
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Cuál es la raíz cuadrada de 5?


¿Qué diferencias encuentras entre esta raíz y las
anteriores y cómo la llamarías si su nombre fuera
contrario al de las raíces anteriores? Posibles
respuestas:

Que es inexacta, que el resultado es un decimal


infinito, es un número decimal infinito no periódico.
De acuerdo a lo visto en la actividad anterior, en qué
conjunto numérico ubicarías este tipo de raíces:

Posteriormente el docente presenta un ejercicio


donde los estudiantes deben identificar de una serie
de raíces cuáles pertenecen o no a los números
irracionales, para lo cual deben señalar con un chulo
las que son, y con una x las que no son.
Desarrollo El docente
presenta el √6
tema
√7

√8

√9
3
√8
3
√9

Y solicita a los estudiantes que escriban las


características de dichos números.
Que son inexactas, que los resultados son decimales
infinitos, son números decimales infinitos no
periódicos.

El docente revisa el desarrollo de la actividad, y


retroalimenta el proceso.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo Socialización Se socializa la actividad donde deducen el número Información


Pi, y el número Fi. presentada por
Dan a conocer las medidas y los resultados dados el docente.
para verificar si estos son aproximados al valor de
Pi y Fi.

Resumen Resumen El docente presenta un resumen por medio de un Material del


mapa conceptual, en el cual incluye los principales estudiante
temas tratados en él L0.

Tarea Tarea 1) Observa la siguiente secuencia de números y


completa las columnas A, B y C. Después divide
B/A para toda la serie y observa el resultado de la Recurso 10
división a medida que avanzas en la serie. interactivo
Material del
estudiante

Diferentes
medios de
consulta

Luego responde:

• ¿A qué numero irracional crees que se parece el


resultado?
• Consulta qué nombre recibe la anterior serie
• Consulta en qué áreas del conocimiento se usa
Socializa tus resultados y conclusiones en clase

Respuesta
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

R/ Los resultados se asemejan al número Fi


Tarea Tarea La serie recibe el nombre de Serie de Fibonacci
Se aplican en las finanzas, el arte, la construcción,
etc.

2) Identifica del conjunto A, los elementos que hagan


parte del conjunto de los irracionales I. Para ello
arrastra los elementos del conjunto A al I.

3. Clasifica a partir de las siguientes características,


cuáles corresponden a los números irracionales, y
cuáles a los números racionales. Para ello escribe
en los recuadros I para los irracionales, o Q para los
racionales.
Sus cifras decimales se repiten constantemente Q
e indefinidamente

Se puede expresar de la forma a/b Q

Resulta de una raíz cuadrada inexacta I

Presenta la forma 2.735 Q

No se puede expresar como fracción I

Sus cifras decimales son infinitas y no tienen I


periodo

Resultan de una raíz inexacta de un número I

Sus cifras decimales son finitas Q


Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 La recta numérica, un camino al estudio de
los números reales
Título del objeto Identificación del conjunto de números reales
de aprendizaje

Objetivos de Reconocer las propiedades de los números reales


aprendizaje • Identificar los números reales como la unión de otros conjuntos numéricos
• Realizar operaciones entre números reales

Habilidad/ 1.SCO: Reconoce el conjunto de los números reales


conocimiento 1.1 Identifica los números reales como la unión del conjunto de números racio-
nales y los irracionales.
1.2 Representa números reales en la recta numérica.
1.3. Determina la pertenencia de un número a los conjuntos numéricos correspon-
dientes
1.4 Reconoce las propiedades del orden en el conjunto de los números reales

2.SCO: Identifica las operaciones en el conjunto de los números reales


2.1 Realiza adiciones en el conjunto de los números reales
2.2 Reconoce las propiedades de la adición en el conjunto de los números
reales
2.3 Realiza multiplicaciones y divisiones en el conjunto de los números reales
2.4 Reconoce las propiedades de la multiplicación en el conjunto de los números
reales
2.5 Reconoce la propiedad distributiva en el conjunto de los números reales
2.6 Realiza cálculo mental usando las propiedades de las operaciones en el
conjunto de los números reales

Flujo de Introducción → Desarrollo → Actividades de comprensión → Resumen → Evaluación


aprendizaje
• Introducción Visita al museo donde se presenta una exposición sobre los
números reales en el arte

• Objetivos
• Actividades principales

Actividad 1: Los conjuntos numéricos

Actividad 2: Conjunto de los números reales

Actividad 3: Los números reales en la recta

Actividad 4: Relación de orden en los números reales

Actividad 5: Suma de números reales

Actividad 6: Operaciones combinadas de números reales

Actividad 7: Propiedades de la suma y la multiplicación de los números reales


Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 La recta numérica, un camino al estudio de
los números reales
Título del objeto Identificación del conjunto de números reales
de aprendizaje

Actividad 8: Cálculo numérico

• Resumen

• Tarea

Guía de Con la tarea se pretende que el estudiante tenga un mayor reconocimiento del
valoración conjunto de los números reales. Teniendo claro el concepto de valor mayor o menor
de un número con respecto a otros. En la segunda tarea se busca el manejo del valor
numérico de una letra; al asignársele un valor a cada una de ellas para realizar las
operaciones que se le presentan, y dar muestra de la asimilación del manejo de las
operaciones con números reales.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Aparece dos niños que van al museo a ver una exposición Recurso 1
sobre la matemática en el arte, más específicamente, sobre Animación
los números y su presentación en diversas fotografías.
Los niños van descubriendo que en la exposición se
encuentran números de todos los diferentes conjuntos
numéricos que hasta ahora conocen (naturales, enteros, Recurso 2
racionales e irracionales). La animación termina con los Interactivo
niños preguntándose en qué conjunto podría incluir todos
los números vistos, y cómo los llamarían.

El docente presenta un interactivo preguntando a los


estudiantes cuáles pueden ser los objetivos para esta
unidad, luego de conocer la animación de la introducción.
Después de la participación de algunos estudiantes
muestra uno por uno los objetivos.

Desarrollo El docente Actividad 1 (Sk/1.3). Los conjuntos numéricos. Recurso 3


presenta el Interactivo
tema El docente presenta un diagrama y solicita a los estudiantes Se presenta el
que con base en este, y a la animación, ubiquen los elementos diagrama de venn
del diagrama en las columnas que corresponden, en la tabla a partir del cual
que se presenta a continuación. Además se les solicita que los estudiantes
argumenten el por qué los ubicaron en dichas columnas. deben ubicar los
elementos en
una tabla en las
R 6,359864 columnas que
52,36 2.856
36
8
correspondan.
32 -5698 5248
4.52 1235
Material del
√3 0,6589
32,23526 -751
√10
3

-3 √52
0
estudiante

a) Ubica los números del diagrama en la siguiente tabla en


la columna que le corresponde.

Números naturales Números enteros Números racionales Números irracionales


Recurso 3
negativos Interactivo
Se le da un párrafo
2856 -5698 36/8 6,359864 con algunos
espacios en
32 -751 52.36 32.23526 blanco para que
el estudiante lo
5248 4.52 √3
complete y este
lo encamine a la
1235 0.6589 -3√5 construcción del
conjunto de los
0 3√10 números reales

b) Luego de escribir los números del diagrama en la tabla


anterior, contestar por qué los ubicaste donde lo hiciste.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Naturales: ______________________________________________________________________________ Recurso 4


presenta el _________________________________________________________________________________________ Interactivo
tema Donde se
Enteros: _________________________________________________________________________________ presentan 4
diagramas y una
_________________________________________________________________________________________
tabla con una serie
de números, para
Racionales: ______________________________________________________________________________ que los estudiantes
_________________________________________________________________________________________ seleccionen de los
diagramas cuál
corresponde al
Irracionales: ____________________________________________________________________________
conjunto de los
________________________________________________________________________________________ números reales,
y después en
Posible respuestas él, ubiquen los
números de la
Naturales: por ser números enteros positivos tabla dentro de
los respectivas
Enteros negativos: por ser enteros negativos conjuntos
Racionales: por ser decimales periódicos finitos o fracciones

Irracionales: por ser raíces inexactas y por ser decimales


infinitos no periódicos

c) Ahora completa las siguientes frases

El conjunto de los números naturales nació de la necesidad


del hombre de: Recurso 5
______________________________________________ Interactivo
Donde el docente
presenta varios
∙ Luego, al tratar de expresar con números situaciones como:
números para ser
“una temperatura a x grados bajo cero”, entre otras, se vio
ubicados sobre la
a la necesidad de ampliar el conjunto de los naturales al
recta real
conjunto de los __________________ que incluye a los ________
_________________________ y a los __________________________

∙ Después, para expresar situaciones como: “partir objetos


en diferentes partes”, necesito de un nuevo conjunto al
que llamamos números___________________ y se dio cuenta
que si tenia 6/2 también lo podía expresar como 3, y que
-10/5 era = -2, es decir que los ______________________están
incluidos en este conjunto.

∙ Por ultimo vimos que existen números que se escriben


diferente a los demás, y que tienen cifras decimales infinitas
no periódicas y los llamamos: _____________________

Los conjuntos que vimos los podemos reunir en uno solo


conjunto numérico, llamado conjunto de los números
Reales, por lo cual podemos concluir que este conjunto es
el que contiene a los números racionales, a los números
irracionales, a los enteros y a los números naturales.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Posible respuesta y respuestas Recurso 6 y 7


presenta el Interactivo
tema ∙ El conjunto de los números naturales nació de la necesidad Donde el docente
del hombre de: contar. presenta los
elementos
∙ Luego al tratar de expresar con números situaciones como: conceptuales sobre
“una temperatura a x grados bajo cero”. Entre otros. Se dio las propiedades
a la necesidad de ampliar el conjunto de los naturales al transitiva y de
conjunto de los números enteros, que incluyen a los números tricotomía, para
naturales y a los enteros negativos. establecer la
relación de orden
∙ Después, para expresar situaciones como: “partir objetos entre los números
en diferentes partes”, necesito de un nuevo conjunto al que reales, y a partir
llamamos números racionales y se dio cuenta que si tenia de ellos solicita
6/2 también lo podía expresar como 3, y que -10/5 era = resolver una par de
-2, es decir que los números enteros están incluidos en este ejercicios
conjunto.

