Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

y Dirección General de Desarrollo Curricular

CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
Consejos Técnicos Escolares
Séptima Sesión Ordinaria

Educación Preescolar, Primaria y

Secundaria
CICLO ESCOLAR 2020-2021

Mayo
Mayo 2021
2021
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• Presentación

• Recomendaciones para el desarrollo de la sesión a

distancia

• Agenda de trabajo

• Propósitos, materiales y productos

Séptima Sesión
Ordinaria Temas a desarrollar
CONTENIDO DE LA GUÍA I. Continuemos trabajando con las emociones.

II. Rumbo al cierre del ciclo escolar.

Anexos
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 Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía y la

resiliencia entre el personal docente, directivo, alumnado y familias.
Materiales

 Video: Alike. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ

 Registros y fuentes de información de los aprendizajes de sus estudiantes.

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Previo a la sesión se recomienda que la directora o director realice lo siguiente:

 Indique a los docentes qué actividades van a trabajar en lo individual, cuáles en

equipos y cuáles en colectivo.

 Integre los equipos y defina en la plenaria de inicio, los tiempos para el desarrollo del
trabajo en equipo y en colectivo. (Se sugiere que los colectivos realicen las actividades
CONSIDERACIONES para trabajar en equipo, de los dos temas, en un solo momento, para luego presentar en
GENERALES PARA EL plenaria y tomar acuerdos)
TRABAJO
 Considere alternativas para incentivar la atención del colectivo. Estar varias horas
frente al monitor es cansado, a veces hacer una pausa activa o un receso breve puede
favorecer la concentración. Definir cuándo aplicarlas depende de cada colectivo, de lo
que sea más provechosos para la reunión.

 Tenga presente que las preguntas de reflexión son una guía para detonar el diálogo. No
se trata de responder puntualmente todas las preguntas, sino propiciar el intercambio,
pueden seleccionarse algunas, incluirse otras y TOMAR NOTA DE SU
REFLEXIÓN para hacer un uso más eficiente del tiempo.
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I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

PROPÓSITO
Dar continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de
su estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia (en el caso de los colectivos que
pudieron realizarla), y enriquecerla con actividades para la regulación de emociones.

Producto: Actividades:
Estrategia de gestión de las
emociones, la empatía y la Tiempo:
resiliencia, enriquecida con Favorezcamos la regulación emocional Individual, equipo y 50% de la sesión
técnicas para la regulación de para lograr bienestar. colectivo
emociones.

(Si aun no se cuenta con ella, es

momento de comenzar su
planeación y aplicación).
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I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

 Su propósito es que los docentes REFLEXIONEN EN TORNO A LO QUE HAN
CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO HECHO, el tipo de actividades que han trabajado, ya sea con ellos mismos o con sus
estudiantes, y señalar hasta este momento lo que han observado, por ejemplo, si hay algún
avance con:
 Reconocimiento y expresión de emociones
ACTIVIDAD 3
 Mejora en los estados emocionales
Recuperar las acciones
INDIVIUAL

 Las preguntas de reflexión solo son una guía y no deben responderse puntualmente. Si se
realizadas en la
estrategia y reflexionar cree conveniente se recomienda solo TOMAR NOTA DE SU REFLEXIÓN.
en torno a ellas
 En la sesión plenaria, no es recomendable retomar las preguntas del trabajo individual para
responderlas una a una. Con la finalidad de optimizar el tiempo, pueden compartirse las
reflexiones de mayor relevancia en el colectivo, quizá una o dos.

LA REFLEXIÓN INDIVIDUAL LE PERMITE AL DOCENTE TENER PRESENTE LO QUE

HA HECHO Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO, PARA QUE A
PARTIR DE ELLO, PUEDA REALIZAR LAS ACTIVIDADES EN EQUIPO Y PLENARIA.
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CONSIDERACION I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

ES PARA EL
TRABAJO  Su propósito es que los docentes sigan reflexionando en torno a la importancia de las
emociones en el bienestar de las personas y en el aprendizaje, de forma particular, sobre la
ACTIVIDADES 4 Y 5 capacidad de regulación de emociones.

