TALLER DE CAPACITACIÓN EN

"ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA"

"PLANIFICACIÓN DE CLASES Y DISEÑO DE

SESIONES DE APRENDIZAJE"

DIRECCION ACADEMICA
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 2
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 3
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 4
 MÉTODO
Es la dirección hacia el logro de un propósito, siguiendo el mejor camino, más
razonable, el que garantiza la consecución de la finalidad propuesta. Implica un
proceso de ordenamiento y una dirección del pensamiento y de la acción para
lograr algo previamente determinado; contiene la idea de la organización y sugiere
la existencia de procedimientos para conseguir lo que se desea. Método es más
amplio que Técnica ya que método indica aspectos generales de acción no
específica.
 TECNICA
Indica aspectos generales de acción no específica al modo de actuar,
objetivamente para alcanzar una meta. La técnica está más adscrita a
las formas de presentación inmediata de la materia, tiene un
significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos
para la efectivización del aprendizaje del educando.
 PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

son complemento de los métodos de enseñanza,

constituyen "herramientas" que le permiten al docente
orientar y dirigir la actividad del alumno en colectividad,
de modo tal que la influencia de los “otros”, propicie el
desarrollo individual, estimulando el pensamiento lógico,
el pensamiento 
 MÉTODO
Método Didáctico: es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos, que tienden a dirigir el
aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos.

Técnicas de enseñanza: es el recurso didáctico al cuál se acude para concretar un momento de la lección. Para
alcanzar sus objetivos un método didáctico necesita echar mano de una serie de técnicas, el método se efectiviza a
través de las técnicas. Casi todas las técnicas de enseñanza pueden asumir el aspecto de un método en función de la
extensión que les acuerde.
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 9
QUE SON TECNICAS DIDADCTICAS

La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se

presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. ...
Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Es la planificación del proceso de

enseñanza-aprendizaje para la cual el
docente elige las técnicas y actividades
que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos de su curso.
 QUE SON MATERIALES DIDADCTICOS

Los materiales didácticos,​​ también denominados auxiliares

didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de
dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un
proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la enseñanza
del profesorado y el aprendizaje del alumnado.​Los materiales ...
 TIPOS DE MÉTODOS

Métodos de organización
 Son aquellos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los
principios y los fines son conocidos. Sólo falta coordinar las acciones para que
haya racional aprovechamiento de las energías y de los recursos naturales y
humanos.
 No están destinados a descubrir ni tampoco a transmitir, sino, únicamente a
establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar mejor una
tarea.
TIPOS DE MÉTODOS

Métodos de transmisión:
 Son los métodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales, son los organizados para conducir hacia objetivos
determinados.
 Reciben también el nombre de métodos de enseñanza empleados
principalmente en la escuela. Son los intermediarios entre el profesor y
el alumno en la acción educativa.
TIPOS DE MÉTODOS
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Veremos ahora una clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en
consideración una serie de aspectos, algunos de los cuáles están implícitos en la propia
organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la
organización escolar en el proceso educativo.
 TIPOS DE MÉTODOS
Los aspectos tenidos en cuenta son:
Los Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
 Los Métodos en cuanto a la coordinación de la materia
 Los Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
 Los Métodos en cuánto a la sistematización de la enseñanza
 Los Métodos en cuánto a las actividades del alumno
 Los Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
 Los Métodos en cuanto a la relación del profesor con el alumno
 Los Métodos en cuanto a la aceptación de lo que es enseñado
 Los Métodos en cuanto al trabajo del alumno
 Los Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
Método deductivo
 Cuándo el asunto estudiado procede de lo general a lo particular el
método es inductivo. El profesor presenta temas generales que se aplican
a casos particulares. La técnica expositiva sigue generalmente el camino
de la deducción , porque casi siempre es el profesor el que va
presentando conclusiones.
 Le otorga validez el razonamiento deductivo con los principios lógicos. Los
hechos no llevan a aceptar una conclusión deducida; la confianza que
tenemos en los principios lógicos evita la contradicción.
TIPOS DE MÉTODOS
Método Inductivo