∙ Por último vimos que existen números que se escriben


diferente a los demás, y que tienen cifras decimales infinitas
no periódicas y los llamamos números irracionales.

Actividad 2 (Sk/ 1.1., 1.3) Conjunto de los números


reales.

Se presentan cuatro diagramas de conjuntos con sus


respectivos subconjuntos numéricos, cada uno denotado
con la inicial que identifica a los conjuntos numéricos
trabajados hasta el momento, y se solicita a los estudiantes
realizar el siguiente ejercicio:

De los siguientes diagramas elige el que corresponda


al conjunto de los números reales, y luego en él, ubica
los números que se presentan en la tabla, dentro de los
conjuntos correspondientes.

A R B R

Q Z I Z

Q
I
N N

C D
R R

Q Q
I
Z Z I

N
N
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente 3,1416... 2,718281...


presenta el
tema
A R B
0,78 1,6180...

Q √5 Z 45,387979 I
124 -8
Q
-63 -0,56
I
5/9 45
N
14,15368...

√36

Respuesta

C D
R
Q 5/9 45,387979 Q
I
3,1416...
-63
14,15368... Z -8
2,718281... 45
N
1,6180... N
√5
√36
124

Actividad 3 (Sk/ 1.2) Los números reales en la recta real. Recurso 8


Interactivo
El docente presenta una serie de números para ser ubicados Donde los
en la recta real por parte de los estudiantes estudiantes
resuelven tres
problemas
- 10 ; - 2.5 ; 4.8 ; 6 ; 2.23 ...; √9 ; - 10 donde utilizan
3 2
las diferentes
operaciones básicas
de los números
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 reales
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente - 10
presenta el 2 - 10
√9 6
3 - 2.5 2.23 4.8
tema

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7

Actividad 4: (Sk/1.4) Relación de orden en los números Recurso 8


reales Interactivo
Donde los
El docente presenta dos propiedades sobre la relación de estudiantes
orden de los números reales, y a partir de dichos conceptos resuelven tres
solicita a los estudiantes resolver un par de ejercicios, así: problemas
donde utilizan
Propiedad 1 las diferentes
operaciones básicas
a) Si en tu casa son tres hermanos, así: Juan, Pedro y Julia, y si Juan es menor que Julia,
pero a su vez Julia es menor que Pedro, es porque Juan es _____________ que Pedro o Pedro
de los números
es _________________ que Juan. reales
b) Si un kilómetro es mayor que un decámetro y el decámetro es mayor que un Recurso 9
metro
entonces el kilómetro debe ser __________________ que el metro o el metro es
Interactivo
_________________ que el kilometro. donde el docente
solicita a los
estudiantes realizar
c) Si Mario es más alto que Carla y Carla es más alta que juanita entonces Mario es
____________ que Juanita o Juanita es más __________________ Mario. una serie de
ejercicios
Respuesta Recurso 10
a) Menor -------- mayor Interactivo
b) Mayor ---------menor Donde los
c) Alto--------------baja estudiantes realizan
un apareamiento
Este tipo de relación la podemos llevar al conjunto de los entre una serie
números reales comparando tres números reales a, b y de ejercicios y
c. Esta relación de orden recibe el nombre de Propiedad las propiedades
transitiva de la suma y la
d) Entonces indica que propone esta propiedad _______________________________________ multiplicación de
números reales
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Recurso 9
Respuesta Interactivo
Donde se solicita
d) Propone que cuando un número real es menor que otro, a los estudiantes
y este a su vez es menor que un tercero, entonces el primer resolver una serie
número es menor que el tercero, o el tercero es mayor que de ejercicios en
el primero el menor tiempo
A < B y B < C, entonces A < C o C >A posible

Propiedad 2
a) Ahora, si fueras a comparar dos números según su valor, ¿cuántas relaciones
se pueden
encontrar? ______________________________________________________________________________

Relaciona según su valor los siguientes números

b) 25 es ________________________________________ 5
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente c) 30 es ________________________________________ 30


presenta el d) 3 es ________________________________________ 12
tema
A las anteriores relaciones entre dos números las unimos en una propiedad que se llama:

Respuestas
a) 3
b)
25 es mayor que 5
30 es igual a 30
3 es menor que 12
Propiedad o ley de la tricotomía: Permite comparar 2 números reales: a y b

Para lo cual existen tres posibilidades, así:

a es menor que b ( a<b)

a es mayor que b (a>b)

a es igual que a (a=a)

Ahora resuelve los ejercicios


Ejercicio 1
Teniendo en cuenta la ley de la transitividad en los números reales, de los siguientes casos
indica cuáles son verdaderos (v) y cuáles falsos (f ), escribiendo V o F en los recuadros

a) De las notas finales entre alumnas,Mariana saco una nota más alta que Tatiana y Tatiana obtuvo
una nota más alta que Juliana, por lo tanto Mariana sacó una nota más alta que Juliana.

b) Carlos gana más salario que Juan y Juan gana más que Jorge, por lo tanto Carlos
gana menos que Jorge.

c) Si un BMW tiene un costo más alto que un Mercedes y el Mercedes tiene un costo más alto
que un Renault, entonces el Renault tiene un costo más alto que el BMW.

d) Si el río Magdalena es más largo que el río Cauca y el río Cauca es más largo que el río
Medellín, entonces el río Medellín es más corto que el río Magdalena.

Respuestas
a) Es V
b) Es F
c) Es F
d) Es V
Ejercicio 2
Compara los siguientes números. Para ello escribe en los espacios vacíos el signo que corresponda:
entre <, > o =
a) -7 es _____________ 6 e) 27 es _____________ 12
3
b) 5 es ______________ 5 f) √5 es ______________ 0

c) -9 es ____________ -20 g) 2.9 es ____________ 2.899

d) 2 √9 es __________ 6 h) 0.35 es __________ -1.25

Respuesta
˂ 6
a) -7 es _____________ ˂
e) 27 es _____________ 12
3
= 5
b) 5 es ______________ ˃
f) √5 es ______________ 0

˃ -20
c) -9 es ____________ ˃ 2.899
g) 2.9 es ____________

= 6
d) 2 √9 es __________ ˃ -1.25
h) 0.35 es __________
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 5: (Sk/2.1) Operaciones de números reales


presenta el
tema El docente presenta una serie de problemas- ejercicios en
los cuales se debe dar solución, y contestar las preguntas
que en cada uno de ellos se formulan.

a) Jorge dispone de $30000°° para compras. El jueves gasto


2/5 de esa cantidad y el viernes los ¾ de lo que le quedaba
¿Cuánto gasto cada día? ¿Cuánto le queda luego de los
gastos?
Jueves 12000
Viernes 13500
Le quedan 4500

b) un coche tiene que recorrer una distancia de 300km en 3


horas. La primera hora recorre 3/9 de la distancia, la segunda
5/10 y la ultima 2/12 ¿cuantos kilómetros recorrió cada hora
primera hora 100Km
segunda hora 150Km
tercera hora 50 Km

c) Julio gana 25000 cada lunes miércoles y viernes y 30000


los martes, jueves y sábado, descansa el domingo ¿Cuánto
gana en la semana?
25000 •3 +30000•3=75000 +90000=165000

Actividad 6.(Sk/2.3) Operaciones combinadas de


números reales

El docente presenta una tabla con los valores para a, b y c, a


partir de los cuales los estudiantes deben resolver una serie
de operaciones, así:

Con los valores para a, b y c, realiza las operaciones indicadas


y escribe el resultado en la casilla correspondiente. Realiza
los cálculos en el Material del estudiante (toma sólo tres
decimales en los diferentes cálculos y presenta tu respuesta
con igual número de decimales).

a b c a•(b•c) a÷(-b • - c) b•(-a÷b)

-3,6 -1,111... 2
-2 3 2.4
4
-65,45 -0,462... -5,5
5.5 -3.4 7
2
-43,602 -0,206... 3
3
√-27 6.5 √5
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 7.(Sk/2.2.,2.4.,2.5)


presenta el Propiedades de la suma y multiplicación de números
tema reales.

El docente presenta una tabla donde se realiza una actividad


de apareamiento que relaciona diversos ejercicios con las
propiedades de la suma y la multiplicación de números
reales.

Los estudiantes deben resolver las operaciones anotando sus


resultados en los recuadros, y después deben relacionarlos
con las propiedades de la tabla de la derecha. Para ello
escriben el número de la propiedad en la columna izquierda
de la tabla de ejercicios, en el ejercicio que corresponda.
EJERCICIOS # PROPIEDADES

3 . 9 = 1 Propiedad del elemento neutro


5 2

7 + - 7 =
2 Propiedad asociativa
5 5

13 + = 3 Propiedad interna o clausurativa


0
5

3 + 3 = 4 Propiedad conmutativa
1.25 - 10 =1.25 - 10 +
8 8

4 . 1.333 . -5 = 4 . (1.333 . (-5))= 5 Propiedad del elemento opuesto


3 3

5 . 5.36 + 3 -7 = 5 . 5.36 + 5 . 3 . 5 . -7 = 6 Propiedad distributiva de la


3 8 3 3 8 3 multiplicación con respecto a la suma

-7 + 3 + 4.3 = -7+ 3 + 4.3 = 7 Propiedad del inverso multiplicativo


5 5

- √2 . 1=

9 . 6 =- 6 . . 9 =
-7 - -7
12 4 4 12

3 -5 =
4.3 +
2

12 . 7 =
7 12

Actividad 8.(Sk/2.6) Cálculo Mental

El docente pregunta a los estudiantes de manera individual


sobre el resultado de las operaciones que se presentan a
continuación, o sobre otras operaciones similares, pero
que no están propuestas en el material. El estudiante
debe contestar en el menor tiempo posible sin utilizar la
calculadora, ni realizar cálculos en el papel.

a) √(16 )-(52)+32 = 11
b) 45/9+(43-13)+4,444= 39,444
c) 7/2+3√8-2√100= -14.5
d) (7, 4 - 36/9 ) - (36+2,3)= -34,9
e) -6 • [34 - 32/4 + √64] = -204

f) Mario vende 25 canicas a $200c/u, luego le regala $2000


a su madre y se encuentra $√10000 . Después se gana $900
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente y luego reparte el dinero que tiene, en partes iguales, entre
presenta el sus tres hermanos y él
tema ¿Cuánto le corresponde a Mario?
14
Respuesta: $1000

G) Si tengo $ 2730 y pago $720, después un tío me da la


mitad del dinero que me queda. Posteriormente destapo la
alcancía y saco $485. Más tarde mi padre me da el triple del
dinero que tengo ¿Con cuánta plata terminé?