Observación de video y  El video y los fragmentos incluidos en estas actividades tienen la intención de orientar y
concretar sus reflexiones.
EQUIPO

lectura de fragmentos
sobre la regulación de
emociones.  La reflexión en equipo debe promover el intercambio de experiencias e ideas sobre cómo
seguir trabajando para lograr que los estudiantes puedan expresar y regular sus emociones,
como una vía para sentirse mejor (lograr bienestar).

 Se sugiere leer el anexo 1 antes de la sesión o en otro momento. Si consideran que alguna
de las definiciones que se presentan es muy relevante puede seleccionarse para leerse en
equipo.
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CONSIDERACION I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

ES PARA EL
TRABAJO  Su propósito es que los docentes ENRIQUEZCAN LA ESTRATEGIA CON
ACTIVIDAD 6 ACTIVIDADES O TÉCNICAS PARA LA REGULACIÓN DE EMOCIONES
mediante el intercambio, en equipo, de experiencias, actividades o técnicas que conozcan
Enriquecer la estrategia para regular las emociones.
para favorecer la
EQUIPO

gestión de emociones,  Se sugiere revisar los ANEXO 2 y 3 antes de la sesión para que durante el trabajo en
con actividades y/o equipo tengan ya seleccionadas algunas actividades o técnicas que crean que pueden ser
técnicas para la de utilidad.
regulación de
emociones  Si se considera relevante revisar en equipo alguno de los materiales propuestos, es
importante organizar su tiempo para no prolongar demasiado la actividad y avanzar al
siguiente tema.

 Pueden establecer acuerdos para que se revisen los materiales en otro momento y definir
algún mecanismo para el intercambio de propuestas que enriquezcan la estrategia
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CONSIDERACION I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

ES PARA EL
TRABAJO  Su propósito es REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE CONOCER
FORMAS DE REGULAR LAS EMOCIONES. La actividad que se propone con la
ACTIVIDADES 7 Y 8 técnica PARAR se puede realizar si el tiempo lo permite y se tienen las condiciones para
hacerlo. Puede optarse también por otra técnica que conozcan para la regulación de
COLECTIVO

Experimentar la técnica emociones, lo importante es vivenciar cómo éstas técnicas pueden llevar a mejorar los
de PARAR y llegar a estados emocionales.
acuerdos seguir
trabajando la estrategia  Es conveniente aprovechar el trabajo en plenaria para escuchar y dialogar lo que hicieron
para favorecer la gestión en equipos y llegar a acuerdos. La forma de organizar este intercambio puede ser la que
de las emociones mejor se adapte a su colectivo, recordando siempre optimizar el tiempo.

 Si el tiempo no permite concluir la socialización de ideas y propuestas, es importante que

se lleguen a acuerdos para que posteriormente se puedan dar a conocer al colectivo.
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II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

PROPÓSITO
Recupere y analice la información con la que cuenta de sus alumnas y alumnos acerca de sus aprendizajes, el nivel de
comunicación que mantuvieron y otros aspectos relevantes durante el periodo de aprendizaje en casa, que les permita
realizar fichas descriptivas de sus avances y áreas de mejora.

Productos: Actividades: Tiempo:

50% de la sesión
Ficha descriptiva del grupo que
atiende y un ejemplo de Ficha
descriptiva de una alumna o Descripción de los avances y áreas de Individual, equipo y
alumno que se encuentre en
mejora de nuestras alumnas y alumnos colectivo
riesgo de no alcanzar los
aprendizajes fundamentales
esperados.
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CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

 Su propósito es reflexionar sobre la RELEVANCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE UN

