Inteligencia y capacidades

mentales
Chapter 8

Psychology: An Introduction
Charles A. Morris & Albert A. Maisto
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 Inteligencia
 La habilidad o habilidades implicadas en
el aprendizaje y la conducta adaptativa
 Habilidad: una destreza que la gente
realmente tiene y para la cual no necesita
entrenamiento adicional.
 Aptitud: es una habilidad potencial
 Pruebas de inteligencia
 Diseñadas para medir las capacidades
mentales generales de una persona
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Teorías de la inteligencia

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Teorías iniciales de la inteligencia
 Charles Spearman
 Sostenía que la inteligencia es general
 Las personas que son brillantes en un área, a
menudo destacan también en otras áreas.
 L. L. Thurstone
 Argumentaba que la inteligencia comprende 7
habilidades mentales distintas:
 Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad
numérica, fluidez mental, memoria , fluidez verbal y
razonamiento
 Son independientes

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Teorías iniciales de la inteligencia
 R. B. Cattell
 Identifico sólo dos grupos de habilidades
mentales
 Inteligencia cristalizada: habilidades como el
razonamiento y las habilidades verbales y
numéricas (escuela)
 Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería
espacial y visual, la habilidad para advertir los
detalles visuales y la memorizacion.

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 Teorías contemporáneas de la
inteligencia
 Robert Sternberg
 Propuso una teoría triárquica de la inteligencia
 Inteligencia analítica: la habilidad para adquirir nuevo
conocimiento y resolver los problemas de manera
efectiva
 Inteligencia creativa: la habilidad de adaptarse
creativamente a las nuevas situaciones y de usar el
“insight”
 Inteligencia práctica: la habilidad para seleccionar
contextos en los que podemos sobresalir y para
moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras
cualidades y resolver problemas práctico.
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 Teorías contemporáneas de la
inteligencia
 Howard Gardner propuso la teoría de las
inteligencias múltiples
 Lógico-matemática  Cenestésica-corporal
 Lingüística  Interpersonal
 Espacial  Intrapersonal
 Musical  Naturalista

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 Teorías contemporáneas de la
inteligencia
 Daniel Goleman
 Propone la teoría de la inteligencia emocional
 La inteligencia emocional tiene cinco
componentes
 Conocimiento de las propias emociones
 Manejo de las emociones
 Uso de las emociones para motivarse
 Reconocimiento de las emociones de otras
personas
 Manejo de relaciones

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 Comparación de las teorías
Inteligencia
Inteligencias Inteligencia triárquica
emocional de
múltiples de Gardner de Sternberg
Goleman
Lógico-matemática Analítica
Lingüística

Espacial Creativa
Musical
Cenestésica-corporal
Interpersonal Practica Reconocimiento de las
emociones de otros y
manejo de relaciones
Intrapesonal Conocimiento, manejo y
motivación de la
emociones
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 Pruebas de inteligencia
 Escala de Binet-Simon
 Primera prueba de inteligencia, desarrollada para
identificar a niños que podrían tener dificultades en la
escuela.
 Binet desarrollo el concepto de edad mental en los
niños.
 Escala Stanford-Binet
 Es la adaptacion de la Binet-Simon desarrollada por
L. M. Terman
 Terman introduce el termino coeficiente mental (IQ)
 Una puntuación de 100 es considerada como
promedio

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La distribución aproximada de IQ
en la poblacion

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 Pruebas de inteligencias
 La Stanford-Binet esta diseñada para
medir cuatro tipos de habilidades
mentales:
 Razonamiento verbal
 Razonamiento abstracto/visual
 Razonamiento cuantitativo
 Memoria de corto plazo

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 Pruebas de inteligencia
 La escala de inteligencia Wechsler
 La escala de inteligenciad para adultos de
Wechsler – la tercera edicion es la mas usada
en las pruebas de inteligencia para adultos
 La WAIS-III se divide en dos partes, una que
se enfoca en las habilidades verbales y otra
que se enfoca en las habilidades de
desempeño
 Tambien hay una version para niños, WISC-III
– la tercera edicion

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 Pruebas de inteligencia
 Pruebas en grupo
 Pruebas de inteligencia aplicadas por un examinador
a muchas personas de manera simultanea
 Ventajas
 Rápida aplicación y calificación
 Se elimina el sesgo del examinador
 Fáciles para establecer normas
 Desventajas
 Difícil de detectar si la persona esta cansada, enferma o
confundida por las instrucciones.
 Las personas pueden sentir nervios
 Los niños con perturbaciones emocionales y con
discapacidades de aprendizaje a menudo se desempeñan
mejor en las pruebas individuales.