Respuesta: $14000

Desarrollo Socialización Se socializa la actividad 8 al preguntar de manera individual, Recurso 12


y en público, sobre el resultado de las operaciones que Interactivo
se plantean en el Material del estudiante, o sobre otras El diagrama
operaciones similares, pero que no están en el material. del resumen va
Los demás estudiantes podrán participar de la respuesta, apareciendo desde
dando sus resultados, cuando la pregunta no sea sobre las los naturales hasta
operaciones que no están en el material. llegar al conjunto
de los reales

Resumen Resumen El docente presenta un resumen por medio de un Material del


interactivo donde se da la definición de los números reales; estudiante
se presentan los diferentes conjuntos que contiene el
conjunto de los números reales, y a través de la una tabla
se presentan las propiedades de la suma y la multiplicación
en los números reales.

Tarea Tarea Q1: organizar los números de mayor a menor valor. Material del
estudiante
-7.3 20 - 2
√5 4 -4.9999... - 6.2 7.56984…
4 8
Ejercicios para
20 - 2
7.56984… ˃
4
˃ 4 ˃ √5 ˃
8
˃ -4.9999... ˃ - 6.2 ˃ -7.3
resolver
>>
Q2: calcular el valor de las operaciones teniendo en cuenta
que,(Trabaja con centésimas)

a=- 3 b= 2.6 c=-4 b=-3√2


5

A) a.b = -0,091 B) b+c = -0.38


c.d a-d

-3/5 2.6
C) a + b = + =-0.51
d c -3√2 -4
Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 Comunica información por medio de expresiones
algebraicas

Título del objeto Construcción de expresiones algebraicas que representan medidas de


de aprendizaje figuras geométricas.

Objetivos de 1. Reconocer una de las aplicaciones de las expresiones algebraicas al expresar


aprendizaje medidas de figuras geométricas.
• Identificar las relaciones inmersas entre cada uno de los elementos de una
expresión algebraica, sus clases y representaciones.
• Interpretar y construir situaciones problema que requieren sumar y/o restar
expresiones algebraicas.
• Interpretar y construir situaciones problema que requieren multiplicar y/o
dividir expresiones algebraicas.
• Modelar situaciones de medición de áreas y perímetros haciendo uso de
expresiones algebraicas.
• Modelar situaciones de medición de volúmenes de cuerpos geométricos
haciendo uso de expresiones algebraicas.

Habilidad/ 1. SCO. Caracteriza expresiones algebraicas


conocimiento 1.1 Distingue los valores constantes y variables presentes en una expresión
algebraica
1.2 Identifica relaciones entre variables y constantes inmersas en una expresión
algebraica a partir de operaciones
1.3 Interpreta la letra inmersa en una expresión algebraica
1.4 Reconoce la función de los signos de agrupación presentes en expresiones
algebraicas
1.5 Distingue cada término de una expresión algebraica
1.6 Identifica las clases de expresiones algebraicas a partir de la cantidad de
términos como monomio, binomio, trinomio y polinomio
1.7 Identifica el grado de expresiones algebraicas
1.8 Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas reemplazando la
variable con número enteros
1.9 Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas reemplazando la
variable con números reales

2. SCO: Opera expresiones algebraicas por medio de la suma y la resta


2.1 Identifica qué representan las variables que intervienen en una expresión
algebraica.
2.2 Asocia la suma y resta de expresiones algebraicas con una situación
específica.
2.3 Simplifica una expresión algebraica identificando cada uno de los términos
semejantes.
2.4 Identifica la posibilidad de sumar o restar expresiones algebraicas término
a término semejante.
2.5 Reconoce que representa el resultado de una suma o resta de expresiones
algebraicas asociadas a una situación.

3. SCO: Opera expresiones algebraicas por medio de la multiplicación y división


3.1 Identifica qué representan las variables que intervienen en una expresión
algebraica.
3.2 Asocia la multiplicación y división de expresiones algebraicas a una situación
específica.
3.3 Simplifica una expresión algebraica identificando cada uno de los términos
semejantes.
3.4 Identifica y hace uso de las propiedades de la potenciación y radicación.
Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 Comunica información por medio de expresiones
algebraicas

Título del objeto Construcción de expresiones algebraicas que representan medidas de


de aprendizaje figuras geométricas.

3.5 Emplea estrategias para multiplicar y/o dividir expresiones algebraicas tipo
monomios.
3.6 Emplea estrategias para multiplicar y/o dividir expresiones algebraicas en
polinomios aritméticos.
3.7 Emplea estrategias para multiplicar y/o dividir expresiones algebraicas tipo
polinomios.
3.8 Apropia un proceso para multiplicar y/o dividir expresiones algebraicas.
3.9 Reconoce qué representa el resultado de una multiplicación o división de
expresiones algebraicas asociadas a una situación.

4. SCO Expresa el área y perímetro de polígonos por medio de expresiones


algebraicas
4.1 Compone y descompone polígonos a partir de otros de menor área.
4.2 Identifica el área de polígonos a partir de la descomposición en otros
menores.
4.3 Identifica la medida de cada lado de los polígonos construyendo una
expresión algebraica.
4.4 Expresa el área de polígonos haciendo uso de las expresiones algebraicas
que representan la medida de cada lado.
4.5 Identifica el perímetro de polígonos expresando cada uno de sus lados
compuestos por otros de menor longitud.
4.6 Construye polígonos a partir de la medida de su área.
4.7 Construye polígonos descompuestos en otros de menor área a partir de la
medida de su área total.
4.8 Expresa el área y el perímetro de polígonos por medio de expresiones
algebraicas construidas con representaciones geométricas.
4.9 Halla el área y el perímetro de polígonos sumando y multiplicando
expresiones algebraicas construidas con representaciones geométricas.
4.10 Construye con polígonos de menor área, polígonos que tienen la misma
área pero diferente perímetro.
4.11 Construye con polígonos de menor área, polígonos que tienen el mismo
perímetro pero diferente área.

5. SCO: Expresa el volumen de poliedros por medio de expresiones algebraicas


5.1 Identifica la representación de la medida del volumen de un cuerpo
geométrico.
5.2 Compone y descompone poliedros a partir de otros de menor volumen.
5.3 Identifica el volumen de poliedros a partir de la descomposición en otros
menores.
5.4 Identifica la medida de cada arista de los poliedros construyendo una
expresión algebraica.
5.5 Expresa el volumen de poliedros haciendo uso de las expresiones algebraicas
que representan la medida de cada arista, área de bases o alturas.
5.6 Identifica la arista de cuerpos geométricos expresando cada una con otras
de menor longitud.
5.7 Construye poliedros a partir de la medida de su volumen.
5.8 Construye poliedros descompuestos en otros de menor volumen a partir
de la medida de su volumen total.
5.9 Halla el volumen de poliedros sumando y multiplicando expresiones
algebraicas construidas con representaciones geométricas.
Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 Comunica información por medio de expresiones
algebraicas

Título del objeto Construcción de expresiones algebraicas que representan medidas de


de aprendizaje figuras geométricas.

Flujo de Introducción
aprendizaje Objetivos
Actividades principales

Actividad 1. Variables y constantes de una expresión algebraica

Actividad 2. Clasificación y grado de los polinomios algebraicos

Actividad 3. Valor numérico de un polinomio

Actividad 4. Identificación de las variables que se presentan en una expresión


algebraica

Actividad 5. Suma y resta de expresiones algebraicas

Actividad 6. Propiedades de la potenciación aplicadas en las operaciones con


monomios y polinomios

Actividad 7.Expresión del área y el perímetro de polígonos por medio de expre-


siones algebraicas construidas con representaciones geométricas.

Actividad 8. Identificación del área de polígonos a partir de la descomposición en


otros menores.

Actividad 9. Identificación del perímetro de polígonos, expresando cada uno de


sus lados, compuestos por otros de menor longitud.

Actividad 10. Composición y descomposición de poliedros a partir de otros de


menor volumen.

Actividad 11. Construcción de poliedros a partir de la medida de su volumen.


Resumen
Tarea

Guía de En las tareas se busca que el estudiante se afiance en la habilidad de hallar el área
valoración de las figuras geométricas compuestas por otras, y utilice sus respectivas fórmulas
para calcular, el área o el volumen haciendo uso de las operaciones con polinomios
algebraicos, y de cuenta de la asimilación de dichas operaciones y así pueda verificar
la importancia y la aplicabilidad del algebra en la geometría. También se espera que
infiera a partir de una gráfica compuesta por varias figuras, y conociendo algunas
medidas, la expresión algebraica que la representa.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Se presenta una animación de dos jóvenes y su abuelo, Recurso1


quienes observan las estrellas y hacen preguntas sobre Recurso
estas, pero mientras uno de los jóvenes habla en lenguaje Animación
normal, el otro piensa y responde en lenguaje algebraico. Donde se
En la animación la niña se sorprende de escuchar en otro presentan
lenguaje diferente lo que ella dice en lenguaje común, e dos jóvenes,
indaga al niño sobre lo que él dice, y finaliza preguntando uno habla
en que lenguaje hablo el niño. en lenguaje
común y el otro
El docente deberá acompañar a los estudiantes mientras habla y piensa
vean la animación y deberá formular preguntas que en lenguaje
motiven a los estudiantes a indagar sobre el tema del L0 algebraico

El docente presenta los objetivos del curso


Recurso 2
Recurso
interactivo
Donde el
docente da
a conocer
los objetivos
después de que
los estudiantes
participan
tratando de
definirlos