 Va de lo particular a lo general, sugiriéndose a través de casos particulares en

los que se descubre el principio general que los rige. Es el más indicado para el
estudio de las ciencias, se basa en la experiencia, en la observación, en los
hechos.
 Su aceptación estriba en que en lugar de partir de una conclusión final, se
ofrecen al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se lo lleva
a inducir, es activo por excelencia.
 Orientado experimentalmente, convence al alumno de la constancia de los
fenómenos y le posibilita la generalización que lo llevará al concepto de ley
científica.
 TIPOS DE MÉTODOS
Método analógico o comparativo

 Cuándo los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza, hemos procedido
por analogía.

 El pensamiento va de lo particular a lo particular. El ejemplo y la vida de los

grandes hombres pueden inculcar actitudes e ideales de vida mediante
analogía.
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

Método Lógico

 Cuándo los datos o los hechos son presentados en un orden de antecedente

y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va de lo
simple a lo complejo, o desde el origen a la actualidad, el método se
denomina lógico. El orden es causa y efecto, en secuencia inductiva o
deductiva.
 El método lógico procura estructurar los elementos de la clase según las
TIPOS DE MÉTODOS
Método Psicológico
 Cuándo la presentación de los elementos no sigue tanto un orden lógico, cómo
un orden más cercano a los intereses necesidades y experiencias del educando.
Se ciñe mas a la motivación del momento que a un esquema rígido
preestablecido.
 Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando que a las
determinaciones lógicas del adulto. Sigue el camino del concreto a lo abstracto,
de lo próximo a lo remoto, cuándo menor es la edad o la madurez psicológica,
tanto mayor es la demora en los dominios del campo psicológico.
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Método Simbólico o Verbalístico

 Los trabajos de clase son ejecutados a través de las palabras, su único medio de
comunicación es el lenguaje oral o escrito, se presta para la técnica expositiva.
 Un exclusivo procedimiento verbalístico no es recomendable, porque termina por
cansar y desinteresar a los alumnos. Este método se presta para la técnica
expositiva, más sin embargo usándolo con moderación y en momentos oportunos,
puede ser de gran valía para la disciplina y la organización de trabajos escolares,
llegando a constituir, en determinadas circunstancias, una gran economía de
tiempo
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA

Se refiere a la organización de la clase.

Rígida
Es cuándo el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece de espontaneidad por lo que
se llama también ”sistematización programista”, no se puede atender aquello que no esta en el
programa.
Esta rigidez, además, es consecuencia de los programas que, en éste caso, son elaborados en forma de
índice de libro, y la determinación es dar todo lo que esta incluído en dicho índice, punto por punto.
Semirrígida
Es cuándo el esquema es más flexible y permite hacer algunas modificaciones a las condiciones reales
de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
 TIPOS DE MÉTODOS

Permite el desarrollo de programas de acuerdo al conjunto de circunstancias y a la

vez, a la inclusión de cuestiones ponderables en el momento de la clase.
Ocasional
Se aprovecha la motivación del momento, así cómo los acontecimientos importantes
del medio tomando en cuenta las inquietudes y preocupaciones de los alumnos.
Este método por su fuerte matiz psicológico, es más recomendable para la escuela
primaria. Es preferible, muchas veces, abordar un asunto no programado, traído a
colación por los alumnos, a insistir en el desarrollo del tema planeado.
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Método Pasivo
Es cuándo se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en
forma pasiva y recibiendo los conocimientos, no se le da importancia al alumno.
Se da a través de:
a) Dictados
b) Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de
memoria
c) Preguntas y respuestas con la obligación de aprenderlas de memoria
 TIPOS DE MÉTODOS

