Regulación emocional y avances estudiantiles

Subsecretaría de Educación Básica
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Séptima
Sesión Ordinaria
Educación Inicial, Preescolar, Primaria y

Secundaria
CICLO ESCOLAR 2020-2021
Mayo 2021
7ma. Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar 2020-2021
Programa de trabajo
• PRESENTACIÓN
Sexta Sesión Ordinaria
• RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA
• AGENDA DE TRABAJO
• PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
• ACTIVIDADES SUGERIDAS
I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES
CONTENIDO II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
Guía de Trabajo ANEXO 1. GLOSARIO

Educación Preescolar, Primaria y ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Secundaria ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES
ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR?
ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA LAS ALUMNAS Y
ALUMNOS
ANEXO 6. DIPLOMADO VIDA SALUDABLE
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Presentación
- Identificar las condiciones para el aprendizaje, cómo esto repercute en su formación integral y en las áreas de mejora
pendientes.
- Que cada integrante del colectivo docente asuma que ha estado expuesto a estados emocionales, que de alguna forma
influyen en su bienestar, su trabajo y en sus formas de intervención.
- La sesión está organizada en dos apartados:
- I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES, se propone revisar los avances de la estrategia
para favorecer la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, que han venido trabajando desde la
Quinta Sesión de CTE, para fortalecerla en los colectivos que han tenido la oportunidad de generarla o bien
tomar acuerdos para implementar algunas acciones, en aquellos colectivos que no tuvieron avances en la
concreción de la misma.
- II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR, se propone al colectivo docente que reúna la información que
tiene sobre su alumnado y que la complemente mediante un cuestionario para conocer la opinión de las
alumnas y los alumnos, así como de sus familias respecto a su experiencia en este periodo. Se sugiere que
el colectivo docente acuerde la elaboración de fichas descriptivas de sus estudiantes y comience a
realizarlas, en especial de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados
fundamentales, con información útil para los docentes que los atenderán el siguiente ciclo escolar; así como
la elaboración de una ficha general del grupo.
- Esta sesión se realizará de manera virtual. Revisar la guía y realizar las actividades antes de la sesión plenaria.
- Las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que
surgen del diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.

1. Las actividades de trabajo individual
• Lecturas y sitios web

• Registros con herramientas
Guía de trabajo • Fuera de línea
2. Las actividades en equipo

Recomendaciones para • Mismo grado, ciclo o asignatura
el desarrollo de las • Integración de trabajos para plenaria
sesión a distancia • Videoconferencia
3. Las actividades en plenaria

• Trabajo colectivo previo (individual o equipos)
• Plenaria de inicio y cierre
• Videoconferencia
Ocho reglas de trabajo en línea

Recomendaciones para el desarrollo de las sesiones a distancia
Ocho reglas de trabajo en línea
Inicien puntualmente. Cámara encendida Micrófono Herramienta de mano Revisión de guía y

10 minutos antes toda la sesión apagado y moderador realización de
actividades
Recapitulación de los acuerdos

registrados y envíenlos al
colectivo por
correo electrónico.
Cuaderno
de notas Relator
Bitácora

Previo a la sesión se recomienda que la directora o director realice lo siguiente:
 Indique a los docentes qué actividades van a trabajar en lo individual, cuáles en equipos y
cuáles en colectivo.
 Integre los equipos y defina en la plenaria de inicio, los tiempos para el desarrollo del
trabajo en equipo y en colectivo. (Se sugiere que los colectivos realicen las actividades para
CONSIDERACIONES trabajar en equipo, de los dos temas, en un solo momento, para luego presentar en plenaria y
GENERALES PARA EL tomar acuerdos)
TRABAJO
 Considere alternativas para incentivar la atención del colectivo. Estar varias horas frente al
monitor es cansado, a veces hacer una pausa activa o un receso breve puede favorecer la
concentración. Definir cuándo aplicarlas depende de cada colectivo, de lo que sea más
provechosos para la reunión.
 Tenga presente que las preguntas de reflexión son una guía para detonar el diálogo. No se
trata de responder puntualmente todas las preguntas, sino propiciar el intercambio, pueden
seleccionarse algunas, incluirse otras y TOMAR NOTA DE SU REFLEXIÓN para hacer
un uso más eficiente del tiempo.