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 Pruebas de inteligencia
 Pruebas de desempeño
 Minimiza o elimina el uso del lenguaje
 Usado para evaluar a niños o adultos con retardación
mental.
 También son utilizadas con aquellos que no están
familiarizados con el ingles.
 Pruebas libres de cultura
 Miden inteligencia sin que el factor cultura pueda
afectar la ejecución
 Minimiza las destrezas o valores que variaqn de
cultura a cultura

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 ¿Qué hace que una prueba sea
buena?
 Confiabilidad
 Capacidad de una prueba para producir
calificaciones consistentes y estables.
 Se puede medir la confiabilidad en dos
maneras:
 Confiabilidad test-retest – dar la misma prueba 2
veces y comparar las puntuaciones
 Confiabilidad de división por mitades – divide la
prueba en dos partes y comparan las
puntuaciones de cada parte
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 ¿Qué hace que una prueba sea
buena?
 Validez
 Capacidad de una prueba para medir lo que
se propone
 Validez de contenido
 Queuna prueba tenga una muestra adecuada de
preguntas que miden las habilidades o
conocimientos que se desea medir
 Validez de criterio relacionado
 Comparación de las puntuaciones en la prueba y
medidas independientes de lo que la prueba
pretende medir
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 Criticas a las pruebas de
inteligencia
 Contenido y calificaciones de la prueba
 Críticos argumentan que sólo evalúan un conjunto
muy limitado de habilidades: comprensión verbal
pasiva, habilidad para seguir instrucciones, sentido
común y aptitud escolar.
 La habilidad para presentar pruebas
 Las pruebas pueden discriminar las minorías
 Uso de las pruebas de inteligencia
 Pueden resultar en etiquetas permanentes
 El IQ y el éxito
 Hacen una buena predicción del futuro desempeño
escolar, pero no necesariamente para predecir éxito
ocupacional.
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¿Qué determina la inteligencia?
 Herencia
 Evidencia obtenida de estudios con gemelos
y hermanos adoptivos apuntan hacia un
componente genético para la inteligencia
 Ambiente
 El ambiente en el cual uno es criado puede
tener un fuerte efecto en la inteligencia
 Esto puede incluir una nutrición adecuada y el
acceso a una adecuada educación como
también un ambiente enriquecedor.
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Correlation of IQ Scores of Family
Members

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 Herencia vs Ambiente:
¿Cuál es más importante?
 Hay un acuerdo general de que ambos
afectan la inteligencia
 Los debates se centran en la contribución
relativa de la naturaleza (herencia) y la
crianza (ambiente) para el desarrollo de la
inteligencia

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 Habilidades mentales y diversidad
humana
 Género
 En general, hombres y mujeres no difieren
significativamente en la inteligencia general.
 La mujeres suelen mostrar ventaja en las
destrezas de computación matemática
 Los hombres suelen mostrar ventajas en las
habilidades espaciales
 Los hombres son mas propensos en caer en
los extremos en los rangos de inteligencia
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Habilidades mentales y diversidad
humana
 Cultura
 Se han encontrado diferencias en la
ejecución académica entre estudiantes de
primer grado hasta nivel secundario de
América y de Asia, específicamente en las
matemáticas y lectura.
 Esto puede deberse a las diferencias en las
actitudes culturales hacia la importancia de la
capacidad y el esfuerzo, así también como la
naturaleza distinta de los sistemas escolares.

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 Extremos de la inteligencia
 Retardación mental
 Se refiere a una amplia gama de deficiencias
mentales con una gran variedad de causas, tx
y resultados.
 Se define como una inteligencia
significativamente inferior al promedio
combinada con deficiencias en la conducta
adaptativa.
 En ocasiones exhiben habilidades
excepcionales en áreas distintas a la
inteligencia general.
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 Retardación mental
Niveles de Rango de IQ
retardación
Leve 50 -70s

Moderado 30 - 50s

Severo 20 - 30s

Profundo 20 a 25

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 Retardación mental
 Causas genéticas y biológicas
 Fenilcetonuria o PKU: enfermedad genética
que impide que el hígado no logre producir
una enzima necesaria para el desarrollo
temprano del encéfalo.
 Síndrome de Down: trisomía 21
 Síndrome de X frágil: defecto en un solo gen,
en el cromosoma X

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Retardación mental

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 Extremos de la inteligencia
 Talento excepcional
 Se refiere a un IQ superior combinado con una
habilidad demostrada o potencial en áreas como la
aptitud académica, la creativa y el liderazgo
 La mayoría de los individuos sobredotados exhibe
habilidades especiales sólo en una cantas áreas.
 Son raras las personas globalmente sobredotados.
 En ocasiones los sobredotados carecen de
habilidades sociales y presentan problemas de ajuste
emocional.

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 Creatividad
 Es la habilidad para producir ideas u objetos
novedosos y socialmente valiosos que abarcan
de la filosofía a la pintura, de la música a las
trampas para ratones.
 Inteligencia y creatividad
 La inteligencia y la creatividad estan ligadas hasta
que el IQ alcanza cierto nivel o umbral.
 Sobre 110 de IQ están fuertemente no relacionadas
 Las personas creativas son percibidas casi siempre
como inteligentes

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 Creatividad
 Pruebas de creatividad
 Las preguntas abiertas son usadas
 Las puntuaciones se basan en el # y
originalidad de las respuestas de la persona.

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