Este método inutiliza a una buena parte de los estudiantes para estudios
futuros que requieren reflexión e iniciativa.
d) Exposición dogmática

Método Activo
El alumno participa en la experiencia del aprendizaje, participa física y
mentalmente. El profesor se vuelve guía y orientador del grupo dejando de ser
un simple transmisor.
En éste caso el método se convierte en mero recurso de activación e incentivo
del educando, el método se desenvuelve sobre la base de la realización de la
clase por el alumno.
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

Método de Globalización
Este método parte de un centro de interés, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo a las
necesidades que surgen de las actividades, no son aisladas, intervienen
para esclarecer y ayudar a que los conocimientos tengan significación
cómo realidad y no cómo mero título.
Método no Globalizado o de Especialización
Es un método de especialización ya que las asignaturas son tratadas de un
modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser cada una de ellas un
curso independiente por la autonomía e independencia que existe entre
cada una de ellas.
 TIPOS DE MÉTODOS

 El profesor siempre que fuese posible debería de relacionar con las demás y ejemplificar con
la interdependencia de las mismas.
 Todas las materias, deberían articularse con las siguientes disciplinas:
 Artes Industriales, para la confección de material didáctico con la ayuda de los propios
alumnos
 b) Dibujo, para la confección de material didáctico, cómo gráficas, cuadros, carteles y paneles
para ilustrar las clases.
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO

Método Individual

Esta dirigido a un solo alumno por maestro, se da en casos de educación especial, o en

la recuperación de alumnos por clases perdidas.
No se presta para la educación del pueblo, cuándo se refiere a la posición social o
económica, recibe el nombre de “educación del Príncipe”. Es un proceso
antidemocrático, antieconómico y, además perjudicial para la formación del educando.
 TIPOS DE MÉTODOS
Método Recíproco

El profesor encamina a sus alumnos para que a su vez ellos enseñen lo aprendido.
El inconveniente es la falta de experiencia y madurez de los mismos.

Método Colectivo
Es cuándo un profesor enseña a un grupo lo mismo colectivamente. Es
recomendable que el grupo no sobrepase los treinta y cinco alumnos, para
permitir un proceso colectivo e individual.
Este método no sólo es más económico, sino también más democrático. El buen
profesor debe proporcionar a sus alumnos enseñanza colectiva e individualizada,
la enseñanza colectiva se torna más eficiente a medida que se va individualizando.
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

Método de trabajo Individual

Se procuran conciliar las diferencias individuales, por medio de tareas diferenciadas, la ventaja consiste en que se
puede explorar al máximo las necesidades de cada educando, y la desventaja es que no favorece el espíritu de grupo.

Método de trabajo Colectivo

Se apoya en la enseñanza en grupo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta
el trabajo total.
Requiere una disposición diferente del mobiliario escolar y adecuada preparación del profesor. Es un excelente
instrumento de socialización del educando, ya que desarrolla el espíritu de grupo y prepara para futuros trabajos de
cooperación e oficinas, laboratorios, empresas, etc.
 TIPOS DE MÉTODOS

Método mixto de trabajo

Planea en su desarrollo actividades colectivas e individuales. Es el más

aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora e
individualizadora.

El estudio dirigido puede ser realizado con criterio individual, mientras que
otras tareas de investigación pueden llevarse a cabo por medio de grupos de
estudio
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

Método Dogmático

Impone al alumno a observar sin discusión, lo que el profesor enseña, en la posición de que de que eso es la

verdad y sólo le queda absorberla toda vez que la misma esta siendo ofrecida por el docente.

No existe preocupación por la búsqueda de la verdad, ni tampoco por el razonamiento o la reflexión; la única

meta es la transmisión del saber.

Cabe aclarar sin embargo, que todas las disciplinas pueden presentar partes que implican la exigencia de la

exposición dogmática, debido a la casi imposibilidad de que sus fundamentos teóricos sean desarrollados o

alcanzados por los alumnos.