Agenda de trabajo
TEMA MODALIDAD TIEMPO

Revisión de los propósitos, materiales y productos Trabajo en plenaria
50%
Comentarios al video con el mensaje de la C. Secretaria de Trabajo en plenaria
Educación Pública

Trabajo individual, en equipos y
Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar
en plenaria

II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

Trabajo individual,
Descripción de los avances y áreas de mejora de nuestras alumnas y en equipos y en plenaria 50%
alumnos

• Dé continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad
escolar, a través de su estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la
resiliencia (en el caso de los colectivos que pudieron realizarla) y la enriquezcan con
actividades para la regulación de emociones.
Propósitos • Recupere y analice la información con la que cuenta de sus alumnas y alumnos
acerca de sus aprendizajes, el nivel de comunicación que mantuvieron y otros
aspectos relevantes durante el periodo de aprendizaje en casa, que les permita
realizar fichas descriptivas de sus avances y áreas de mejora.

• Estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la resiliencia
y empatía de la Sexta Sesión Ordinaria de CTE (en caso de que su
colectivo haya tenido la oportunidad de integrarla y aplicarla).
• Video: Alike. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ
Materiales
• Registros con información de sus estudiantes, que den cuenta de la

situación de sus aprendizajes, formas de comunicación, estado
socioemocional, ambiente familiar para el aprendizaje, entre otros.

Estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia, enriquecida con
técnicas para la regulación de emociones. De no contar con la misma, es momento
de comenzar su planeación y aplicación.
Productos Ficha descriptiva del grupo que atiende.
Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo

de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados.

Actividad previa

PROPÓSITO
Dar continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia
de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia (en el caso de los colectivos que pudieron realizarla), y
enriquecerla con actividades para la regulación de emociones.
Producto: Actividades:
Estrategia de gestión de las Tiempo:
emociones, la empatía y la 50% de la sesión
resiliencia, enriquecida con Favorezcamos la regulación emocional para Individual, equipo y
técnicas para la regulación de lograr bienestar. colectivo
emociones.
(Si aun no se cuenta con ella, es

momento de comenzar su
planeación y aplicación).

Actividades sugeridas
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo

para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un
uso eficiente del tiempo.
2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez y

compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave expuestas.

 Su propósito es que los docentes REFLEXIONEN EN TORNO A LO QUE HAN
CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO HECHO, el tipo de actividades que han trabajado, ya sea con ellos mismos o con sus
estudiantes, y señalar hasta este momento lo que han observado, por ejemplo, si hay algún
avance con:
 Reconocimiento y expresión de emociones
ACTIVIDAD 3
 Mejora en los estados emocionales
Recuperar las acciones
INDIVIUAL
 Las preguntas de reflexión solo son una guía y no deben responderse puntualmente. Si se
realizadas en la
estrategia y reflexionar cree conveniente se recomienda solo TOMAR NOTA DE SU REFLEXIÓN.
en torno a ellas
 En la sesión plenaria, no es recomendable retomar las preguntas del trabajo individual para
responderlas una a una. Con la finalidad de optimizar el tiempo, pueden compartirse las
reflexiones de mayor relevancia en el colectivo, quizá una o dos.
LA REFLEXIÓN INDIVIDUAL LE PERMITE AL DOCENTE TENER PRESENTE LO QUE

HA HECHO Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO, PARA QUE A
PARTIR DE ELLO, PUEDA REALIZAR LAS ACTIVIDADES EN EQUIPO Y PLENARIA.

I CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS
EMOCIONES
Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

Preguntas Ideas principales de su reflexión
para compartirlas en el trabajo de
equipo.
3. Recupere las acciones que
haya realizado en el marco ¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a
de su estrategia para la mejorar su propio estado emocional?
gestión de emociones y el
¿Cómo expresan las NNA sus emociones?, ¿en
desarrollo de la empatía y la qué situaciones muestran alegría, miedo, enojo,
resiliencia –en caso de que tristeza? y, ¿qué hacen para sentirse mejor?
usted y su colectivo hayan
tenido oportunidad de ¿De qué forma ha procurado que sus
implementarla– y reflexione: educandos expresen, reconozcan y reflexionen
sobre las emociones que presentan?
¿Qué indicadores le permiten reconocer si los
estados emocionales de sus estudiantes han
mejorado?

CONSIDERACIONES  Su propósito es que los docentes sigan reflexionando en torno a la importancia de las
PARA EL TRABAJO emociones en el bienestar de las personas y en el aprendizaje, de forma particular, sobre la
ACTIVIDADES 4 Y 5 capacidad de regulación de emociones.
Observación de video y  El video y los fragmentos incluidos en estas actividades tienen la intención de orientar y
concretar sus reflexiones.
EQUIPO
lectura de fragmentos
sobre la regulación de
emociones.  La reflexión en equipo debe promover el intercambio de experiencias e ideas sobre cómo
seguir trabajando para lograr que los estudiantes puedan expresar y regular sus emociones,
como una vía para sentirse mejor (lograr bienestar).
 Se sugiere leer el anexo 1 antes de la sesión o en otro momento. Si consideran que alguna
de las definiciones que se presentan es muy relevante puede seleccionarse para leerse en
equipo.

4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:
Preguntas Ideas principales de su reflexión para compartirlas en
el trabajo de equipo.
¿Cómo cambió el estado emocional del niño durante

la historia?
¿qué influyó en su transformación?
Piense en las niñas, niños o adolescentes que atiende,

¿qué situaciones les producen preocupación o
frustración?
¿qué les interesa y motiva a aprender?

5. Compartan al interior de su equipo, sus ideas en torno al video anterior y reflexionen a
partir de los siguientes fragmentos. Tomen nota de las ideas más relevantes que identifiquen.
18
Preguntas Ideas principales de su reflexión para compartirlas en
el trabajo de equipo.
¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la

expresión y reflexión sobre las emociones aflictivas?
¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a

regular sus emociones?
19
CONSIDERACIONES I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES
PARA EL TRABAJO
ACTIVIDAD 6  Su propósito es que los docentes ENRIQUEZCAN LA ESTRATEGIA CON
ACTIVIDADES O TÉCNICAS PARA LA REGULACIÓN DE EMOCIONES
Enriquecer la estrategia mediante el intercambio, en equipo, de experiencias, actividades o técnicas que conozcan
para favorecer la para regular las emociones.
EQUIPO
gestión de emociones,
con actividades y/o  Se sugiere revisar los ANEXO 2 y 3 antes de la sesión para que durante el trabajo en
técnicas para la equipo tengan ya seleccionadas algunas actividades o técnicas que crean que pueden ser
regulación de de utilidad.
emociones
 Si se considera relevante revisar en equipo alguno de los materiales propuestos, es
importante organizar su tiempo para no prolongar demasiado la actividad y avanzar al
siguiente tema.
 Pueden establecer acuerdos para que se revisen los materiales en otro momento y definir
algún mecanismo para el intercambio de propuestas que enriquezcan la estrategia

6. Analicen si en su
estrategia para la gestión
de emociones, la empatía
y la resiliencia, ya han
considerado alguna
actividad para la
regulación de emociones,
en ustedes, sus
estudiantes y familias. En
caso necesario,
enriquézcanla incluyendo
alguna que conozcan.

