“ AÑO DEL BICENTENARIO: 200 AÑOS

DE INDEPENDENCIA”
INTEGRANTES
Azabache Otiniano Brendalee
Linares Navarro Fiorela.
Matute Lizárraga Belén.
Rafael Lozano Gina.
Ramírez Vílchez Deysi.
Riveros Dionicio Mileydi.
TEMA: Sifuentes Cruzado Briggite

DOCENTE
ESTRUCTURACION Dra. Guelly Villalobos Sánchez
ESPACIAL Y TEMPORAL
CURSO
Psicopedagogía y Educación Psicomotriz
E S T R U C T U R A C I O N E S PA C I A L
 PERCEPCION ESPACIAL

El espacio es todo aquello que rodea al niño, es el lugar donde el se

mueve , se relaciona y ocupa distintas formas y con diferentes
posiciones.

El espacio es algo externo, como interno, por lo que nuestro cuerpo la ocupa a
través de las informaciones que se da de manera exteroceptivas y
propioceptivas, por lo que estas dos formas las estructuras cognitivas
espaciales.

El espacio externo es primero percibido como una distancia

del YO.

Por otro lado el primer paso para adquirir la noción de espacio seria la
diferenciación de YO corporal, en relación con el mundo físico
exterior.
 Esta habilidad esta ligada al espacio perceptivo y a las relaciones
TOPOLOGICAS.

Permite establecer un sistema de referencia interno a partir del lugar

que ocupa el propio cuerpo.

En el ámbito educativo este tipo de orientación se define como una

habilidad donde le permita al niño seguir una direccionalidad.

Habilidad ligada al espacio representativo y las relaciones

proyectivas y euclidianas.

En el ámbito escolar se relaciona con la adquisición de

operaciones lógicas.

Este tipo se adquiere de forma progresiva e integradora, por

lo que se relaciona con el dominio y conocimiento del cuerpo.
 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL YO
CORPORAL: Orienta las distintas partes del

ES cuerpo en relación con el.

AS
F
SITUACION DEL OBJETO CON
RESPECTO A MI : En esta fase el cuerpo
continua siendo la referencia espacial, por lo
que la perceptiva se ha ampliado.

SITUACION DEL YO RESPECTO AL

OBJETO: Aquí la referencia espacial continua
siendo el esquema corporal por lo que establece
SITUACION DE LOS OBJETOS ENTRE la noción lógica de “reciprocidad”.
SI: Tienen por objeto diferenciar, por lo que
hace referencia absoluta de la orientación y
cuando el YO es implícita.
 EVOLUCION DE LA CONSTRUCCION DEL ESPACIO EN
EL NIÑO

ETAPA DEL ESPACIO

CORPORAL: Es el conjunto de
informaciones intero y
exteroceptivas, con la finalidad de
comunicación , orientación y
señalamiento.

ETAPA DEL ESPACIO AMBIENTAL:

ETAPA DEL ESPACIO SIMBOLICO:
Esta relacionado con el mundo de las
significaciones, y se construye a través
de los mecanismos de anticipación
motriz y de las emociones.
Es la etapa circundante del cuerpo, donde
su estructura es a través del desarrollo del
esquema corporal, por lo que aquí
intervienen los sistemas motor y visual.
 ESPACIO TOPOLOGICO:
• El niño elabora relaciones espaciales
ADQUISICION Y DOMINIO DEL
simples a través de una serie de puntos de
ESPACIO
referencia.
• Es un sistema de referencia interno.
• No se establece relaciones biyectivas.

PERIODO SENSORIOMOTOR (entre 0-

2 años):
COGNICION ESPACIAL Y • El niño elabora un conocimiento practico
DESARROLLO COGNITIVO del espacio.
• Es una base para la construcción
representativa del espacio.
• Predomina en el niño las formas y
dimensiones, y se orienta en función de
sus necesidades.
 • Maduración Sensorial.
• Primeras asociaciones sensoriales.

• Inicia la coordinación de la precisión

manual y la vista.

• Se da la coordinación oculo-manual.
• Su percepción a profundidad aun no esta
establecida.