 TIPOS DE MÉTODOS

LOS MÉTODOS EN CUÁNTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

Método Heurístico
El profesor incita al alumno a comprender antes de fijar el conocimiento, implicando
justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor
e investigadas con el alumno, a quién se le acuerda el derecho de discordar o de exigir los
fundamentos indispensables para que el asunto sea aceptado cómo verdadero. Se debe de
comprender antes de aprender, todo adquiere el aspecto de un descubrimiento.
 TIPOS DE MÉTODOS
LOS MÉTODOS EN CUÁNTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO
Método Analítico
Implica el análisis, esto es, la separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.
Se apoya en la concepción de que para comprender un fenómeno, es necesario conocerlo en sus
partes que lo constituyen. Es pues el método que separa las partes del todo, sin destruirlo para
conocerlo mejor.
Método Sintético
Implica la síntesis, esto es la unión de sus elementos para formar un todo. Los fenómenos no son
estudiados a partir de cómo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha
progresiva hasta llegar al todo del fenómeno.
 CONCLUSIONES

El método didáctico tiene la finalidad de buscar el camino para lograr la enseñanza,
pero no ha de ser cualquier camino, el mejor el más razonable, el que más garantiza
la consecución de la finalidad didáctica propuesta.

El método didáctico implica un proceso de ordenamiento y una dirección del

pensamiento y de la acción educativa para lograr algo previamente determinado.
 CONCLUSIONES

El educador debe de seguir el método más idóneo de acuerdo a la persona o grupo de
personas a las cuáles va a enseñar, sin desatender las necesidades personales y grupales
de ellos.

El educador debe tener cómo objetivo el de orientar su experiencia a través de un

método, a fin de llevar al educando a aprender por sí mismo, lo que le permitirá
desenvolver todas las posibilidades de acción física y mental, así cómo promover la
realización plena de su personalidad y descubrir todas sus virtualidades.
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 38
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 39
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 40
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 41
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 42
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 43
 ¿QUÉ
¿QUÉ ES
ES UNA
UNA COMPETENCIA?
COMPETENCIA?

”UNA CARACTERÍSTICA SUBYACENTE EN UNA PERSONA,

QUE ESTÁ CAUSALMENTE RELACIONADA CON UNA
ACTUACIÓN EXITOSA EN UN PUESTO DE TRABAJO“
(Boyatzis, 1982)
HA
BIL
IDA
DES
CONDUCTAQUE
QUESE
SE
CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICADE
CARACTERÍSTICA DELALA CONDUCTA ÉXITO
ÉXITO
CO PERSONA
PERSONA DESPRENDE
NO
DESPRENDE
CI
M
IEN
TO ACTITUDES
S

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 44

 OTRA
OTRA DEFINICIÓN
DEFINICIÓN

Competencia: Es una característica propia de un individuo que está directamente

relacionada a un estándar de efectividad y/o a un desempeño superior en un trabajo
o situación. Son comportamientos observables en la realidad cotidiana del trabajo y
en situaciones de evaluación; son un rasgo de unión entre las características
individuales y las cualidades requeridas para el desempeño en una empresa.
Martha Alicia Alles

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 45

 LOS TIPOS DE COMPETENCIAS DE TODA INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR

Genéricas Básicas adquieren

Específicas
relacionan Adquieren en
relacionan
la formación
básica y que
Comportamientos aspectos técnicos permiten el
Actitudes laborales directamente con la ingreso al
propios de diferentes ocupación. No son trabajo:
ámbitos de producción, tan fácilmente
transferibles a otros
contextos laborales

 La operación de
Trabajo en equipo Habilidades de :
maquinaria especializada  lectura y escritura,
Habilidades para:  La formulación de  Comunicación oral,
 Negociación, proyectos de
 Planificación, etc.  cálculo, entre otras.
infraestructura,.