Desarrollo El docente Actividad 1 (S/k 1.1.,1.2) Recurso 3


presenta el Variables y constantes de una expresión algebraica Recurso
tema
Interactivo
El docente presenta algunos enunciados en lenguaje
común, los cuales se refieren a cantidades, pero no las hace Recurso sobres
explicitas, y pregunta a los estudiantes cómo representar las expresiones
dichas cantidades que no se conocen. Posteriormente le algebraicas y sus
aclara que dichas cantidades se pueden representar con componentes
letras, y para una mejor comprensión de ello, les plantea
una serie de preguntas donde deben indicar cómo se
realizan ciertas operaciones con números; después cambia Material del
los números por letras, para que resuelvan las mismas estudiante
preguntas, Así:

Respuestas
Cómo calculas la mitad de 10?
Divido 10 entre 2, es decir 10/2
¿Cómo calculas el triple de 10?
Multiplico 10 por 3, es decir = 3 •10 o sumo 10+10+10
¿Cómo calculas el doble de 10?
Multiplico 10 por 2, es decir 2•10 o sumo 10 + 10

Pero si no sabemos que el número es el 10, y por ello lo


reemplazamos por una letra, en este caso por la M,
¿Cómo expresarías las operaciones anteriores?
¿Cómo calculas la mitad de M?
Dividiendo M entre 2, es decir M/2 o ½ • M
¿Cómo calculas el triple de M?
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Multiplico M por 3, es decir 3 •M o sumo M+M+M


presenta el ¿Cómo calculas el doble de M?
tema Multiplico M por 2, es decir 2•M o sumo M + M

Posteriormente el docente vuelve a presentar las


expresiones comunes que se dieron a conocer antes, pero
con la expresión algebraica que representa la expresión
común, y a partir de este recurso cuestiona a los estudiantes
para que definan cómo están compuestas las expresiones
algebraicas, e indiquen qué representan las letras dentro
de la expresión algebraica. Así:

Respuestas

Podemos afirmar que las expresiones algebraicas están


formadas por números y letras, que están relacionados
por signos de operaciones aritméticas, donde las letras
representan cantidades o números desconocidos.

Después de esto, el docente solicita a los estudiantes que


resuelvan los siguientes ejercicios:

Ejercicio 1. En este ejercicio se solicita a los estudiantes


pasar una serie de oraciones, del lenguaje común al
lenguaje algebraico.

Respuesta:
La respuesta se presenta en el interactivo. El docente
retroalimenta y socializa el desarrollo del ejercicio.

Posteriormente, el docente da una definición de expresión


algebraica, y determina, dentro de dos ejemplos, qué
parte de las expresiones representa la constante, y qué
parte es la variable.

Ejercicio 2

El docente solicita a los estudiantes identificar en una


expresión algebraica las variables, las constantes, y los
signos de operación que hay dentro de la expresión.

La respuesta se da en el interactivo y el docente socializa


y retroalimenta el desarrollo del ejercicio.

Ejercicio 3
A) Para complementar el ejercicio anterior el docente
solicita a los estudiantes completar una tabla en la cual
se presentan una serie de expresiones algebraicas,
para las cuales es necesario identificar las variables, y
las operaciones de la expresión.

La respuesta se presenta en el interactivo y el docente


socializa y retroalimenta el desarrollo del ejercicio.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el
tema B) El docente solicita a los estudiantes responder
tres preguntas donde se evidencia si saben qué
características tienen las letras en las expresiones
algebraicas, y si debido a esas características saben
qué nombre reciben.

Respuestas
a) ¿Qué características tienen las letras que se
presentan en una expresión algebraica?

1. Representan valores (o números o cantidades)


desconocidos.

2. Pueden tomar cualquier valor.

b) De acuerdo a sus características, dichas letras reciben el


nombre de: variables.

c) ¿Aquellas magnitudes que representan cantidades


conocidas se denominan? constantes

Actividad 2 Clasificación y grado de los polinomios Recurso 4


algebraicos (S/k 1.4., 1.5., 1.6., 1.7). Recurso
interactivo
En esta actividad el docente aborda los temas de monomios
y polinomios, y propone una serie de ejercicios para acercar Sobre la
los estudiantes a dichos conceptos y a su aplicación. Así: clasificación de
los polinomios,
Ejercicio 1 sus partes y el
grado
A. El docente presenta una serie de expresiones comunes
para que el estudiante las represente con expresiones
algebraicas, e identifique cuál es la constante, y cuál de Material del
la variable de cada expresión. estudiante
a) Juan te regala el triple de canicas que tenías ayer.
3C, donde 3 es la constante, y C es la variable.
b) En una apuesta ganaste el cuádruple del dinero que
apostaste.
4D, donde 4 es la constante, y D es la variable.
c) Si el lado de un cuadrado mide X, ¿cuánto mide el área
de dicho cuadrado?
X2, donde 1 es la constante, y X es la variable.
d) Si el lado de un cubo es 2X, ¿cuál será el volumen del
cubo?
(2X) 3 = 8X3, donde 8 es la constante, y X es la variable.
e) He perdido la mitad de lo que tenía.
½ • T, donde ½ es la constante, y T es la variable.

Socializa tu respuesta en el espacio que brinda el


docente, y aclara las dudas que se presenten.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente B) Con base en las expresiones que resultaron del


presenta el ejercicio anterior, contesta:
tema
a) En general ¿qué elementos ves en las anteriores
expresiones? Números, letras, signos y exponentes
b) ¿Hay sumas o restas entre los elementos que
componen cada una de las expresiones?
No
c) ¿Qué operación hay entre los números y las letras de
cada expresión? Multiplicación

d) A las anteriores expresiones las llamamos monomios,


y con base en lo que respondiste puedes dar una
posible definición de monomio.

Posible respuesta
Expresión algebraica que tiene números y
letras (variables) que están relacionados por
multiplicaciones. Además cuenta con signos y
exponentes

Clasificación y grado de los polinomios algebraicos


Luego el docente institucionaliza el concepto con una
definición de monomio, y propone una tabla para que el
estudiante escriba las partes del monomio:

Monomios
Es una expresión algebraica que representa el producto
de un número por una o varias letras, elevadas a distintos
exponentes. Ejemplo:

Ejercicio 2
Partes del monomio
El docente presenta un monomio y una tabla con dos
columnas. En la primera columna aparece el nombre de
cada una de las partes del monomio, y en la segunda, el
estudiante debe identificar, en el monomio dado, cada una
de las partes que se enuncian en la tabla.

La respuesta se presenta en el interactivo, El docente


socializa y retroalimenta el desarrollo del ejercicio.

Posteriormente, el docente presenta una serie de monomios


e identifica cada una las partes que lo componen. En estos
ejemplos, el docente involucra monomios cuyo coeficiente
numérico y exponente no están explícitos, es decir, que
son iguales a 1. Para una mejor comprensión de estos
dos casos en particular (coeficiente y exponente igual a 1)
el docente formula una serie de preguntas que guían al
estudiante para que entienda que cuando en una expresión
algebraica no se presenta explícitamente, coeficiente o
exponente, es porque este vale 1, así:

Ejercicio 3.
a) Si el área de un cuadro cuyo lado mide X, es igual
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente a X•X o X2


presenta el ¿Por qué el resultado es X2 ?
tema Ahora, si a4 es = a•a•a•a = a3•a = a2•a2; y d1 = d,
entonces
¿A qué es igual b3? R/ b•b•b o b2•b

Se le solicita al estudiante que saque sus propias


conclusiones, y continúe con el coeficiente

• ¿Cuántas A, hay en la expresión 2A? dos


• ¿Cuántas A, hay en la expresión A? una
• Entonces, ¿cuánto suma 2A+ A? tres A

• Según lo anterior, ¿cuál es el coeficiente de cada


uno de los términos de la suma anterior? Dos y uno.

Saca tus conclusiones y participa de la socialización que


realizará el docente sobre el desarrollo del ejercicio.

Para finalizar la fundamentación sobre monomios, el


docente presenta un interactivo sobre el grado de un
monomio, el cual divide en:

Grado relativo
Para el desarrollo de este concepto, el docente presenta
dos monomios, uno con diferentes variables y otro con
una sola variable (en este último retoma el exponente
iguala a 1), y explica que el grado relativo del monomio se
establece para cada variable del mismo.

Grado absoluto
Para el desarrollo de este concepto, el docente presenta
dos monomios, ambos con diferentes variables, pero en
uno de ellos vuelve a retomar el caso del exponente igual
a 1. Finalmente concluye indicando que grado absoluto
compone el monomio

Polinomios
La expresión algebraica formada por más de un monomio,
y cada uno de ellos está separados por los signos (+) o (-).
Cada uno de los monomios de un polinomio lo llamamos
término.
Ejemplo:
Se presenta un pizarrón con dos expresiones algebraicas,
cuya función es la de ilustrar diversos polinomios.
Elementos del polinomio
Se presentan tres polinomios y se hace claridad sobre lo
que son binomios, trinomios y polinomios, de acuerdo al
número de términos del polinomio.

Posteriormente el docente explica el concepto del


grado en los polinomios, así:
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Grado relativo


presenta el El docente explica que el grado relativo está relacionado
tema con la variable, y explica que dicho grado corresponde al
mayor exponente que tenga esta dentro del polinomio,
para lo cual presenta un ejemplo.

Grado absoluto
Corresponde al mayor exponente que tenga un polinomio.
Se presenta un polinomio donde aparece señalado el
exponente mayor del polinomio.

Posteriormente el docente presenta un recurso interactivo


donde se presenta una tabla con una serie de polinomios,
para que los estudiantes la completen indicando qué tipo
de polinomios son, su grado, y el número de términos

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad
La respuesta se presenta en el interactivo

Actividad 3 (Skill 1.8.,1.9) Recurso 5


Valor numérico de un polinomio Recurso
El docente solicita al estudiante resolver tres ejercicios y a interactivo
partir de la solución del primero, explica el concepto de
valor numérico, así: Sobre el valor
numérico
Ejercicio 1. En este ejercicio el estudiante calcula el valor
numérico de varias expresiones algebraicas, a partir de los Material del
valores dados a las variables, por parte del docente, así: si estudiante
a=-2; b=3; x=-1 y y=2.