• El niño reconoce algunas características

individuales de los objetos.
 • Se da la permanencia del objeto.

• Aparece la comprensión de angulaciones.

• Se da la habilidad para reproducir ángulos.

• Aquí los objetos poseen organización espacial

propia.
• La representación que el niño hace es totalmente
descentrada.
 Comienza a los 12 años y termina en la
adolescencia.
PERIODO DE LAS
OPERACIONES FORMALES Las operaciones espaciales se encuentran ya
totalmente separadas de la acción real.

PERIODO PREOPERATORIO (2-6/7

años):
• Referido al propio cuerpo ( espacio
egocéntrico). EVALUACION DE LA ORGANIZACIÓN
• Al final de este periodo se abandona el ESPACIAL
egocentrismo.
• Se da el periodo de las operaciones • Test de “ mano-ojo-oreja” de Head (1926).
concretas.
• Finalmente se convierte en esquema
general del pensamiento (9 o 10 años).
LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
1. INTRODUCCIÓN

El conocimiento del tiempo es una

elaboración psicológica del hombre,
que le permite adaptarse a los cambios
de su medio. Se basa en factores
sociales y sensomotores.

Rigal (1987), manifiesta que es necesario alcanzar el

desarrollo de la estructuración espacial para que el niño
pueda llegar a la noción de tiempo. Y así pueda
comprender lo que está delante y lo que está detrás de
él, empezando a tener conocimiento de lo que fue y
será, es decir del pasado y futuro.
2. LA PERCEPCIÓN TEMPORAL
Según
P
percib iaget (1946
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2.1. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL:

Se basa en los cambios que el sujeto percibe

día a día, teniendo en cuenta que dichos
cambios se producen de forma ordenada y
poseen una duración concreta. Es por ello
que los 2 componentes sobre los que se
asienta la estructuración temporal son el
ÓRDEN y la DURACIÓN, puesto que ambos
son necesarios para apreciar los cambios
descritos.
 EL ORDEN LA DURACION
TEMPORAL
 Se basa en la clasificación de  Se encuentra ligada al orden, pero se
acontecimientos sucesivos y su diferencia en que éste componente se
comprensión obliga al manejo de los representan los aspectos más
conceptos “antes” y “después”. cuantitativos del tiempo, es decir, el
 Así mismo, diferentes autores tiempo científico – matemático.
manifestaron que el orden podría  Sin embargo, a pesar de la
definirse como la distribución rigurosidad con la que se mide no
cronológica que las personas asignan siempre es percibida de igual forma.
a los hechos que se dan a lo largo de Puesto que un mismo
un periodo de tiempo o a la acontecimiento puede ser percibido
distribución cronológica que por una o varias personas como más
acontecimientos tienen por si largo o más corto, dependiendo del
mismos. estado anímico de los individuos o
interés.
 Es aquel creado por nuestras propias impresiones
exteroceptivas o interoceptivas, la cual varia según el
TIEMPO SUBJETIVO individuo, ya que está sujeto a la percepción que tiene de
él y dependiente de claves personales como estado de
ánimo, la motivación hacia la actividad que se realiza o a
la actividad del niño.

Es el tiempo matemático o físico, medido a través de

un intervalo temporal que señala 2 puntos de
TIEMPO OBJETIVO
referencia, el principio y el final de un acontecimiento
(por ejemplo la hora de clase tiene 60 minutos).
2.2. ORIENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL:
La orientación temporal
es la habilidad para
orientarse en una
dirección determinada de
tiempo. Aquí el sujeto
puede orientarse en el
presente, pasado y futuro
de forma reversible sin
quedarse encerrado en el
presente. La organización temporal, es
la unión de las formas de
relación externa con otros
individuos u objetos. Es
decir, aquel niño es capaz de
comprender que el tiempo es
un PATRON COMÚN de
relación con los otros,
independientemente del
tiempo subjetivo, limitado
por las propias impresiones.
La O.T. es el segundo aspecto de la percepción temporal, en la cual la percepción de orden y duración se
sintetizan en un tercer componente, representado por el ritmo, el cual se define como la estructuración
temporal de varias secuencias de movimientos.