MERTENS
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO
46
 ¿¿ PARA
PARA QUE
QUE EVALUAR
EVALUAR COMPETENCIAS?
COMPETENCIAS?

Para saber qué tipo de trabajador estamos

contratando. El resultado de la evaluación de las
competencias de un postulante nos va ayudar a tomar
la decisión de si conviene o no contratarlo.

• Para saber cuál es el nivel de los trabajadores en

cuanto a sus competencias de desempeño. Permite
detectar falencias y carencias en las personas que
ocupan determinados puestos de trabajo, las cuales
pueden ser sujetas de un proceso de capacitación
posterior.

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 47

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 48
 El sílabo
Es una herramienta de planificación del curso que organiza los contenidos y el
trabajo que se realizará en el semestre académico para lograr el aprendizaje que se
propone en el curso.

ESTRUCTURA DEL SÍLABO: COMPONENTES BÁSICOS

Información General                1
Sumilla                                     2
Objetivos                                   3
Contenidos                                4
Unidades de Aprendizaje        5
Estrategias Metodológicas     6
Equipos y Materiales               7
Evaluación                                8
Bibliografía                               9

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 49

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 50
Debo lograr Usar tácticas cognitivas: repetir, estructurar, organizar
que mis hechos, conceptos, principios, procedimientos a usar.
alumnos sean
capaces de… Reconocer lo que debe aprender.

Darse cuenta de lo que aprende y cómo lo hizo.

Idear diferentes tácticas y saber cuándo y cómo usarlos.

Conocer qué hacer (conocimiento declarativos)

Conocer cómo hacer (conocimiento procedimental)
Planificar su tiempo y esfuerzo

Seguir el plan que trazó y verificar su eficacia.

Evaluarse el mismo, su trabajo y las estrategia que utilizó

Para lograr este compromiso el docente debe utilizar los ELEMENTOS

CURRICULARES
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 51
MAPA MENTAL

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 52

 A–B-P
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIA DE EPRENDIZAJE EN BASE A PROBLEMAS

1. TEMA
2. SITUACION PROBLEMÁTICA
3. OBJETIVO
4. PROBLEMATIZACION
5. PRESENTACION DEL PROBLEMA
6. POSIBLES RESPUESTAS (SUSTENTACION)
7. ELABORACION DEL PLAN PARA EL INFORME FINAL
8. CONCLUSIONES
9. BIBLIOGRAFIA
10. ANEXOS

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 53

 DOCENTE ABP GUIA – CREADOR - MOTIVADOR

PASOS DEL ABP

1. TEMA
Se obtiene de una realidad objetiva, es una dificultad, obstáculo, problema
que esta allí, es importante para el entorno y por ende para la sociedad.
2. SITUACION PROBLEMATICA
Leer información pertinente, clasificar el conocimiento previo, describir
la situación problemática.
3. ELABORACION DE OBJETIVO

Precisar la finalidad, señalar el propósito, indicar el medio. Construcción a

través de un verbo en forma infinitivo

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 54

 4. PROBEMATIZACION
Clasificar el conocimiento previo, elaborar interrogantes para establecer la
situación problemática

5. DEFINICION DEL PROBLEMA

Elaborarlo en términos de pregunta o interrogante, seleccionar la
interrogante más significativa o sintetizar algunas de la problematización
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAS
Enunciar posibles respuestas al problema, elaborarlo en términos de hipótesis,
sustentar la respuestas adecuadamente.
7. ELABORACION DEL ESQUEMA PARA EL INFORME FINAL

Título
Introducción
CAP. I Marco Metodológico
CAP. II Sustentación de las Respuestas Posibles.

