10.6.1.

LAS FUNCIONES DE LA EVALUACION

PARA LAS DIFERENTES AUDIENCIAS
RECEPTORAS
DE LOS RESULTADOS
LAS MÚLTIPLES FUNCIONES QUE CUMPLE O PUEDE CUMPLIR LA EVALUACIÓN SE CONVIERTEN EN REALIDAD EN TANTO ALGUIEN
TIENE CONOCIMIENTO DE SUS RESULTADOS. SI LA PRACTICA DE EVALUAR ES TAN DECISIVA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE MUY
FUNDAMENTALMENTE A QUE SE HACE PUBLICA . CUANDO LOS RESULTADOS TRASCIENDEN DEL ÁMBITO ESCOLAR , SUS
EFECTOS SE AMPLÍAN ENORMEMENTE . ESTA CONSECUENCIA NOS DEBE LLEVAR A CUESTIONARNOS QUE OCURRE CUANDO
DETERMINADOS DATOS SOBRE UN ALUMNO SON CONOCIDOS POR OTROS COMPAÑEROS, POR PROFESORES DIFERENTES AL QUE
DIO LA CALIFICACIÓN, CUANDO SE HACEN PÚBLICOS EN LOS REGISTROS DEL CENTRO, A LOS PADRES O CUANDO SE
COMUNICAN AL EXTERIOR EN FORMA DE CERTIFICACIÓN. POR ESO CADA PROFESOR, Y TODOS ELLOS EN CONJUNTO, DEBEN
PLANTEARSE QUÉ INFORMACIÓN PROPORCIONAR SOBRE LOS ALUMNOS Y A QUIÉN DARLA. ES UN PROBLEMA PEDAGÓGICO Y
ÉTICO ANTES QUE TÉCNICO. TRES RAZONES JUSTIFICAN LA IMPORTANCIA DE ESTE PROBLEMA:
1) EL TIPO DE AUDIENCIA O LOS RECEPTORES QUE TIENEN ACCESO A LAS INFORMACIONES QUE DAN LAS EVALUACIONES
DETERMINAN EN BUENA MEDIDA SUS EFECTOS.
a) El alumno al que se refieren los datos: Diagnóstico de su progreso, señalarle dificultades, motivarle, datos de referencia para su
autoconcepto.
b) El grupo de alumnos, cuando los datos se refieran a todo el conjunto: Diagnóstico de su progreso, motivación, estimularles el
sentirse como un colectivo.
c) El alumno en relación con el grupo: Graduación, jerarquización, estímulo de la competencia.
d) Para el propio profesor que recoge y registra los datos: Diagnóstico, predicción, jerarquización, orientación, control de conducta,
investigación.
e) El equipo de profesores: Diagnóstico, completar informaciones que tiene cada uno sobre el alumno, predicción, jerarquización.
control de conducta, orientación, investigación.
f) El tutor de un grupo: Orientación, diagnóstico, completar informaciones, predicción, jerarquización , control de conducta.
g) El centro como depositario del expediente personal de los alumnos: Investigación, diagnóstico global, orientación, graduación,
selección, acreditación, control de conducta.
h) Los profesores v el centro de otro nivel educativo o curso superior: Orientación, diagnóstico inicial, selección.
i) La administración educativa: Acreditación, selección, planificación, investigación sobre el sistema.
j) La familia: Diagnóstico, jerarquización, control de conducta.
k) Generadores de empleo: Selección.
L) Audiencia social en general: Selección, jerarquización .

Destinatarios de la Información y
funciones de la evaluación
 2.Si aceptamos que una evaluación ha de hacerse pública, hay que
plantearse, desde un punto de vista
ético, qué información sobre el alumno conviene revelar, y que
inconvenientes puede tener dar a conocer
ciertos juicios sobre los estudiantes. No es lo mismo hacer público el
resultado de una prueba para una
selección, que el diagnóstico de deficiencias, o informar sobre
evaluaciones de características personales.
El que los profesores dispongan de ciertos conocimientos sobre el
alumno no implica que deban hacérselo
saber a otras audiencias, sin sopesar los efectos que pueda tener en
ellas.
3. EN TERCER LUGAR, SI HAY QUE FACILITAR LA COMPRENSIÓN PARA LA AUDIENCIA QUE RECIBE
LOS RESULTADOS, ES PRECISO CUESTIONARSE CÓMO FACILITAR LA COMUNICACIÓN CON CADA
RECEPTOR POTENCIAL. NO OLVIDEMOS QUE LA COMPETENCIA PARA ENTENDER LENGUAJES
ESPECIALIZADOS NO ES LA MISMA EN LOS PROFESORES, QUE SE SUPONE SON COLECTIVOS
PROFESIONALIZADOS, QUE EN CUALQUIER OTRO DESTINATARIO DE LA EVALUACIÓN, COMO
PUEDEN SER LOS PADRES. AUDIENCIAS DISTINTAS PUEDEN NECESITAR INFORMACIONES
ADAPTADAS A SUS NECESIDADES Y POSIBILIDADES DE COMPRENSIÓN.
 10.7 El sentido de la evaluación
integrada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ARTICULO 22

LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SERÁ CONTINUA E

INTEGRADORA. EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR RECLAMA AL
PROFESOR JUICIOS DE CARÁCTER SUMATIVO SOBRE SUS ALUMNOS, DEL TIPO DE SI PASAN
O NO LOS MÍNIMOS ESTABLECIDOS, SOBRE SI SUPERAN CICLOS EDUCATIVOS, CURSOS Y
ASIGNATURAS O ÁREAS. MIENTRAS QUE A TODOS LOS PROFESORES SE LES REQUIERE UNA
EVALUACIÓN CON ESTA FUNCIÓN, EL REALIZARLA CON FINES FORMATIVOS ES UNA
EXIGENCIA PROFESIONAL NO IMPRESCINDIBLE PARA EL FUNCIONAMIENTO DELSISTEMA
ESCOLAR.
Articulo 15
 La evaluación de los procesos de
aprendizaje de los alumnos (de educación
primaria) será continua y global.
EN LOS ESTUDIOS SOBRE MÉTODOS Y PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN LA DICOTOMÍA ENTRE
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA HA ADQUIRIDO UNA RELEVANCIA QUE TIENE SU
JUSTIFICACIÓN EN DOS TIPOS DE PREOCUPACIONES.
10.7.1. UNA EVALUACIÓN
HOLISTICA O GLOBALIZADORA
10.7.2. EVALUACIÓN INFORMAL
Y EVALUACIÓN CONTINUA
EVALUACION
CONTINUA