ACTIVIDADES 9
NÚMERO O UNA CALIFICACIÓN y la diversidad de fuentes a las que se puede
acudir para lograr una valoración justa que de certeza y claridad sobre los avances en los
Reflexionar sobre la
aprendizajes de los estudiantes.
INDIVIUAL

evaluación y recopilar
los registros e
 Es importante que los docentes ACUDAN A LOS REGISTROS Y FUENTES DE
información que tienen
INFORMACIÓN QUE TIENEN SOBRE SUS ESTUDIANTES E IDENTIFIQUEN
sobre el aprendizaje de
LAS QUE LES PROPORCIONEN INFORMACIÓN OBJETIVA Y PERTINENTE
sus estudiantes y otros
sobre sus avances y áreas de mejora.
aspectos relevantes

Los registros y fuentes de información de los estudiantes serán el insumo para las actividades
en equipo.
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II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO
 A partir de la información con la que cuenta, se recomienda que el docente elabore una
ACTIVIDAD 10 FICHA DESCRIPTIVA BREVE relacionada con las fortalezas y áreas de mejora DE SU
GRUPO.
INDIVIUAL

 NO HAY UN FORMATO ESTABLECIDO PARA ELABORAR ESTA FICHA, por lo

Ficha Descriptiva del que el docente podrá elaborarla de la forma que considere conveniente.
grupo Posteriormente, durante el trabajo en equipos, se podrá discutir sobre los rubros que mejor
describan la situación de sus grupos con base en la información que aporta cada docente,
para posteriormente llegar a acuerdos.

Los registros, fuentes de información de los estudiantes, así como la ficha descriptiva
elaborada del grupo, serán el insumo para las actividades en equipo.
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CONSIDERACIONES II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

PARA EL TRABAJO
 Su propósito es reflexionar sobre dos puntos importantes:
ACTIVIDADES 11 A
13  Cómo la información incluida en las fichas descriptiva de grupo puede ayudar a
concluir el ciclo escolar, además de dialogar si toda la información que se incluyó es
Reflexionar sobre la útil o no, o cuál es la que debe contener.
importancia de la  La importancia de contar con fichas descriptivas de cada estudiante, como un
EQUIPO

información de las instrumento que permita: a los docentes, establecer un diálogo entre ellos mismos y
fichas descriptivas de con las familias acerca de la situación de las y los alumnos que atenderán el próximo
grupo y las ciclo escolar y que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y, a sus
individuales. educandos, apreciar y comprometerse en su propio avance.

Acuerdos para la  Centrar el trabajo en dialogar y llegar a acuerdos sobre la información que deberán incluir
elaboración de las las fichas individuales, así como sobre su formato.
fichas descriptivas
individuales  No olvidar aquellos aspectos que fueron relevantes en este periodo de aprendizaje desde
casa, ya que en algunos casos pudieron ser determinantes para los resultados obtenidos por
las NNA: emocionales, de salud o de índole familiar.
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II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO
 Su propósito es elaborar un ejemplo de ficha descriptiva de un alumno y alumna a partir de los acuerdos
ACTIVIDADES 14 Y tomados en las actividades 11 a 13. Se elaborará con la información con la que se cuenta hasta el
15 momento y servirá para hacer ajustes a su propuesta.

Elaborar un ejemplo de
una ficha descriptiva  NO ES UNA TAREA QUE TENGA QUE REALIZARSE Y CONCLUIRSE EN UN DÍA, O EN
UNA SEMANA; LAS FICHAS DEBEN ESTAR CONCLUIDAS AL FINAL DEL CICLO
individual
EQUIPO

ESCOLAR ya que todavía falta el tercer periodo de evaluación, el cual proporcionará información
determinante sobre los aprendizajes alcanzados por las alumnas y alumnos.
Entrevista o
cuestionario a  Si el equipo considera que aún es conveniente enriquecer sus fichas de grupo e individuales con
estudiantes y padres de información relevante, pueden hacer una entrevista o cuestionario a los estudiantes y padres de familia.
familia como Para ello deberán elegir las preguntas y organizar su aplicación. Esta actividad puede realizarse en el
complemento de la momento que la escuela considere conveniente.
información
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II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