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 55

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 56
 J. GOWING LA V HEURISTICA
Se relaciona horizontalmente
Aprendizaje Cooperativo en Equipo

TEÓRICO METODOLOGIA
PROBLEMATIZACION

 Conceptos más
De lo más simple a lo más complejo

importantes sobre el  Esclarecer los

Tema Constructos
 Constructos (02) dos o  Definir Conceptos
más contenidos Registro Nº 1

OBJETO DE ESTUDIO

DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 57

 J. GOWING LA V HEURISTICA
EJEMPLO

PROBLEMATIZACION
TEORIA METODOLOGIA

Bajo que concepciones está el Liderazgo Redacta las concepciones

Concepto REGISTRO 5
Que teorías sustentan el Liderazgo Enuncia estas Teorías
Teoría
REGISTRO 4
Principios Bajo que conceptos
Explica los Principios
actúa un Líder
Constructos REGISTRO 3
Cuáles son los Esclarecer los Constructos
constructos
REGISTRO 2
Concepción
Definir los Conceptos

REGISTRO 1
OBJETO DE ESTUDIO
La Comunicación y el Liderazgo
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 58
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 59
A MÉTODO ALGORÍTMICO:
Se denomina algoritmo a un grupo
finito de operaciones organizadas de
manera lógica y ordenada que permite
solucionar un determinado problema
B MÉTODO HEURÍSTICO:
Se basa en la utilización de reglas
empíricas para llegar a una
solución. 
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO
Se sigue secuencias fijas o pasos con
datos y reglas precisas.
Se aplica cuando no se tiene todas las
variables y reglas fijas. No es
garantizable y solo hay posibilidades.
Tiene etapas:
* Identificación y definición el problema.
* Planificación y exploración de posibles
estrategias.
* Evaluación de resultados.
60
Procedimientos individuales Procedimientos socializados
• Investigación – acción • Debate
• Solución de problemas • Diálogo
• Proyecto • Dramatización
• Observación guiada • Investigación grupal
• Análisis – síntesis • Juego de roles
• Demostración • Lluvia de ideas
• Enseñanza asistida por
computadora
• Explicación
• Instrucción programada
• Investigación individual
• Lectura reflexiva
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 61
Debo lograr Usar tácticas cognitivas: repetir, estructurar, organizar
que mis hechos, conceptos, principios, procedimientos a usar.
alumnos sean
capaces de… Reconocer lo que debe aprender.

Darse cuenta de lo que aprende y cómo lo hizo.

Idear diferentes tácticas y saber cuándo y cómo usarlos.

Conocer qué hacer (conocimiento declarativos)

Conocer cómo hacer (conocimiento procedimental)
Planificar su tiempo y esfuerzo

Seguir el plan que trazó y verificar su eficacia.

Evaluarse el mismo, su trabajo y las estrategia que utilizó

Para lograr este compromiso el docente debe utilizar los ELEMENTOS

CURRICULARES
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 62
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 63
DRA.REBECA ZAVALETA VELASCO 64
 SESION DE APRENDIZAJE
Curso: Seminario de Tesis I Ciclo: 2019-VIII
Unidad 1: Fundamentos de la Investigación Científica Semana: 1
Tema: El Conocimiento y la ciencia, Sesión 1
Fase Actividad Recursos Tiempo
  Al ser la primera clase, el docente se presenta ante los alumnos. Este puede ser un buen momento para que, en conjunto, establecer las reglas de convivencia que regirán durante el ciclo. Si el docente lo considera    
  oportuno, se puede dar un espacio para una breve presentación de los alumnos. Asimismo, se explica qué haremos en el curso y presenta el logro de la sesión (diapositivas )    
  Para generar el interés de los alumnos, el docente motiva a través de un video sobre investigación, la importancia de la investigación en el desarrollo de su profesión y del l país. Para desarrollar esta parte de la sesión, PPT  
  tenemos cuatro preguntas que pueden guiar la explicación. Pizarra  
Inicio      
   ¿Qué es el conocimiento? Plumones  
   ¿Cuáles son los elementos que intervienen en el proceso del conocimiento?    
   ¿Principales corrientes en la obtención del conocimiento?¿Conocimiento empírico y conocimiento científico?   15 m
   ¿Qué es ciencia? Qué es teoría?
 