Respuestas
a) 3a-2b = - 6 – 6 = -12
b) -2x +4a +3y = 2 -8 + 6 = 0
c) 2a-4ab+5xy = -4 + 24 – 10 = 10

Definición
Las expresiones algebraicas tienen un valor numérico,
que se obtiene al realizar las operaciones que indica el
polinomio, una vez se reemplazan las variables o letras por
un valor numérico asignado.

Ejercicio 2

Se solicita a los estudiantes calcular el valor numérico de


dos polinomios:

1) 2a2 x3-[3az-(5xz-3x3 )+2bx2 ]=


2) 2a2 x3-3az-[-5xz-(3x3 +2bx2)] =

si el valor numérico de las letras o variables es:

a= - 2; b= -2/3 ; x= -1; z = 3/4


Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Respuesta


presenta el
tema 1) - 35/12

2) -139/12

Ejercicio 3

El docente presenta dos figuras:


* Una es un rectángulo que contiene otra figura en su
interior, en forma de cruz. Dicha figura deja un espacio en
cada esquina del rectangulo, espacio que también forma
un rectangulo.
* La otra figura es otro rectangulo con un triangúlo en su
interior.
El docente solicita a los estudiantes calcular el área de las
figuras que están al interior de los dos rectangulos. Para el
desarrollo del ejercicio el docente presenta las medidas de
las figuras, y los valores de las variables que hacen parte de
las expresiones algrebaicas que representan las medidas.

Adicionalmente, el docente presenta algunas preguntas


que guian a los estudiantes a la solucion de los ejercicios,
así:

Para la figura a:

Si el vaor de las varaibles es a= 6; b=2,54 y c= 3/2, y las


medidas de la figura son las presentadas en el intercativo:

¿Cuál es el área de un cuadrado pequeño?

Con base en la pregunta anterior define:


¿Cuál es el área de los cuatro cuadrados pequeños?

Sin tener en cuenta los cuadrados pequeños, ¿cuál es el


área del rectangulo mayor?

Si al área del rectangulo mayor le resto el área de los


cuadrados pequeños:
¿Cuál es la medida de esta área?
¿A qué corresponde esta medida?

Para la figura b:

Si el vaor de las varaibles es a= 6; b=2,54 y c= 3/2 y las


medidas de la figura son las presentadas en el intercativo:

¿ Cuál es el área total del rectangulo mayor?


¿Cuál es el área del triangulo blanco?
¿Cuál es el area de la parte sombreada?

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Respuestas


presenta el
tema Figura a:
Para calcular el área de un cuadrado se debe multiplicar la
medida de sus lados. Entonces como la medida de la C es
igual a= 3/2 , el área de uno de los cuadrados pequeños
es = 3/2•3/2=9/4
* Entonces, el área de los 4 cuadrados es = 9/4 •4=9

* Para calcular el área del rectángulo se debe multiplicar la


medida de su base por la medida se su altura. Entonces
( 6+2,54) • 6 = 8.54 ∙6=51,24
*La resta de las dos áreas es 51.24 – 9 = 42.24
* el área anterior corresponde al área de la figura que que
tiene forma de cruz.

Para la figura b:

* El área del rectángulo: (6 + 2,54 + 3/2 ) • (2,54 + 3/2


) = 10.04 • 4.04 = 40.56
* Para calcular el área del triángulo se debe multiplicar la
medida de la base por la medida de la altura, y el resultado
se divide por dos. Entonces: La base= 6 + 2,54 + 3/2 =
10,04, y la Altura = 2,54 + 3/2=4,04 entonces el área del
triángulo es igual a: 40,56/2=20,28

* Para calcular el área sombreada se debe restar la medida


del área del rectángulo, menos la medida del área del
triángulo. Entonces el área sombreada de azul es igual a
40.56 – 20.28 = 20.28 Área sombreada.

Actividad 4 (Sk/ 1.3.,2.1) Recurso 6


Identificación de las variables que se presentan en una Recurso
expresión algebraica interactivo
El docente presenta un ejercicio donde se deben pasar Sobre la
expresiones en lenguaje común, al lenguaje algebraico. identificación
Así: de las variables
dentro de
Ejercicio 1 una expresión
Para este ejercicio se da un ejemplo más complejo donde
se presenta un dialogo que posteriormente se representa algebraica
con una expresión algebraica, en la cual se identifican
variables, y se indica qué representa cada variable. Material del
estudiante
Una vez se elaborada la expresión algebraica que
representa el dialogo, el doncente explica por qué se
usaron esas variables en el ejemplo, y el porqué se
presentan en el orden dado.

Posteriormente, el docente presenta un ejercicio con


varias expresiones algebraicas para que el estudiante
haga lo mismo que se hizo en el ejemplo. Así:
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Respuestas:


presenta el
tema Si las varibles usadas por los estudiantes fueron X y Y,
las respuestas son:

a) El perimetro de un cuadrado cuyo lado mide 2xy3.

Expresión _2xy3+ 2xy3+ 2xy3+ 2xy3 0 4(2xy3.) variables


_X,Y3 y representan: X y Y la longitud de los lados.

b) b) Compré 3 jeans y 7 camisetas por un valor


de $230.000

Expresión algebraica: 3x + 7y = 230000 x= jeans


Y= camisetas
variables_x,y y representan:
X representa los jeans y Y representa las camisetas.

c) Se fabricaron 14 portátiles cuyo costo fue de


7000000.
Expresión algebraica: 14x = 7000000
Variables: x , y representa el costo por portatil.

d) Se fabricaron 20 portátiles cuyo costo fue de


7000000.
Expresión algebraica: 20x = 7000000
Variables: x , y representa el costo por portatil

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad.

Actividad 5. Suma y resta de expresiones algebraicas Recurso 7


(Sk/2.2.,2.3.,2.4.,2.5.,3.1) Recurso
El docente explica que las expresiones algebraicas también interactivo
se pueden sumar y restar, e indica como se hace. Para
una mejor comprensión de los estudiantes, solicita a estos Sobre los
resolver una serie de ejercicios donde se maneja el concepto términos
de términos semejante, y donde se realizan sumas y restas semejantes y la
de expresiones algebraicas, que representan medidas de suma y restas
figuras geométricas y situaciones de la vida, así: de expresiones
algebraicas
Ejercicio 1

a) Observa los siguientes cuatro términos algebraicos e


indica qué tienen en común
a2b3; 3 a2b3; -5 a2b3; - a2b3.

b) Con base en la respuesta de la pregunta a,


¿podemos decir que los siguientes términos son
semejantes?

• L4P2; 2L4P3; -3L3P4


Flujo de Recursos
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Desarrollo El docente • km2; 2kt2; 4rm2


presenta el
tema
c) Observa el siguiente rectángulo, cuyas medidas son
2ab y ab, y determina cuál sería la expresión algebraica
que representaría el perímetro de esta. Exprésala como
una suma.

d) Resuelve la siguiente situación:

Tu hermano debe recortar la letra a de revistas o


periódicos para llevarla como tarea de la escuela; y tu
madre, tu padre y tú, deciden ayudarle. Si cada uno
recorta la siguiente cantidad:
La mamá: 5a, el papá: 8a, tu hermano: 3a y tu: 6a,
entonces:
• Expresa el total recortado como una suma:
• La suma total sería:
• Si en un descuido el perro se come 7a, cuántas a
quedan.

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de


toda la actividad

Respuestas

Ejercicio 1

a) Sus variables son iguales y sus exponentes también.


Ten en cuenta que cuando los términos algebraicos
presentan estas características se conocen como
Términos semejantes.

b) *No son semejantes porque aunque tienen las


mismas variables, los exponentes de estas no son
iguales.
* No son semejantes porque aunque tienen los mismos
exponentes, las variables no son iguales.

c) 2ab + 2ab+ab+ab

d)

• 5a +8a + 3a +6a

• 22a

• 22a - 7a=15a

Ejercicio 2. Suma
El docente define el concepto de términos semejantes,
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Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
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Desarrollo El docente y explica nuevamente cómo se suman o se restan dichos


presenta el términos. Para aplicar este concepto, solicita a los estudiantes
tema calcular el perímetro de dos figuras geométricas, cuyas
medidas están representadas por expresiones algebraicas.
Además solicita representar el área de dichas figuras.

Una de las figuras tiene forma de L, y otra tiene forma de


cruz.

Para el desarrollo de los ejercicios, el docente presenta las


medidas de las figuras y el valor de las variables. Así:

Para la primera figura x es igual a 2, y y es igual a 3.


Para la segunda figura x es igual a 2, y a es igual a 3.

Respuestas

a) Si X= 2 y Y=3, la expresión algebraica es


2x + 2x + 2y + 2y = 4x + 4y,
y el valor del perimetro es: 20

b) Si X = 2 y a=3, entonces la expresión algebraica es


4•(x+2a) + 4 •(3x+a) + 4 • (5x-2a) =36x + 4a

Y el valor del perímtero es 72+12 = 84

Ejercicio 3. Resta
Para esta actividad el docente presenta los siguientes
ejercicios:

a) El docente presenta un interactivo donde se


muestra un rectángulo con un triángulo en su interior,
y se da el área del rectángulo y del triángulo, en forma
de expresión alagebraica, para que los estudiantes
calculen el área del rectángulo que no está ocupada
por el triángulo.