CONSIDERACIONES I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES
PARA EL TRABAJO
 Su propósito es REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE CONOCER
FORMAS DE REGULAR LAS EMOCIONES. La actividad que se propone con la
ACTIVIDADES 7 Y 8
técnica PARAR se puede realizar si el tiempo lo permite y se tienen las condiciones para
hacerlo. Puede optarse también por otra técnica que conozcan para la regulación de
COLECTIVO
Experimentar la técnica
emociones, lo importante es vivenciar cómo éstas técnicas pueden llevar a mejorar los
de PARAR y llegar a
estados emocionales.
acuerdos seguir
trabajando la estrategia
 Es conveniente aprovechar el trabajo en plenaria para escuchar y dialogar lo que hicieron
para favorecer la gestión
en equipos y llegar a acuerdos. La forma de organizar este intercambio puede ser la que
de las emociones
mejor se adapte a su colectivo, recordando siempre optimizar el tiempo.
 Si el tiempo no permite concluir la socialización de ideas y propuestas, es importante que

se lleguen a acuerdos para que posteriormente se puedan dar a conocer al colectivo.

7. Revisen la siguiente actividad, si están en condiciones, aplíquenla
como una forma de practicar la regulación de emociones.
Quien coordine la sesión dará las instrucciones:
1) Cierren los ojos.
2) Realicen tres inhalaciones profundas.
3) Recuerden algún momento en el que hayan experimentado una emoción desproporcionada, fuera de contexto o que los llevó a actuar
de manera destructiva. Elijan una situación que no sea demasiado compleja: una discusión con un amigo, mucho cansancio, agobio frente
al trabajo, angustia por la pandemia, etcétera).
4) Recreen mentalmente la situación en la que generalmente se presenta dicha emoción y tan sólo déjenla surgir:
• Cuando la emoción se haya recreado, dejen de prestar atención a lo que la originó y concéntrense en las sensaciones corporales que
experimentan. ¿Qué notan?, ¿hay algún cambio de temperatura o tensión?, ¿dónde sienten el cambio, en el rostro, en el cuello, en los
hombros, en las manos, en el pecho o en el estómago?
• Observen cómo cambian estas sensaciones.
• Intenten relacionarse con la emoción sintiéndola en el cuerpo. Tan sólo descansen en las sensaciones físicas mientras respiran. En
cuanto noten que su atención se ha distraído con ideas, imágenes mentales o ruidos, simplemente regresen la atención a las
sensaciones en el cuerpo.
• Suelten todo el esfuerzo, dejen que su mente descanse tal como está y concluyan el ejercicio.
in del ejercicio.
De manera voluntaria compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:
• Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.
• ¿Qué sucede con la emoción cuando logra atender las sensaciones que provoca en el cuerpo?

Preguntas para reflexionar Ideas principales de su reflexión
¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a

sus NNA utilizar PARAR y regresar a las
sensaciones del cuerpo cuando experimentan una
emoción que genera reacciones impulsivas?
¿Qué otras actividades para la regulación de

emociones conocen? Si está a su alcance,
enriquezcan su acervo de actividades con otras
que conozcan o indaguen y compártanlas con sus
compañeras y compañeros.

8. Compartan las ideas que trabajaron en equipos sobre la conveniencia de favorecer
en ustedes y en sus educandos la expresión y reflexión acerca de las emociones
aflictivas, así como las técnicas o actividades para favorecer su regulación y
enriquecer su estrategia (actividad 6). Tomen acuerdos sobre lo que realizarán en el
ámbito personal y en su trabajo cotidiano como docentes para contribuir al desarrollo
de capacidades para la gestión de emociones y mejorar el bienestar y la convivencia.
Acuerdos

Actividad intermedia
¡Me acuerdo del Acuerdo!
https://kahoot.it/

PROPÓSITO
Recupere y analice la información con la que cuenta de sus alumnas y alumnos acerca de sus aprendizajes, el nivel de
comunicación que mantuvieron y otros aspectos relevantes durante el periodo de aprendizaje en casa, que les permita
realizar fichas descriptivas de sus avances y áreas de mejora.
Productos: Actividades: Tiempo:

50% de la sesión
Ficha descriptiva del grupo que
atiende y un ejemplo de Ficha
descriptiva de una alumna o Descripción de los avances y áreas de Individual, equipo y
alumno que se encuentre en
mejora de nuestras alumnas y alumnos colectivo
riesgo de no alcanzar los
aprendizajes fundamentales
esperados.

CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
 Su propósito es reflexionar sobre la RELEVANCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE UN

ACTIVIDADES 9
NÚMERO O UNA CALIFICACIÓN y la diversidad de fuentes a las que se puede
acudir para lograr una valoración justa que de certeza y claridad sobre los avances en los
Reflexionar sobre la
aprendizajes de los estudiantes.
INDIVIUAL
evaluación y recopilar
los registros e
 Es importante que los docentes ACUDAN A LOS REGISTROS Y FUENTES DE
información que tienen
INFORMACIÓN QUE TIENEN SOBRE SUS ESTUDIANTES E IDENTIFIQUEN
sobre el aprendizaje de
LAS QUE LES PROPORCIONEN INFORMACIÓN OBJETIVA Y PERTINENTE
sus estudiantes y otros
sobre sus avances y áreas de mejora.
aspectos relevantes
Los registros y fuentes de información de los estudiantes serán el insumo para las actividades
en equipo.

II RUMBO AL CIERRE DEL CICLO
ESCOLAR
En este apartado se propone dar

comienzo a la elaboración de fichas que Descripción de los avances y áreas de mejora de
describan los aprendizajes que nuestras alumnas y alumnos
adquirieron y otros aspectos relevantes de
cada una de las NNA, en particular de
quienes se encuentran en riesgo de no 9. Lea el siguiente fragmento del Acuerdo número
alcanzar los aprendizajes fundamentales 26/12/20 por el que se establecen las
esperados del grado que cursan; orientaciones pedagógicas y los criterios para la
asimismo, permita a las y los docentes evaluación del aprendizaje para la educación
establecer un diálogo entre ellos mismos y
con las familias que garantice la claridad
preescolar, primaria y secundaria en el periodo de
acerca de los aprendizajes alcanzados y, a contingencia sanitaria generada por el virus SARS-
sus educandos, apreciar y comprometerse CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021.
en su propio avance.

Preguntas para reflexionar
¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”?,
¿qué tiene que ver con la mejora de las prácticas de
enseñanza?
¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de

una alumna o alumno al que no conoce, qué le
dicen los números?, ¿qué otra información
necesitaría para apoyar a sus estudiantes? En el
caso de preescolar, ¿qué le dicen las observaciones
plasmadas en la boleta?
¿A qué fuentes de información se remite al valorar

los avances de sus educandos?

CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO
 A partir de la información con la que cuenta, se recomienda que el docente elabore una
ACTIVIDAD 10 FICHA DESCRIPTIVA BREVE relacionada con las fortalezas y áreas de mejora DE SU
GRUPO.
INDIVIUAL
 NO HAY UN FORMATO ESTABLECIDO PARA ELABORAR ESTA FICHA, por lo

Ficha Descriptiva del que el docente podrá elaborarla de la forma que considere conveniente.
grupo Posteriormente, durante el trabajo en equipos, se podrá discutir sobre los rubros que mejor
describan la situación de sus grupos con base en la información que aporta cada docente,
para posteriormente llegar a acuerdos.
INDIVIDUAL Los registros, fuentes de información de los estudiantes, así como la ficha descriptiva
elaborada del grupo, serán el insumo para las actividades en equipo.

10. Recupere aquellos instrumentos y fuentes de información de sus estudiantes, que den cuenta de la
situación de sus aprendizajes; sus capacidades y necesidades; las formas de comunicación; su estado
socioemocional, ambiente familiar, entre otros aspectos relevantes, por ejemplo:
 Resultados de evaluación de cada periodo y las observaciones correspondientes.
 Semáforos de aprendizaje, cuadros comparativos, observaciones sobre el desarrollo de habilidades básicas y
socioemocionales.
 Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que requieren mayor apoyo, con
comunicación sostenida o intermitente.
 Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje y sin comunicación (actualizado).
 Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus aprendizajes, así como de madres, padres o tutores.
 Otras fuentes que le reporten información valiosa acerca de la situación de sus educandos.
Con base en los instrumentos seleccionados • Fortalezas