RITMO RITMO
FISIOLOGICO PSICOLÓGICO

Se encuentra ligada a la percepción de

Se refiere a actividades
motoras de carácter
rítmico que conforman
el ritmo vital de una
persona.
Algunos autores estructuras rítmicas espontaneas en
(Berruezo, niños muy pequeños, hasta el
Conde y
Viciana),
desarrollo de ejercicios rítmicos en los
consideran 2 que el crecimiento avanzado de la
tipos de ritmo: representación mental de la
estructura constituye uno de los
objetivos principales.
 La organización del tiempo es otra de las bases
fundamentales del desarrollo psicomotor. Pues esta será
Lapierre (1977), dice respecto a realizada a través de actividades fundamentalmente
la importancia del ritmo lo rítmicas, cuyo valor educativo es verdaderamente
siguiente:
significativo, por cuanto desarrollan en e niño su proceso
de inhibición.
3. EVOLUCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DEL
TIEMPO EN EL NIÑO
Adquisición de los Toma de conciencia de las
elementos de base relaciones en el tiempo

Noción de velocidad Aquí se aprenden los

ligada a la acción del Nivel simbólico diferentes momentos del
niño, noción de duración, tiempo y llegar a las nociones
nociones de continuidad Coordinación de los diferentes de simultaneidad, sucesión y
elementos, liberación progresiva del
e intervalo. ordenación temporal.
movimiento y del espacio, extensión
y aplicación a los aprendizajes
escolares de base, transposición y
asociación a los ejercicios de
coordinación dinámica.
 La teoría del desarrollo intelectual del niño propuesta por Piaget explica la evolución de la organización
temporal, en la cual tiene los siguientes periodos:

El niño es capaz de
combinar movimientos en el
tiempo aunque siempre a
una acción propia.

Pasa de la instantaneidad a la noción

del “ahora” y a la comprensión de
En este periodo, el tiempo se Periodo Sensoriomotor (0- una sucesión simple, sin referencia
encuentra indiferenciado con el 2 años) al pasado.
espacio, es un tiempo practico.

A finales del primer año empieza

a seriar acontecimientos que son
externos a él, sin que tengan por
qué estar referidos a su propia
acción.

A partir de los 2 años el niño
empieza a abstraer y
generalizar las nociones básicas
de sucesión y ordenación .
La comprensión del tiempo
está ligada a la acción y por
tanto, únicamente se da en un
ámbito perceptivo.
A medida que el niño comienza a
articular las intuiciones (5-7
años), éstas van perdiendo su
irreversibilidad para convertirse
en operaciones
Periodo
Preoperatorio
(2-7 años)
Las referencias temporales del
niño son subjetivas y están
ligadas a sus propias
necesidades biológicas.
Hacia los 3 años, el niño
emplea el ayer, hoy y mañana
sin saber lo que significan.
Hacia los 7 años empieza la
descentración y la percepción
temporal comienza a separarse
de la percepción espacial, gracias
al inicio de la adquisición de la
“noción de velocidad”.
No obstante, comienza a
reconocer secuencias rutinarias
cuando se inicia una acción.
Entorno a los 4 o 5 años, el niño es
capaz de recodar secuencias de actos en
ausencia de la acción, lo que supone el
inicio de la organización temporal en el
plano de la representación.
El niño conoce el concepto de hora,
se interesa especialmente por el
presente, comprende el ayer y el
mañana y maneja bien las palabras
usuales sobre el tiempo.