Tener muy en cuenta que en la resta se debe cambiar


el signo del sustraendo. En el Material del estudiante se
explica el porqué del cambio.

b) El docente presenta un interactivo donde se plantea


la siguiente situación, y pide resolver la pregunta que
se presenta al final del enunciado:
Un restaurante está ubicado a una de distancia de
7x3+9a2b de una ciudad B, y a una distancia de
4x3-3a2b de una ciudad A. Si dichas ciudades están
situadas sobre una misma línea recta, una después de
la otra, ¿cuál es la distancia entre ambas ciudades?
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Respuestas


presenta el a) 16x2y4 - 9x2y4 = 7x2y4
tema
b) 7x3+9a2b- (4x3-3a2b)

7x3+9a2b
-4x3+3a2b
3x3+12a2b

ACTIVIDAD 6. Propiedades de la potenciación Recurso 8


aplicadas en las operaciones con monomios y Recurso
polinomios interactivo
(SK/3.1.,3.2.,3.3.,3.4.,3.5.,3.6.,3.7.,3.8.,3.9)
Sobre las
El docente presenta varios ejercicios donde se aplican propiedades de
las propiedades de la potenciación en la multiplicacion la potenciación
y la divisón. Posteriormente da la definición de diversos aplicadas a
conceptos sobre el tema, buscando institucionalizarlos multiplicación
El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de y la división de
toda la actividad polinomios

Propiedades de la potenciación en la multiplicación Material del


Propiedad: producto de bases iguales estudiante
En el material del estudiante se da un repaso de la
potenciación con números, para dar paso a la aplicación
de esta propiedad con letras y asi, deduzca la propiedad
en expresiones algebraicas, así:

Si 2 • 2 = 22 = 4, igualmente podemos decir que

2 • 2 • 2 • 2 = 23 • 2 = 22 • 22 = 16

Ahora si cambiamos el 2 por la letra a, tenemos:

a • a = a2 y a • a • a • a = a3 • a = a2 • a2
Ahora responde:

En el ejemplo con las letras:


¿Qué cambios tuvo la base en el resultado final?
Niguno. Se coloco la misma base
¿Que operación se realizo con los exponentes
Se sumaron los exponentes

1) Multiplicación entre monomios.

Ejercicio 1.
a) El docente presenta un cuadrado con sus
medidas expresadas en forma algebraica, y solicita
a partir de este completar una oración, así:

• Si para calcular el área del cuadrado elevamos la


medida de su lado al cuadrado, que es equivalente, en
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente la figura, a multilpicar: ____ por ____ = ______


presenta el
tema
Respuesta
a por a = a2

b) El docente presenta un cubo con sus medidas


expresadas en forma algebraica, y solicita a partir de
este completar una oración y responder una pregunta,
así:

• Si para calcular el volumen del cubo elevamos la


medida de su lado al cubo, que es equivalente, en la
figuara, a multiplicar:
____ por ____por _____ = ______

• En este caso y en el anterior, ¿qué se hizo con la letra


y con los exponentes?
______________________________________________________
______________________________________________________
___________________________

Respuesta

• Para hallar el volumen del cubo se multiplica


X por X por X = X3

• Se colocó la misma varaible y se sumaron los


exponentes

De lo anterior podemos concluir: que en la multiplicación


de potencias de bases iguales, se coloca la misma base
y se suman los exponentes.

Ahora veamos un ejemplo de la multiplicación de


monomios:

Ejemplo:
En el desearrollo de a2b4 (3a3b6) = 3a5b10 se
multiplicaron los coeficientes y se aplicó la propiedad
denominada producto de bases iguales.

2) Multiplicación de monomios por polinomios

En esta parte el docente propone que los estudiantes se


reunan en equipos de cuatro integrantes, y que planteen
tres estrategias para resolver la multiplicación de un
polinomio por un monomio. El docente les sugiere realizar
una lluvia de ideas. Despues el docente brindará el espacio
para socializar las ideas que los estudiantes propusieron, y
resuelve el producto propuesto, así:
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente
presenta el
tema 3x4y2 •(2x5y3-2x3y6+4x) aplicando la propiedad

distributiva, el resultado es

3x4y2 (2x5y3 ) + 3x4y2 (-2x3y6) + 3x4y2(4x) =

6x9y5-6x7y8+12x5y2

Si hay terminos semejantes se suman o se restan según la


operación

Posteriormente el docente solicita a los estduiantes resolver


un ejercicio. Asi:

Ejercicio 2.
En este ejercicio el docente presenta una cancha de
baloncesto de forma rectángular, con sus medidas. Los
estudiantes deben calcular el área de la cancha, para lo
cual deberán apliacar la multiplicación de polinomios por
monomios

Respuesta:

(5/(2 )ap2+4p-5) • (4ap2 ) =

5/2 ap2 + 4p - 5
4ap2
----------------------------
10a2p4+16ap3-20ap2

3) Multiplicación de polinomios por polinomios

En esta actividad el docente les recuerda a los estudiantes


la lluvia de ideas que realizaron en una actividad anterior,
y les sugiere que apliquen ese mismo proceso para la
multiplicacion de polinomios por polinomios.
Despues se retroalimenta

Luego sumo o resto los términos semejantes, en este caso

12x2y+6x2y

El resultado final es: 8x3+ 18x2y +9xy2

Ahora resuelve el ejercicio

El docente presenta un cuadrado con la medida de uno


de sus lados, representado por un polinomio; solicita a los
estudiantes calcular el área del cuadrado. Con este ejercicio
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente se pretende que el estudiante aplique la multipliación de


presenta el polinomios, donde se presenta la propiedad denominada
tema producto de bases iguales.

Respuesta
(4x2+2)(4X2+2)= 16X4+16X2+4

Propiedades de la potenciación en la División

Propiedad: Cociente de bases iguales

El docente presenta en el Material del estudiante una


tabla donde se comparan el producto de bases iguales
con el cociente de bases iguales. Teniendo en cuenta
los ejemplos, solicita a los estudiantes que concluyan
qué operación se realiza para solucionar la división
de polinomios con bases iguales, y que escriban sus
respuestas en la última celda de la tabla.

Respuesta

• En la división se coloca la misma base y


se restan los exponentes

1) División entre monomios

Ejercicio 1:

Posterior al ejercicio, el docente presenta el desarrollo


de un ejemplo para institucionalizar el concepto, así:

Ejemplo
El docente presenta un rectángulo con las medidas,
correspondientes al ancho y al área, las cuales estan
representadas por monomios, y a partir de ellas calcula el
largo del rectángulo, aplicando la divisón entre monomios,
y la propiedad denominada cociente de bases iguales.

2) División de polinomios entre un monomio

Para aplicar la división de polinomios por un monomio,


el docente presenta un interactivo, donde a partir de un
rectángulo K, que está subdividido en tres rectángulos,
solicita a los estudiantes determinar la expresion algebraica
final que representa el ancho del rectangulo , y el monomio
final que representa el área de cada uno de los tres
rectángulos. Para el desarrollo, el docente da las medidas
del área de los tres rectángulos incluidos en el rectángulo
K.
Además, el docente presenta la expresión algebraica que
representa el ancho del rectángulo K, pero no la simplifica,
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente asi:


presenta el
tema
es: que equivale a

De acuerdo a la siguiente información responde:

a) Si la anterior representación contiene tres divisiones


entre monomios, indica cuál es la expresión algebraica
final?

b) ¿Qué monomio representa el ancho del rectángulo a?


c) ¿Qué monomio representa el ancho del rectángulo b?
d) ¿Qué monomio representa el ancho del rectángulo c?

Respuestas

a) _2X2Y7 + 9X3Y3 + 3X2Y4

b) ¿Qué monomio representa el ancho del rectángulo a?


2X2Y7
c) ¿Qué monomio representa el ancho del rectángulo b?
9X3Y3
d) ¿Qué monomio representa el ancho del rectángulo c?
3X2Y4

3) División entre polinomios

El docente presenta un interactivo sobre la división


de un polinomio por otro polinomio. El ejercicio se
desarrolla paso a paso con el estudiante y en compañía
del docente, quien retroalimenta constantemente el
proceso

Posteriormente solicita a los estudiantes resolver un par de


ejercicios

Ejercicio 1

El docente presenta un trapecio con las medidas de su


área y su ancho, representadas por polinomios, y solicita a
los estudiantes calcular la altura del trapecio:

Respuesta

44x2+24x3 =((4x^2+3x+2x^(2 )+8x)altura)/2

44x2+24x3 =((6x^2+11x)altura)/2
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente 2(44x2+24x3)= 88x2+48x3 =48x3 + 88x2 = 8x


presenta el 6x2+11x 6x2+11x 6x2+11x
tema

La altura del trapecio es 8x

Ejercicio 2

El docente presenta un paralelogramo con las medidas de


su área y su altura, representadas por polinomio, y solicita
a los estudiantes calcular el ancho del paralelogramo

Respuesta

2n5+7n4+7n3-6n2-4n = n3+3n2+2n-4
2n2+n

Para finalizar el docente presenta un interactivo que


contiene una tabla, la cual tiene tres columnas: en la primera
columna presenta otras propiedades de la potenciación
y en las columnas dos y tres, presenta la explicación de
la propiedad y un ejemplo numérico donde se aplica la
propiedad, respectivamente. El estudiante debe completar
la tabla, aportando la información en aquellas partes de las
columnas 2 y 3 donde solo se presentan datos en una de
las dos columnas. La intención del ejercicio es evidenciar
que el alumno puede deducir de la explicación de la
propiedad un ejemplo aplicado o definir en qué consiste
una propiedad a partir de un ejemplo numérico.

Ver respuestas en el interactivo

Actividad 7. Expresión del área y el perímetro de Recurso 9


polígonos por medio de expresiones algebraicas Recurso
construidas con representaciones geométricas
interactivo
(SK/4.4.,4.8.,4.9) Sobre el caculo
del área y el
Se presenta la imagen de una piscina rectangular la cual perímetro
tiene un marco alrededor. El docente da las medidas del de figuras
ancho y largo de la piscina (dicha medida incluye el marco
de la pisicna), y las medidas que hay entre la piscina y el geométricas,
marco. Con dicha información se le solcita a los estudiantes representadas
calcular el perimetro del marco, el perimetro de la piscina, por expresiones
el área cubierta entre la pisicina, y el marco; la expresión algebraicas
algebraica que respresenta el área de la piscina, y la
expresión algebraica que respresenta el área del marco.
Material del
Respuesta estudiante
a) Perímetro del marco

R/ 2(4X+3y)+2(6X+2y)= 8x+6y+12x+4y = 20x+10y


Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente b) Perímetro de la piscina


presenta el R/ 2(2X+3y)+2(4X+2y)= 4x+6y+8x+4y = 12x+10y
tema
c) área cubierta entre la piscina y el marco
R/ (6X+2y)( 4X+3y) =24x2+26xy+6y2

d) Expresión que representa el área de la piscina


R/ (2X+3y) (4X+2y)= 8x2+16xy+6y2
e) Expresión que representa el área del marco
R/ 24x2+26xy+6y2 –( 8x2+16xy+6y2)
24x2+26xy+6y2 – 8x2-16xy-6y2
16x2+10xy

f) Si se amplía el ancho del jardín. La nueva área


entre la piscina y jardín esta expresada por
32x2+36xy+9y2.
¿Cuál es el polinomio que representa el nuevo
ancho?