• Áreas De Mejora
elabore una Ficha descriptiva breve
• Recomendaciones
relacionada con las fortalezas y áreas de • Alumnos En Riesgo De No Alcanzar Los
mejora de su grupo. También puede incluir Aprendizajes Fundamentales
recomendaciones u otros rubros que • Resultados Generales De Aprovechamiento
considere relevantes. Por ejemplo: Escolar En El Segundo Periodo De Evaluación
CONSIDERACIONES
 Su propósito es reflexionar sobre dos puntos importantes:
PARA EL TRABAJO
ACTIVIDADES 11 A  Cómo la información incluida en las fichas descriptiva de grupo puede ayudar a
13 concluir el ciclo escolar, además de dialogar si toda la información que se incluyó es
útil o no, o cuál es la que debe contener.
Reflexionar sobre la  La importancia de contar con fichas descriptivas de cada estudiante, como un
importancia de la instrumento que permita: a los docentes, establecer un diálogo entre ellos mismos y
EQUIPO
información de las con las familias acerca de la situación de las y los alumnos que atenderán el próximo
fichas descriptivas de ciclo escolar y que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y, a sus
grupo y las educandos, apreciar y comprometerse en su propio avance.
individuales.
 Centrar el trabajo en dialogar y llegar a acuerdos sobre la información que deberán incluir
Acuerdos para la las fichas individuales, así como sobre su formato.
elaboración de las
fichas descriptivas  No olvidar aquellos aspectos que fueron relevantes en este periodo de aprendizaje desde
individuales casa, ya que en algunos casos pudieron ser determinantes para los resultados obtenidos por
las NNA: emocionales, de salud o de índole familiar.

11. Compartan sus fichas descriptivas de grupo y comenten, ¿cómo la información que han registrado les
ayudará a mejorar sus procesos de evaluación y de intervención docente al cierre del ciclo escolar?
12. Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa:
¿De qué manera pueden describir las fortalezas y áreas de mejora de cada uno de sus educandos en una ficha
individual?, ¿cuál será la relevancia de esta ficha?
¿Por qué es importante contar con información anticipada de carácter cualitativo y cuantitativo de las alumnas y
alumnos que atenderá el próximo ciclo escolar?, ¿en qué contribuirá a sus formas de organización e intervención
docente, en particular a la evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar?
¿Qué información anticipada les puede resultar de utilidad, acerca de la situación del grupo y de las y los alumnos
que atenderán el ciclo escolar siguiente?

13. Inicien la elaboración de fichas descriptivas de los educandos. Tomen en cuenta pautas
como las siguientes:
• Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se logran observar.
• Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o colaborativo.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales.
• Formas de comunicación.
• Otros aspectos relevantes.
Y tomen acuerdos relacionados con:
• El formato que utilizarán.
• La información que es importante incluir.
• En el caso de secundaria, quién será el responsable de elaborarlas (el tutor o el conjunto de docentes de cada grupo).

CONSIDERACIONES II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
PARA EL TRABAJO
 Su propósito es elaborar un ejemplo de ficha descriptiva de un alumno y alumna a partir de los acuerdos
ACTIVIDADES 14 Y tomados en las actividades 11 a 13. Se elaborará con la información con la que se cuenta hasta el
15 momento y servirá para hacer ajustes a su propuesta.
Elaborar un ejemplo de
una ficha descriptiva  NO ES UNA TAREA QUE TENGA QUE REALIZARSE Y CONCLUIRSE EN UN DÍA, O EN
UNA SEMANA; LAS FICHAS DEBEN ESTAR CONCLUIDAS AL FINAL DEL CICLO
individual
EQUIPO
ESCOLAR ya que todavía falta el tercer periodo de evaluación, el cual proporcionará información
determinante sobre los aprendizajes alcanzados por las alumnas y alumnos.
Entrevista o
cuestionario a  Si el equipo considera que aún es conveniente enriquecer sus fichas de grupo e individuales con
estudiantes y padres de información relevante, pueden hacer una entrevista o cuestionario a los estudiantes y padres de familia.
familia como Para ello deberán elegir las preguntas y organizar su aplicación. Esta actividad puede realizarse en el
complemento de la momento que la escuela considere conveniente.
información