En las diapositivas se presentan diapositivas sobre el proceso que intervienen en el proceso del conocimiento

   
PPT  
Pizarra  
Los estudiantes se agrupan y discuten el contenido de la clase. Plumones  
Desarrollan las actividades propuestas en la hoja de correspondiente. Material de trabajo  
Proceso     40 m
Se pide a diferentes alumnos que lean sus respuestas, las cuales son evaluadas por los demás estudiantes o discutidas en plenario. El docente realiza la retroalimentación, absolviendo las dudas o preguntas de los    
alumnos y haciendo las aclaraciones pertinentes.  
 

  Los alumnos se organizan en grupos integrantes y realizan una síntesis de los aspectos más saltantes de la clase. Los grupos presentan sus resúmenes Pizarra  
  Se espera que aborden los siguientes aspectos: Plumones  
   ¿Por qué es importante saber qqué es el conocimiento?    
Cierre  ¿Cuáles son los elementos que intervienen en el proceso del conocimiento? PPT  
 ¿Qué es ciencia? Qué es teoría? ¿Qué es teoría?  
 ¿conocimiento empírico y conocimiento científico?  
Para la próxima sesión, se hace el siguiente anuncio:  
 Desarrollar el contenido del Modle de la ULP.  
   
Además, debemos indicar que deben comenzar a formar sus grupos de 2 integrantes para elaborar las tareas académicas 35
   
 

    Duración total 90 min

Bibliografía:
- Ander E. Métodos y Técnicas de Investigación Social: Cómo organizar el trabajo de investigación (Vol. III). México: Editorial Lumen; 2000.
- Andrade S. Metodología de la investigación científica. Lima, Perú: Andrade; 2005.
- Arias F. Metodología de la Investigación. México: Trillas; 2007.
- Ávila R. Metodología de la Investigación. Lima: Estudios y Ediciones R.A; 2001.
- Bernal C. Metodología de la Investigación para Administración y Economía. Colombia: Prentice-Hall; 2000.
- Hernández R, Fernández C y Baptista P. Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana; 2010.
- Loraine B, Hudghes C y Tight M. ¿Cómo se hace una investigación? Barcelona: Gedisa; 2002.
- Namakforoosh M. Metodología de la Investigación. México: Limusa S.A; 2002.
 DESARROLLO DEL ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Secuencia Didáctica Procesos pedagógicos Que debe hacer profesor/estudiante Acciones sugeridas /Estrategias    
Técnicas y Evaluación Materiales Tiempo

    Plantea situaciones problemática Plantearlo desde la situación    

  Problematización significativa didáctica Pizarra  
  plumón  
    Señala por qué y para que de la clase Precisar el Inicio compartiéndolo    
  Propósito directamente con el estudiante    
  diapositivas  
   
Inicio  
  Motivar el tema (motivación Discusión guiada, dinámica,   15 a 20 minutos
Motivación/Interés intrínseca) juegos, etc. video
  Exponer, especular, comentar de Actividad focal, lluvias de ideas,  
Saberes Previos manera espontánea, ofrecer una discusión guiada, organizadores, Pizarra
respuesta adelantada, etc. lluvias de ideas plumón

  Gestión y acompañamiento en el Manipular objetos, describir rasgos, Analogías, pistas, preguntas,    

  desarrollo de las competencias formular hipótesis, concluye e ilustraciones, exposición/discusión    
Desarrollo información aplicarlo lo aprendido guiada, diapositivas, practicas Separatas 35 a 40 minutos
dirigidas, etc. lecturas

    Demostrar si ha logrado resolver Trabajo Aplicativo    

Cierre Evaluación tareas, regular, controlar su propio ABP Trabajo Aplicativo 35 a 30 minutos
  aprendizaje Autoevaluación, etc.