En este periodo, el tiempo se convierte
en el prototipo del pensamiento
reversible y la velocidad comienza a
ser concebida como relación entre
espacio recorrido y tiempo empleado.
Aquí el niño comprende que un
vehículo no es necesariamente más
rápido porque vaya delante, sino que
puede haber salido antes.
Al final de este periodo el niño
comienza a entender la
representación del tiempo abstracto
al igual que un adulto y se instaura
Periodo Operatorio
(8-12 años)
en él la posibilidad de integrar la
dimensión espacio – temporal, lo que
al mismo tiempo le facilita el
conocimiento y la representación de
todo su cuerpo, de los objetos, del
espacio y del tiempo.
 4. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN
TEMPORAL
Prueba de Ritmo de M. Test de conceptos Evaluación de talentos Programa de
Stamback básicos de Boehm musicales de Seashore educación psicomotriz
de M. Victoria de la
Cruz

Ésta prueba está Se aplica a niño de 4 a Ésta prueba es Ésta prueba está
destinada a niños de 6 a 7 años. Evalúa algunos aplicable a partir de destinada a niños de 4
11 años. Trata de estudiar de los conceptos los 9 años. Su objetivo a 5 años. Su objetivo es
la estructuración
básicos que es evaluar aptitudes potenciar el desarrollo
temporal a partir de
estructuras rítmicas. condicionan el musicales: tono, armónico de las
Incluye pruebas de tiempo aprendizaje escolar, intensidad, ritmo, capacidades motrices
espontaneo, de referidos sentido del tiempo, de los niños en edad
reproducción de principalmente a timbre y memoria preescolar en las
estructuras rítmicas y espacio (localización, tonal. Durante los siguientes áreas:
pruebas de comprensión dirección, ejercicios, el niño debe flexibilidad, tonicidad,
de simbolismo de las dimensiones), cantidad comparar las coordinación, agilidad
estructuras y su y tiempo. estructuras y decir si y equilibrio.
reproducción.
son iguales o no.
 4.1. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
EVALUACIÓN DE
SECUENCIAS RÍTMICAS

MATERIALES PROCEDIMIENTO VALORACIÓN

Para valorar estos conceptos, le Se anotará en la hoja de registro

 Dos lápices pediremos al niño que golpee en
 Hoja de registro que una mesa con un lápiz, primero
se adjunta con apoyo visual y después sin él.
El material que se utiliza es una
secuencia de ceros, cada uno de
los cuales corresponde a un
golpecito y cada espacio en
blanco una pausa.
“A” la ejecución del niño en cada
actividad, teniendo en presente la
calidad de la misma: si acierta,
duda, corrige o comete un error al
realizar las distintas acciones.
 EVALUACIÓN DE
CONCEPTOS TEMPORALES

Para observar estos conceptos le pediremos al niño que responda las siguientes preguntas:

1. Señala si es por la 3. ¿Qué haces después del 5. ¿Qué harás mañana?

mañana, tarde o noche recreo?

4. Di algo de lo que hiciste

2. ¿Qué haces antes de la 6. Di los días de la semana
ayer
cena o el desayuno?
 Se anotará
igualmente en la
hoja de registro “B”,
la ejecución del niño
en cada actividad,
teniendo presente la
calidad de la misma:
si acierta, duda,
corrige o comete un
error, al responder a
las diferentes
cuestiones.
4.2. PRUEBA DE RITMO

Dos lápices

Una cartulina con las estructuras

espaciales siguientes: estas pueden
estar dibujadas con los círculos de MATERIALES Un cartón tamaño folio
papel (rojo o azul) pegados en la
cartulina

Seis círculos de cartulina

rojos (diámetro de 3 cm)
 PROCEDIMIENTO

Reproducción por medio de

golpes de estructuras
temporales

“Vas a escuchar con atención como le doy los

golpes y tú, después, con el lápiz, vas a hacer lo
mismo que yo”.
 Le daremos los golpes de la primera estructura y
el niño los repetirá. Después, nosotros
golpearemos la siguiente estructura y el niño lo
repetirá.
 En este caso, taparemos el lápiz con la cartulina
para que solo este atento a la secuencia rítmica y
no a la visualización de los movimientos del
lápiz.
 Si el niño falla la reproducción, se le vuelve a
repetir.
 La prueba se para después de 3 estructuras
falladas sucesivamente.
Simbolización de estructuras
temporales
a) LECTURA
 Se le presenta al niño las estructuras
rítmicas representadas con unos círculos
de papel pegados en cartones.
 La consigna que le daremos será la
siguiente: “Ahora vas a fijarte bien en
los redondeles que te voy a enseñar y tú
vas a hacerlo dando pequeños golpes
con el lápiz”.
 Se le presenta la primera estructura de
ensayo y el niño lo ejecutará. Solo se le
explicará una vez.
 Se le enseña la cartulina con las
estructuras y se deja delante del niño.
 La prueba se para después de 2
estructuras falladas sucesivamente.
b) DICTADO
 La consigna que le daremos es:
“Ahora yo voy a dar los golpes con el
lápiz y tú dibujarás los redondeles.
Coge el folio, escucha mis golpes y
luego dibújalos tal como los hayas
oído”.
 En este ejercicio no hay ensayos. Al
igual que en las demás, se para la
prueba después de 2 fallos
consecutivos.
 c) VALORACIÓN