CONSIDERACIONES
PARA EL TRABAJO
 Su propósito es presentar al colectivo los distintos ejemplos de las fichas elaboradas en
equipo y discutir cómo hacer mejoras en la descripción para que la o el docente que reciba a
ACTIVIDADES 16 A sus alumnas y alumnos, cuente con información relevante, clara y pertinente.
18
COLECTIVO

 Es importante que se establezcan acuerdos para que a partir de este momento y hasta la
Presentación en próxima sesión de CTE, se vayan compartiendo los rubros y la organización de los
colectivo de los contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán, ya que es posible que
ejemplos de las fichas puedan surgir nuevas ideas o información que deseen incluir, por ejemplo, si deciden
descriptivas de los realizar la entrevista o cuestionario a estudiantes y padre de familia. La idea es compartirlas
alumnos y revisarlas con una mirada común en la Octava sesión de CTE.
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Consideraciones sobre la elaboración de las fichas descriptivas

Estas consideraciones se suman a las ya señaladas

 
1. Es importante considerar que en la Séptima Sesión Ordinaria de CTE los colectivos reflexionan sobre la
necesidad de contar con información relevante sobre los aprendizajes y desarrollo integral de las niñas,
niños y adolescentes y la importancia de organizarla y compartirla con la finalidad de contribuir a dar
continuidad a los trayectos formativos de las alumnas y los alumnos. Como se señala en la guía: 
En las fichas descriptivas pueden registrarse aspectos relevantes no expresados mediante una
calificación y que pueden resultar de provecho para que las familias brinden apoyo a sus hijas e hijos; 
A los educandos esta información puede servirles para tener la certeza de lo que saben o de lo que
necesitan mejorar y comprometerse con sus aprendizajes 
A los docentes que recibirán a las NNA, les permitirán contar con datos que les ayuden a organizar sus
actividades de aprendizaje en torno a los logros y dificultades registradas y como complemento a su
evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar (Guía CTE Preescolar, primaria y secundaria, pág.
21)
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2. Hablamos de organizar o sistematizar la información porque la idea es que las fichas integren información
valiosa con la que ya cuentan los maestros, a partir de las evaluaciones de los periodos que han transcurrido y
que requiere ordenarse de alguna manera para compartirla con otros actores, y no se tenga que partir de cero.
Esta es una buena práctica que favorecerá la continuidad a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el
tránsito de un grado a otro. Asimismo, recordar que los docentes han realizado fichas descriptivas en ciclos
escolares previos.
3. Las fichas deben centrarse en los aspectos más relevantes, no son registros exhaustivos de observación sobre sus
procesos, pero tampoco deben ser tan generales que no aporten información clara sobre lo que saben y deben
mejorar las alumnas y los alumnos. 
4. Es importante que las fichas descriptivas de cada alumna y alumno tomen en cuenta los niveles de
comunicación y participación de los educandos, por ejemplo: 
a) Para los alumnos con comunicación nula o prácticamente inexistente, las fichas descriptivas, pueden
resumirse o concretarse en registrar el nivel de comunicación que se mantuvo con los estudiantes y si fuera
el caso, sobre las condiciones de aprendizaje en casa con las que cuentan los estudiantes. Señalando además
que no hay información suficiente de sus aprendizajes. 
b) Para los alumnos con comunicación y participación intermitente, el contenido de las fichas puede incluir los
aspectos que se pueden identificar en los que requieren apoyo y aquellos con los que no se cuenta
información sobre su avance.  
c) Para los alumnos con comunicación y participación sostenida, las fichas pueden registrar lo más relevante
acerca de lo que los alumnos saben, así como sugerencias sobre los aprendizajes en los que se podría
profundizar a fin de que continúen aprendiendo y no detengan sus procesos.  
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5. En las escuelas secundarias, en especial, por la cantidad de alumnos que atiende un maestro de asignatura,
es importante que los colectivos reflexionen sobre los recursos y apoyos (personal administrativo y de
apoyo a la educación, los tutores de grupo, etc.) con los que cuentan, para facilitar la integración de la
información más importante sobre el alumnado. Asimismo, dialoguen y acuerden la mejor forma de
comunicar la información útil y relevante de los educandos.
 
