El diario como instrumento de

registro

Jael viviana ascanio duran

Licenciatura en pedanía infantil
Procesos pedagógicos V
 INTRODUCCION

Nosotras como docentes en practica debemos mantener presente que el diario de campo es el instrumento
de gran importancia para nosotras ya que nos ayuda a recolectar datos usados especialmente en las
actividades de investigación. Tras el registro de los datos, la información se somete a evaluaciones e
interpretaciones su nombre se debe a que el registro de los hechos se afecta directamente en el espacio
físico donde acontecen porque los datos recopilados a través del diario de campo son de diversas índoles.
Puede tratarse de memorias, relatos de viajes, ideas, fragmentos de conversación, esquemas, mapas y
trascripciones. Lo recolectado tiene naturaleza objetiva, pero el diario en si mismo subjetivo.

Lo que hemos abalado en el párrafo anterior se debe a que el formato usado para su elaboración depende
en gran medida del estilo del investigador y de sus objetivos. Así pues, las relaciones descritas en un diario
de campo en realidad, pero vista a través de los ojos del investigador además, esta subjetividad se repite
en el momento en el que el investigador procede a la interpretación de los registros. Por otro lado, visto
que el diario de campo es una bitácora oficial de las actividades de un determinado investigador, se debe
ser ordenado secuencialmente. esto es, los registros son incluidos en el mismo orden en el que se
generan. Así mismo, incluye tanto información cualitativa como cuantitativa y tanto descriptiva como
analítica
 REFLEXION
hoy en día nosotras como docentes en formación hemos podido observar a las niñas y niños día a día e ir identificando sus
dificultades y acompañar sensible e intencionalmente su proceso de crecimiento, aprendizaje y desarrollo, es una tarea que
implica documentar la cotidianidad. Hacer seguimiento al desarrollo integral es tener la posibilidad de traducir en palabras,
ilustrar en imágenes, registrar a través de las voces de las niñas y los niños y de sus producciones, los propios avances,
retrocesos, dificultades e intereses, con el fin de responder a sus características desde la acción pedagógica, así como de
compartir este proceso con su familia, con los maestros y agentes vinculados a su atención integral.
Para lograr esto, es fundamental y plantear experiencias pedagógicas y disponer de ambientes enriquecidos en los que las
niñas y niños participen, evidencien sus intereses, tomen decisiones, es decir sean protagonistas. Es en la espontaneidad, en
los momentos de libertad, en los que se loran capturar sus avances y cambios mas significativos. Así, las propuestas
educativas y los proyectos pedagógicos requieren adecuarse a las características de los niños, de tal forma que se promueva
su curiosidad, su deseo de descubrir como funciona el mundo en el que se encuentran, su necesidad de comunicarse y
expresarse a través de gran variedad de lenguajes, entre otros procesos mas.
Lo anterior hace un llamado a los maestros y los agentes educativos para que piensen en las maneras propias en las que los
niños se desarrollan y aprenden. Esta será la base para organizar las dinámicas educativas y poder observar, escuchar,
registrar y analizar sus modos de jugar, de conversar, de moverse, de interactuar con los demás, de descubrir sus
preferencias y las cosas que les generan emoción; de ver como exploran el mundo que les rodea y como reaccionan ante sus
propios descubrimientos, sus preguntas, sus explicaciones, su acercamiento a ala literatura y el vinculo afectivo que van
construyendo con sus cuentos favoritos, sus habilidades para resolver problemas, para solucionar los desencuentros, con sus
pares, y sorprenderse con sus conquistas en relación con su independencia y su autonomía.
 APORTE DE AUTORES

Imbernon (2004): El no indica que es necesario construir un conocimiento profesional de manera colectiva. Para esto los
docentes necesitan desarrollar habilidades intelectuales que sirvan de instrumento para facilitar la reflexión sobre la practica
docente, y de esta forma compartirla con otros docentes. Esta serie de reflexiones compartidas tienen como meta principal no
es otra que aprender a interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseñanza y la realidad social de forma comunitaria.

Reflexión: para mi los diario de campo son un instrumento de gran ayuda para poder obtener información que permita el
análisis sobre la practica es el diario de campo, el cual es un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla
la introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la auto observación recogiendo observaciones de
diferentes índoles.

(Hopkins y antes, 1990 en ferraro, 2000), ellos proponen que el diario de campo consiste en la retroalimentación continua
para dar solución a problemas específicos de un contexto escolar particular,. Es necesario que los practicantes desarrollen
esta competencia investigativa, pues al requerir esta una sistematización de la información, les permitirá llegar a una reflexión
mas profunda y detallada sobre su practica, de tal forma que esta se vaya perfeccionando.

Reflexión: como bien sabemos en el diario de campo, se ve reflejada a través de las acciones que el alumno realizo o no en
cada escenario que se le presento; la competencia escritural queda registrada en el diario de campo a través del contenido y
forma de las anotaciones que el alumno realiza. Por ultimo, el sentido critico se evidencia en el diario de campo al utilizar
estrategias que favorezcan el análisis profundo de las situaciones y la toma de posturas.
 CONCLUSION

Podemos decir que el diario de campo es una herramienta fundamental para estudiantes y
profesores para la sistematización de a practica escolar, para profesionistas resistirá el hacer
cotidiano de su profesión lo que permite des construir lo construido para reconstruir su ejercicio
profesional, en investigación no ofrece identificar y crear modelos de intervención para la solución
de problemas sociales, locales y comunitarios.
 BIBLIORAFIA

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