14. Elaboren, a manera de ejercicio, una ficha con la descripción de las fortalezas y áreas de mejora de una
alumna o alumno de su grupo que se encuentre en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales
esperados. Un ejemplo de ficha puede ser la siguiente:
La ficha anterior es una propuesta,

pero cada colectivo decidirá sobre
el formato y rubros que mejor se
adapten a sus condiciones.

15. Enriquezcan el contenido de la ficha descriptiva individual y de grupo con las
opiniones de su alumnado y sus familias si están en condiciones de realizarlas en
torno a lo que ha sido su experiencia escolar en este periodo de aprendizaje en
casa.
Definan algunas preguntas que sirvan para integrar un Ideas principales de su reflexión para
cuestionario que les permita indagar, aspectos relevantes, tales compartirlas en el trabajo de equipo.
como:
¿Cuál ha sido su mayor problemática durante el

aprendizaje en casa?
¿Qué has aprendido en este ciclo escolar?, ¿qué fue más
fácil y qué se te dificultó más aprender en este ciclo
escolar?, ¿qué cosas cambiarías para aprender más y
mejor?, ¿por qué?
¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela durante las clases
presenciales?, ¿cómo te gustaría comenzar el siguiente
ciclo escolar?

CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO
 Su propósito es presentar al colectivo los distintos ejemplos de las fichas elaboradas en
equipo y discutir cómo hacer mejoras en la descripción para que la o el docente que reciba a
ACTIVIDADES 16 A sus alumnas y alumnos, cuente con información relevante, clara y pertinente.
18
COLECTIVO
 Es importante que se establezcan acuerdos para que a partir de este momento y hasta la
Presentación en próxima sesión de CTE, se vayan compartiendo los rubros y la organización de los
colectivo de los contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán, ya que es posible que
ejemplos de las fichas puedan surgir nuevas ideas o información que deseen incluir, por ejemplo, si deciden
descriptivas de los realizar la entrevista o cuestionario a estudiantes y padre de familia. La idea es compartirlas
alumnos y revisarlas con una mirada común en la Octava sesión de CTE.

16. Compartan la ficha que elaboraron en equipo (actividad 14) y discutan cómo hacer
mejoras en la descripción para que la o el docente que reciba a sus alumnas y alumnos,
cuente con información relevante, clara y pertinente.
17. Establezcan acuerdos con el colectivo docente para compartir los rubros y la
organización de los contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán las
semanas venideras, para compartirlas y revisarlas con una mirada común en la Octava
Sesión Ordinaria de CTE.
18. Valoren, a manera de conclusión, lo siguiente: ¿alcanzaron los propósitos y productos
establecidos en esta guía o aquellos que como colectivo se propusieron para esta sesión?,
¿a qué lo atribuyen? Registren su respuesta en su cuaderno de Bitácora de CTE.

Para terminar…
ANEXOS
1. Glosario. Definición de algunos términos que pueden apoyar en la reflexión sobre el tema de la
regulación de emociones.

2. Listado de fichas de educación socioemocional. Selección de algunas fichas de educación
socioemocional del programa de Aprende en Casa, así como del Programa ConstrúyeT, para preescolar,
primaria y secundaria.

3. Técnicas para el manejo de emociones. Descripción de las técnicas Semáforo y Método de
imaginación.

4. ¿En qué consiste la técnica de PARAR? Esquema de los pasos de la técnica
Parar
46
5. Propuesta para la ficha descriptiva para las alumnas y alumnos. Alternativa de formato de ficha descriptiva.