R/ 32x2+36xy+9y2÷ 4X+3y = 8x+3y

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad

Actividad 8. Identificación del área de polígonos a partir Recurso 10


de la descomposición en otros menores Recurso
( SK/4.1.,4.2.,4.3.,4.4.,4.5.,4.6) interactivo
En esta actividad el estudiante debe armar un polígono Sobre el cálculo
mayor (un rectángulo), a partir de otros de menor tamaño del área de
(rectángulos, triángulos y cuadrados). Para ello debe polígonos
arrastrar cinco de los polígonos menores dados, hasta mayores a partir
el polígono mayor, y ubicarlos de tal forma que queden de polígonos
ajustados y no sobren espacios en el polígono mayor.
Al armar el polígono mayor no puede sobreponer un menores
polígono menor sobre otro, pero pueden girarlos como
lo necesiten. Material del
estudiante
Después de armar el polígono, el estudiante debe calcular
el perímetro y el área de la figura construida, con las
medidas dadas en las figuras.

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad.

Respuesta
Perímetro =20x + 6y
Áreas del polígono construido:

Si el área de los 2 triángulos = (x+y)(x) =x2+xy

El área de uno de los rectángulos = (5x+y) (3x+y)=


15x2+8xy+y2
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Y el área del otro rectángulo es = (5x+y)(x) =5x2+xy


presenta el Y el área de un último rectángulo es (x+y) (3x+y)=
tema 3x2+4xy+y2

Entonces el área del rectángulo construido es


x2+xy+15x2+8xy+y2+5x2+xy+3x2+4xy+y2

=24x2+14xy+2y2

Actividad 9 Identificación del perímetro de polígonos Recurso 11


expresando cada uno de sus lados compuestos por otros Recurso
de menor longitud (SK/4.5., 4.7., 4.8., 4.9., 4.10., 4.11). interactivo
El docente presenta dos problemas para que los estudiantes Sobre el cálculo
resuelvan, así: de perímetro
de polígonos
a partir de
polígonos de
Ejercicio 1 menor longitud

El docente presenta un interactivo donde el estudiante Material del


debe calcular el área y el perímetro de dos polígonos., estudiante
los cuales están subdivididos por cuadrados, cuya medida
en cada lado es igual a 2x. Ambos polígonos tienen 30
cuadrados.

La intención de este ejercicio es que el estudiante


se dé cuenta que dos figuras pueden tener igual área, pero
diferente perímetro

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad.

Respuesta

Área terreno Mario 12x •10x=120x2


Área terreno Jorge 20x • 6x=120x2

Perímetro terreno de Jorge: 44x


Perímetro terreno de Mario: 52x

Ejercicio 2

El docente presenta un interactivo donde el estudiante


debe calcular el área y el perímetro de dos polígonos, los
cuales están subdivididos por cuadrados, cuya medida en
cada lado es igual a Y. Uno de ellos tiene 36 cuadrados y
el otro tiene 35 cuadrados.
La intención de este ejercicio es que el estudiante
se dé cuenta que dos figuras pueden tener diferente área,
pero igual perímetro.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


presenta el actividad
tema
Respuesta

Perímetro polígono A = 24y

Perímetro polígono B = 24y

Área polígono A = 6y • 6y = 36y2


Área polígono B = 7y • 5y = 35y2

El polígono A es el de mayor área.

Actividad 10 Composición y descomposición de poliedros Recurso 12


a partir de otros de menor volumen Recurso
SK/5.1.,5.2.,5.3.,5.4.,5.5.,5.6) interactivo
El docente solicita a los estudiantes resolver dos ejercicios
donde se trabaja los poliedros, así: Sobre la
construcción y la
Ejercicio 1 descomposición
El docente presenta un interactivo donde se muestran una de poliedros a
serie de poliedros de mayor volumen y otros poliedros partir de otros
de menor volumen. El estudiante debe determinar cuál
poliedro de mayor volumen, de los presentados por el de menor
docente, se puede armar con los poliedros de menor
volumen dados. En el poliedro seleccionado, deben Material del
ajustarse exactamente los poliedros menores. Después estudiante
solicita que calculen cuáles son las medidas de las aristas
del poliedro correcto y que indiquen cuál es el volumen
que tiene dicho poliedro.

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad

Respuesta
Se puede armar la figura A

Luego de tu elección responde las siguientes preguntas.

A) ¿Cuáles son las medidas de las aristas (lados) del


poliedro correcto?
2x, 8x, 2x

B ¿Qué volumen tiene el poliedro correcto?


El volumen de cada uno es 4x2 • x= 4x3 y como son 8
bloques el volumen será 4x3 •8 = 32x3

Ejercicio 2
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente El docente presenta un interactivo, donde a partir de un


presenta el poliedro, que se puede dividir en dos bloques, el estudiante
tema calcule el volumen total del poliedro, según las medidas
dadas por el docente. (El docente insinúa la división del
poliedro a través de una línea punteada).

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad

Respuesta

2x • x • (4x+1) =8x3+2x2

(3x+1)(4x+1)(x)=12x3+7x2+x

Volumen total es igual a la suma de =


8x3+2x2+12x3+7x2+x = 20x3+9x2+x

Actividad 11. Construcción de poliedros a partir de la Recurso 13


medida de su volumen Recurso
(.SK/5.7.,5.8.,5.9) interactivo
El docente solicita a los estudiantes armar un poliedro Sobre la
a partir de su volumen. Para ello presenta una serie de construcción
poliedros de menor volumen, para los cuales, inicialmente, de poliedros
el estudiante deberá asignar cada una de sus medidas a a partir de la
partir de otras que el docente da. medida de su
Una vez asignadas las medidas, el estudiante debe armar
el poliedro de mayor volumen, arrastrando los poliedros volumen
de menor volumen hasta el poliedro mayor, previendo que
los poliedros de menor volumen queden lo mejor ajustado
posible dentro del poliedro mayor. En la construcción no
debes sobreponer un bloque sobre otro, pero puedes
girarlos como lo necesites. Para finalizar, deben colocar
las medidas que le faltan al poliedro que armen.

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la


actividad.
La respuesta se presenta en el interactivo y es socializada
y retroalimentada por el docente

Resumen Resumen El docente presenta un resumen por medio de un Recurso 14


interactivo donde se retoman los temas principales del Recurso
L0, los cuales el estudiante puede abordar a través de la interactivo
navegación del SB.
Aparece tres
botones que
permiten
recorrer los
principales
temas del L0
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Tarea Tarea Q1. Se presenta un terreno parcelado en tres lotes para Material del
sembrar tres tipos de productos. El terreno está compuesta estudiante
por dos triángulos y un rectángulo (cada figura representa
un lote). El docente da las medidas necesarias para que los
estudiantes calculen el área de cada lote o figura, y para Diferentes
que calculen el área total del terreno. medios de
referencia
Respuesta
Ejercicios para
Área del lote A:
(m2-4m+1) (m+2)=(m3-2m2-7m+2)/2 resolver
= m3/2 -m2-3,5m+1

Área del lote B (m2-3) (m2+m-2)= m4+m3-5m2-3m+6

Área del lote C:( 2m+10) (m+5)= m2+10m+25

Área total del terreno:


m3/2-m2-3,5m+1
m + m3 - 5m2 - 3m + 6
4

m2 + 10m + 25

m4+1,5m3-5m2 + 3,5m +32

Q2) Se presenta una figura que está compuesta por un


cuadrado y un triángulo, con las respectivas medidas, las
cuales están representadas por expresiones algebraicas. El
estudiante debe presentar la expresión algebraica final
que representa el área total de la figura.

Respuesta

3u2-3a2
Q3) Se presenta una tabla con cuatro columnas. En la
primera columna aparecen dos figuras con sus respectivas
medidas:
Una es un triángulo, y la otra es un rectángulo unido a
un triángulo. En la segunda columna se les pide a los
estudiantes calcular el área del triángulo de la segunda
figura y el área total de la segunda figura. En la tercera
y cuarta columna, se solicita a los estudiantes calcular el
perímetro y la altura de las dos figuras

Respuestas:

Si el área del rectángulo de la segunda figura es:


2z2+24z+40 y las medidas del triángulos son: hipotenusa
2z + 6 y cateto z – 2, el área del triángulo es: 2z2-8.

El área total de la segunda figura es 4z2+24z+32.