 Se anotará en la hoja de registro la

ejecución del niño en cada
actividad: se le concede un punto
por cada ejercicio bien resuelto y
totalizamos los puntos obtenidos
en las 3 pruebas (máximo 30
puntos).
Además se debe anotar:
 La mano empleada.
 El sentido de la transcripción.
 La comprensión del simbolismo, es
decir si necesitó o no explicación.

CORRESPONDENCIA DE
EDAD

EDAD PUNTOS
6 años 4
7 años 11
8 años 14
9 años 18
10 años 20
11 años 24
5. EL TIEMPO Y LOS APRENDIZAJES ESCOLARES
En la educación del ritmo movimientos, tales
como: saltos, golpes, brincos, paso de carrera
o marcha, que deben estar asociadas a
nociones temporales como, la velocidad,
sucesión, duración o simultaneidad.
En la Educación Infantil, con la realización de
ejercicios de ritmos en relación con su
duración y sucesión, se logrará un “método
preventivo” que facilitará el aprendizaje
normal de la lectura y escritura.
El ritmo desempeña un gran papel en la
educación psicomotriz. Puede decirse que el
niño que tiene dificultades en la traducción del
ritmo, paralelamente, tiene problemas en los
aprendizajes de lectoescritura.
Es importante el desarrollo normal de la percepción
temporal, dada la influencia que tiene en el
aprendizaje de la lectoescritura, ya que ésta se
fundamenta en una actividad perceptivo-motriz que
cuando es deficiente o presenta alguna alteración da
lugar a trastornos de aprendizaje.
 Día – noche / mañana – tarde - noche

Hoy, mañana y ayer

NOCIONES
TEMPORALES
Días de la semana

Pronto, tarde, antes-después

Principio - fin
 NOCIONES TEMPORALES
SOBRE CICLOS NATURALES

Para ello, se le puedes presentar

historietas desordenadas que el
niño deberá ordenar según su
sucesión temporal, estas
historietas vienen a ser para el
niño como un cuento.
Nociones de
crecimiento
Sus objetivos son:
 Desarrollar la percepción
temporal.
 Fomentar la capacidad
atencional y de observación.
 Potenciar la adquisición de
conocimientos temporales
mediante el ritmo.
 La distinción de los sonidos por
su intensidad, tono y timbre. Por
ejemplo, el sonido del teléfono.

Los ejercicios de ritmo, que pueden

La discriminación de sonidos de
ACTIVIDADES
partir de reproducciones de golpes
instrumentos musicales para
ACONSEJADAS de tambor, palmadas, etc., hasta
hacer notar su diferencia de
terminar con la reproducción de
vibración.
estructuras rítmicas más complejas
que atiendan a la duración de
pautas y sonidos.
 Vallés (1993), expone
Las dificultades académicas que algunos de los
Todas estas derivadas de problemas en el
actividades deben desarrollo de la percepción
problemas que con
ser acompañadas de temporal se encuentran mayor frecuencia se
instrumentos estrechamente relacionadas observan asociados a la
con alteraciones en el lectura son:
musicales o desarrollo espacial, por lo  Vacilaciones y
metrónomos que que resulta difícil diferenciar,
faciliten la que las dificultades de
repeticiones
lectoescritura se asociación a  Silabeo
comprensión del
problemas de espacialidad y  Lectura mecánica
ritmo.
temporalidad. veloz