6. Diplomado Vida Saludable. Información básica sobre las características del Diplomado.

 Andrés, M. L., Castañeiras, C. E., & Richaud, M. C.

(2014). Relaciones entre la personalidad y el bienestar
emocional en niños. El rol de la regulación emocional.
Cuadernos de Neuropsicología/Panamerican Journal of
Neuropsychology, 8(2). Consultado el 2 de abril de 2021
en: https://www.redalyc.org/pdf/4396/439643138006.pdf
 Andrés, M. L., Stelzer, F., Vernucci, S., Juric, L. C.,

Galli, J. I., & Guzmán, J. I. N. (2017). Regulación
emocional y habilidades académicas: relación en
niños de 9 a 11 años de edad. Suma psicológica,
24(2) pp. 79-86. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0
121438117300218
49
 Gómez P. O., & Calleja B. N. (2016).  Programa ConstruyeT, Autorregulación,
Lección 1.5 El bienestar emocional. Consultado
Regulación emocional: definición, red el 2 de abril de 2021 en:
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mexicana de investigación en psicología. antes/autorregulacion/1/que-voy-a-ver-en-este-c
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2021 en:
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exinvpsi/mip-2016/mip161g.pdf
 Martínez, V. D. (2015). Estrategias

para la autorregulación de
emociones en niños de 4 a 5 años.
Tesis de Licenciatura, Universidad  Programa ConstruyeT, Autoconocimiento
Pedagógica Nacional. Consultado el Lección 5.1 Las emociones y el bienestar.
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2 de abril de 2021 en:
https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudi
http://200.23.113.51/pdf/31129.pdf antes/autoconocimiento/5/la-importancia-de-las-
emociones-en-mi-vida/
50
Para terminar…
• Secretaría de Educación Pública (2013). La evaluación durante el ciclo escolar, No. 2, Serie herramientas para la evaluación de la educación básica,
México. SEP.
• Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica.
México. SEP. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Preescolar. del Programa Nacional de Convivencia Escolar. México.
SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cuaderno_PNCE_2019.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Cuarto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de
Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o-Cuaderno-OK-PNCE.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Quinto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de
Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE_2019.pdf
• Universidad de Alcalá. Guía de bienestar psicoemocional durante la cuarentena. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestar-emocional.pdf


Subsecretaría de Educación Básica

Regulación emocional y avances estudiantiles

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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Educación Inicial, Preescolar, Primaria y

• PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Guía de Trabajo ANEXO 1. GLOSARIO

7ma. Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar 2020-2021

• Lecturas y sitios web

2. Las actividades en equipo

3. Las actividades en plenaria

Ocho reglas de trabajo en línea

7ma. Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar 2020-2021

Inicien puntualmente. Cámara encendida Micrófono Herramienta de mano Revisión de guía y

Recapitulación de los acuerdos

7ma. Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar 2020-2021

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II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

7ma. Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar 2020-2021

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• Video: Alike. Disponible en:

• Registros con información de sus estudiantes, que den cuenta de la

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Productos Ficha descriptiva del grupo que atiende.

Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo

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(Si aun no se cuenta con ella, es

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1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez y

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LA REFLEXIÓN INDIVIDUAL LE PERMITE AL DOCENTE TENER PRESENTE LO QUE

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Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

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¿Cómo cambió el estado emocional del niño durante

¿qué influyó en su transformación?

Piense en las niñas, niños o adolescentes que atiende,

¿qué les interesa y motiva a aprender?

7ma. Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar 2020-2021

¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la

¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a

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 Si el tiempo no permite concluir la socialización de ideas y propuestas, es importante que

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¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a

¿Qué otras actividades para la regulación de

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¡Me acuerdo del Acuerdo!

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Productos: Actividades: Tiempo:

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 Su propósito es reflexionar sobre la RELEVANCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE UN

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En este apartado se propone dar

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¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de

¿A qué fuentes de información se remite al valorar

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 NO HAY UN FORMATO ESTABLECIDO PARA ELABORAR ESTA FICHA, por lo