Perímetro de la primera figura: si la base del triángulo es


3X+5, y el área del mismo es =3x2+17x+20, el perímetro
es = 9x+15.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Tarea Tarea Perímetro de la segunda figura es = 6z+18

La altura de la primera figura es = X+4

La altura de la segunda figura es= 2z+4


Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 Comunica información por medio de
expresiones algebraicas
Título del objeto Aplicación de las expresiones algebraicas para interpretar y comunicar
de aprendizaje información

Objetivos de
1. Reconocer la importancia de construir expresiones algebraicas para comunicar
aprendizaje e interpretar información

• Construir a partir de una expresión algebraica una situación que evidencie cada
una de las relaciones inmersas

• Representar la información que brinda un enunciado o situación por medio de


expresiones algebraicas

1. SCO Traduce al lenguaje ordinario expresiones algebraicas

1.1 Identifica en expresiones algebraicas términos desconocidos y los representa en


una situación creada.
1.2 Interpreta la letra como letra evaluada, o como incógnita, o como objeto, o
como número generalizado, o como variable para construir un enunciado.
1.3 Identifica en expresiones algebraicas relaciones entre magnitudes y las representa
en una situación creada.
1.4 Traduce al lenguaje ordinario expresiones con una o dos operaciones y con
solo un valor desconocido.
1.5 Traduce al lenguaje ordinario expresiones con varias operaciones y valores
desconocidos
Habilidad/
conocimiento 2. SCO Construye expresiones algebraicas a partir de enunciados

2.1 Identifica en enunciados los elementos relacionados y los nomina usando la


letra.
2.2 Construye expresiones algebraicas interpretando la letra como letra evaluada,
como objeto, como incógnita, como número generalizado o como variable.
2.3 Construye expresiones algebraicas que refieren a enunciados que caracterizan
solo un elemento
2.4 Construye expresiones algebraicas que refieren a enunciados que relacionan
más de un elemento a partir de una igualdad.
2.5 Identifica en enunciados relaciones entre magnitudes y las representa por
medio de operaciones dentro de expresiones algebraicas.
2.6 Construye expresiones algebraicas con una o dos operaciones y con solo un
valor desconocido referido a una situación.
2.7 Construye expresiones algebraicas con varias operaciones y valores desconocidos
referidos a una situación
2.8 Identifica la posibilidad de crear varias expresiones algebraicas equivalentes que
representan una situación
Materia Grado Unidad de aprendizaje
Matemáticas 8 Comunica información por medio de
expresiones algebraicas
Título del objeto Aplicación de las expresiones algebraicas para interpretar y comunicar
de aprendizaje información

Introducción. Aparecen varios profesionales reunidos hablando, y en la conversación


estos usan expresiones algebraicas, pero quien dirige la reunión no entiende nada
de lo que dicen los profesionales.
Flujo de
aprendizaje Objetivos
Actividad 1. Conversión del lenguaje algebraico al lenguaje común
Actividad 2. Traducción de expresiones algebraicas al lenguaje ordinario
Actividad 3. Identifica los valores desconocidos y construye expresiones algebraicas
Actividad 4. Construcción de expresiones algebraicas equivalentes
Resumen
Tarea

Guía de • La tarea tiene la intención de reforzar en el estudiante la habilidad de realizar


valoración conversiones del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa, lo cual
será de gran utilidad como estrategia para el planteamiento de ecuaciones que
representan situaciones problema. No solo hará conversiones, además interpretará
enunciados para llegar a una expresión algebraica.
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Aparecen varios profesionales reunidos hablando, y en las Recurso1


Introducción Introducción conversaciones estas usan expresiones algebraicas, pero Recurso
quien dirige la reunión no entiende nada de lo que dicen animación
los profesionales. La intención de la introducción es mostrar De los
a los estudiantes, cómo a través del lenguaje algebraico se profesionales y
pueden comunicar diferentes tipos de información. sus expresiones
algebraicas

El docente presenta los objetivos de la clase. Recurso 2


Recurso
interactivo
donde el
docente presenta
los objetivos
generales

Desarrollo El docente Actividad 1. Construye enunciados a partir de Recurso 3


presenta el expresiones algebraicas Recurso
tema (S/K 1.1.,1.2.,1.3)
interactivo
Como ya se han trabajado las expresiones algebraicas, en donde se
este documento continuaremos trabajando el lenguaje presenta algunas
algebraico y su representación en el lenguaje común o expresiones
viceversa, proceso que permitirá conocer la gran aplicación
que tienen las expresiones algebraicas en las diferentes algebraicas y a
áreas del conocimiento. partir de este
Antes de iniciar con los ejercicios se presenta una definición se solicita a
de lo que se entiende por lenguaje común, así: los estudiantes
Lenguaje común: es el que utilizamos a través de un realizar un
denominado código o lenguaje, con el cual podemos ejercicio de
relacionarnos mutuamente, ya que hacemos uso de él arrastrar soltar
constantemente en la comunicación.
Posteriormente el docente solicita a los estudiantes resolver
un ejercicio, así: Material del
estudiante
Ejercicio1
El docente presenta una tabla con cuatro columnas. En la
primera columna presenta cinco expresiones algebraicas.
En la 2ª columna el estudiante debe colocar el término Recurso 4
o los términos desconocidos de cada expresión. En la 3ª Recurso
columna el estudiante debe colocar el contexto que tiene
la variable dentro de la expresión algebraica, y en la 4ª interactivo
columna el estudiante debe expresar en lenguaje común Donde el docente
lo que se expresó en lenguaje algebraico. solicita a los
Para cada expresión algebraica el docente da uno de los estudiantes pasar
tres datos que solicita a los estudiantes, lo cual se hace varias expresiones
para ofrecerle una guía al estudiante. en lenguaje
algebraico al
El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de la
actividad. lenguaje común

La respuesta se presenta en el interactivo


Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 2. Traduce al lenguaje ordinario Recurso 5


presenta el expresiones algebraicas (Sk/1.4.,1.5) Recurso
tema
El docente presenta nueve expresiones algebraicas (las interactivo
cuales están numeradas) y nueve rectángulos para escribir Se presenta en un
las expresiones comunes que representan las expresiones interactivo donde
algebraicas. De los nueve rectángulos, cinco ya tienen la el estudiante a
expresión común, y los otros cuatro están vacíos, pero al partir de varias
lado tienen un rectángulo pequeño donde está escrito el
número de una de las expresiones algebraicas. Para los expresiones
recuadros que ya tiene la expresión común, el estudiante en lenguaje
debe definir qué expresión algebraica representan, para lo común, identifica
cual deben escribir el número de la expresión algebraica las variables
en un rectángulo pequeño que está al lado de la expresión desconocidas de
común. Para los recuadros que no tienen la expresión
común, el estudiante debe escribirla de tal forma que los enunciados, las
representa la expresión algebraica señalada por el número. nombra con una
letra y después
El docente retroalimenta y socializa el desarrollo de pasa dichas
la actividad expresiones
a lenguaje
La respuesta se encuentra en el interactivo algebraico.

Actividad 3. Identifica los valores desconocidos y


construye expresiones algebraicas Material del
estudiante
(S/K 2.1.,2.2.,2.3.,2.4.,2.5.,2.6.,2.7)
El docente presenta un ejemplo donde una mujer y un
hombre dialogan sobre el dinero que poseen. A partir
de dicho dialogo se define la expresión algebraica que lo
representa, y se identifican las variables desconocidas, así:

Mujer: - Entre los dos tenemos $6000


Hombre: - Sí, pero yo tengo el doble que tú

La expresión algebraica que representa el dialogo puede


ser:

2y + y =6000, donde los elementos desconocidos son: la


cantidad de dinero que tiene la mujer, representado por y,
y la cantidad de dinero que tiene el hombre, representado
por 2y.

Posteriormente el docente solicita a los estudiantes resolver


tres ejercicio, así

Ejercicio 1
El docente presenta cuatro enunciados en lenguaje
común para que el estudiante identifique los elementos
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

desconocidos de los enunciados y los nombre con una


letra, así:

a) El perímetro de un rectángulo cuyos lados mayores


Desarrollo El docente miden el doble de los lados menores, los cuales miden
presenta el cada uno 3b.
tema
b) Mario desea vender un vehículo, una moto y una
bicicleta por $12.600.000. El coche vale 3 veces más que la
moto y la moto 5 veces más que la bicicleta.

c) La suma de las edades de 3 jóvenes es de 45 años. El


mayor tiene 5 años más que el mediano, y éste 2 años más
que el menor.

d) Se desea distribuir una suma de $40000 entre 3


personas de modo que la primera reciba $600 más que la
segunda, y ésta $200 más que la tercera.

Posibles respuestas
a) 6b = lado mayor
b X= precio de la moto
3x= precio del vehículo
x/5 precio de la bicicleta
c) X=edad del menor
X+2= edad del mediano
X+7= edad del mayor
d) X= lo que le toca a la tercera
X+200= Lo que le corresponde a la segunda
X+800=lo que corresponde a la primera

Ejercicio 2
Los estudiantes deben construir las expresiones algebraicas
correspondientes a cada uno de los enunciados del
ejercicio anterior.

Posibles respuestas
a) 18b
b) x+(3x)+(x/5)=12.600.000
c) x+(x+2)+(x+7)=45
d) x+(x+200)+(x+800)=40000
Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Ejercicio 3
Desarrollo El docente
presenta el En este ejercicio el docente presenta cuatro enunciados
tema en lenguaje común, y después formula una pregunta para
cada enunciado, para que los estudiantes establezcan
diversas relaciones entre las variables que se encuentran
en cada enunciado, así:

a) Distancia recorrida de un vehículo a una velocidad de


52 km en un tiempo determinado.
Recurso 6
b) Un ciclista recorre 100km a cierta velocidad en un Recurso
tiempo determinado.
T = DISTANCIA interactivo
VELOCIDAD Donde se le
solicita a los
c) La suma de dos números diferentes es igual a 32. estudiantes
calcular el
d) Si una camisa tiene un costo de $25.000 y se pagan valor numérico
$200.000 por la compra, ¿cuál será la cantidad de de diversos
camisetas pagadas? polinomios
para que
Respuestas corroboren que
son equivalentes
y después se
a) Si aumentamos el tiempo, ¿qué pasa con la distancia les pide Se les
recorrida, si se mantiene la misma velocidad? que de varias
Se aumenta la distancia expresiones en
lenguaje común
b) Si disminuye la velocidad, ¿qué pasa con el tiempo, si establezcan
se recorre la misma distancia? las expresión
Aumenta el tiempo algebraica que
las representa
c) Si disminuimos el valor de uno de los números, ¿qué y que planteen
sucede con el resultado de la suma? una expresión
Disminuye el resultado de la suma equivalente a la
expresión inicial.
d) Si aumentamos el costo de la camisa y hacemos la
compra por el mismo valor, ¿qué pasa con la cantidad de
camisetas a comprar? Material del
disminuye la cantidad de camisetas estudiante

Actividad 4. Construcción de expresiones


algebraicas equivalentes.(S/K 2.8)

Ejercicio 1
El docente presenta la definición de lo que son las
expresiones algebraicas equivalentes, y cita dos ejemplos,
así:

Observa las siguientes expresiones algebraicas: 2X


(3Y+4) y (2x2+9xy+5xy-7x2).