Es importante recordar que el propósito principal de estas fichas es: dar información sobre los avances y
áreas de mejora de los estudiantes, tanto para los padres de familia y los propios estudiantes, pero sobre
todo para el docente que los atendrá en el próximo ciclo escolar. La mayoría de los alumnos que atenderán
los docentes, serán nuevos, y esta ficha puede convertirse en un apoyo para conocer cómo están las niñas,
niños o adolescentes después de un ciclo escolar tan particular como ha sido el ciclo 2020-2021.   
 
6. En todos los casos, es necesario insistir a las autoridades y a los supervisores que las fichas descriptivas
deben servir para mejorar y fortalecer los aprendizajes de los educandos y no convertirse en un elemento de
control, que burocratice y distorsione la acción de evaluar. 
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Para terminar…
ANEXOS

1. Glosario. Definición de algunos términos que pueden apoyar en la reflexión sobre el tema de la regulación de
emociones.

2. Listado de fichas de educación socioemocional. Selección de algunas fichas de educación socioemocional del
programa de Aprende en Casa, así como del Programa ConstrúyeT, para preescolar, primaria y secundaria.

3. Técnicas para el manejo de emociones. Descripción de las técnicas Semáforo y Método de imaginación.

4. ¿En qué consiste la técnica de PARAR? Esquema de los pasos de la técnica Parar

5. Propuesta para la ficha descriptiva para las alumnas y alumnos. Alternativa de formato de ficha descriptiva.

6. Diplomado Vida Saludable. Información básica sobre las características del Diplomado.
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Para terminar…
MATERIAL COMPLEMENTARIO

 Andrés, M. L., Castañeiras, C. E., & Richaud, M. C. (2014). Relaciones entre la personalidad y el bienestar emocional en niños. El rol de la
regulación emocional. Cuadernos de Neuropsicología/Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(2). Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.redalyc.org/pdf/4396/439643138006.pdf

 Andrés, M. L., Stelzer, F., Vernucci, S., Juric, L. C., Galli, J. I., & Guzmán, J. I. N. (2017). Regulación emocional y habilidades académicas:
relación en niños de 9 a 11 años de edad. Suma psicológica, 24(2) pp. 79-86. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0121438117300218

 Martínez, V. D. (2015). Estrategias para la autorregulación de emociones en niños de 4 a 5 años. Tesis de Licenciatura, Universidad
Pedagógica Nacional. Consultado el 2 de abril de 2021 en: http://200.23.113.51/pdf/31129.pdf

 Gómez P. O., & Calleja B. N. (2016). Regulación emocional: definición, red nomológica y medición. Revista mexicana de investigación en
psicología. 8(1), 96-117. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2016/mip161g.pdf

 Programa ConstruyeT, Autorregulación, Lección 1.5 El bienestar emocional. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/1/que-voy-a-ver-en-este-curso/

 Programa ConstruyeT, Autoconocimiento Lección 5.1 Las emociones y el bienestar. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/5/la-importancia-de-las-emociones-en-mi-vida/
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Para terminar…
MATERIAL COMPLEMENTARIO

• Secretaría de Educación Pública (2013). La evaluación durante el ciclo escolar, No. 2, Serie herramientas para la evaluación de la
educación básica, México. SEP.

• Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación
básica. México. SEP. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf

• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Preescolar. del Programa Nacional de Convivencia
Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Cuarto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de
Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o-Cuaderno-OK-PNCE.pdf

• Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Quinto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de
Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

• Universidad de Alcalá. Guía de bienestar psicoemocional durante la cuarentena. Consultado el 2 de abril de 2021 en:
https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestar-emocional.pdf
 
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