DISCAPACIDAD

SENSORIAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL
• Es la discapacidad de al menos uno de los cinco sentidos (vista, oído,
olfato, gusto o tacto).
• Dificulta, principalmente, el intercambio de una persona con el
mundo que la rodea.
• Cuando hablamos de una discapacidad, esta se suele reducir a un
déficit auditivo o visual. También puede tratarse de ambos a la vez.
Desarrollo sensorial en la infancia: ¿por qué es tan importante?

• La intervención en toda persona

con discapacidad sensorial debe
iniciarse en la infancia. Cuanto
antes, mejor. ya que así el niño
aprenderá a vivir con ese déficit,
sin que ello influya en su desarrollo
posterior. Para ello, los primeros
juguetes y juegos serán
protagonistas del desarrollo.
Ayudarán a conectar con el mundo
de una manera singular pero
exitosa.
Desarrollo sensorial en la infancia: ¿por qué es tan importante?

• Un niño con discapacidades
sensoriales puede desarrollar el
mismo tipo de actividades lúdicas. Si
bien existen juguetes especialmente
diseñados para atender cada tipo de
discapacidad, no es necesario gastar
dinero extra. Todo juego tiene un
efecto potenciador en un pequeño
(cualesquiera que sean sus
características). Además, motivará
sus habilidades innatas y aquellas que
podrían desarrollarse todavía mejor.
¿Cómo pueden las dificultades del procesamiento sensorial
perjudicar a un niño en la escuela?

• No se queda quieto durante una lección de media hora y causa

revuelo en la clase.
• Se la pasa distraído y no presta atención en clase
• Choca con los otros niños en la fila del almuerzo y los hace enojar.
• No puede sostener el lápiz correctamente y eso dificulta su escritura.
• Se enoja cuando le piden que cambie de una actividad a otra
• Tiene una crisis emocional durante las reuniones de estudiantes
 ¿Qué son las dificultades de procesamiento sensorial?

• Algunos niños parecen tener problemas para procesar la información

que sus sentidos reciben; cosas como el sonido, el tacto, el gusto, la
vista y el olfato.
• Hay también otros dos sentidos no tan conocidos, que se ven
afectados. El primero es la conciencia corporal. El segundo afecta el
movimiento, el equilibrio y la coordinación. También, los niños con
dificultades del procesamiento sensorial pueden ser hipersensibles o
nada sensibles al estímulo, o ambos.
Dificultades del procesamiento sensorial 
Por ejemplo, los niños que son hipersensibles responden fácilmente a la estimulación
sensorial 

• Ser incapaces de tolerar las luces brillantes y los ruidos fuertes como las sirenas de
las ambulancias
• Rehusarse a usar ciertas prendas de vestir porque “le pican” o le molestan, aun
después de cortar todas las etiquetas; o zapatos nuevos porque están muy apretados
• Distraerse por ruidos de fondo que nadie más escucha
• Asustarse con el contacto sorpresivo y evitar los abrazos o las palmadas cariñosas,
inclusive con adultos conocidos
• Estar excesivamente asustados por los columpios y otros juegos del parque
Dificultades del procesamiento sensorial 
• Tener problemas al no saber cuál es su espacio corporal en relación a
otros objetos o personas
• Chocar con la gente y los objetos y parecer torpes
• Tener problemas al aplicar cierta cantidad de fuerza; por ejemplo rasgar
el papel en el que están borrando algo, pellizcar demasiado fuerte o
golpear objetos con dureza cuando los apoyan en algún lado
• Salir corriendo inesperadamente cuando se sienten abrumados para
alejarse de lo que los está causando malestar
• Tener crisis emocionales cuando se sienten extremadamente
abrumados
Dificultades del procesamiento sensorial 
Los niños hipo sensibles, o menos sensibles, buscan más estimulación sensorial.

• Tener una necesidad constante de tocar a las personas o los materiales aun cuando esto no sea
socialmente aceptable
• No entender lo que es el espacio personal, aun cuando otros niños de su edad lo saben
• Tener una alta tolerancia al dolor
• No entender su propia fuerza
• Ser muy fastidiosos y no poder quedarse quietos
• Encantarles saltar y las actividades que impliquen golpearse y chocar contra algo
• Disfrutar ser apretados en un abrazo de oso, o muy fuerte
• Buscar los movimientos rápidos, las vueltas y los cambios de posición intensos
• Querer ser arrojados por el aire, subirse a los muebles y saltar en trampolines
¿Cómo puede ayudar a su hijo con dificultades del procesamiento
sensorial a que le vaya bien en la escuela?

Terapia ocupacional: actividades físicas diseñadas para regular los

estímulos sensoriales.

• Asegurarse de que la silla sea la adecuada. Tiene que ser capaz de apoyar
los pies en el piso totalmente mientras apoya los codos en la mesa.
• Para el niño que necesita moverse, se puede intentar con un almohadón
inflable de su casa, así podrá moverse sin levantarse del asiento.
• Algunos niños están mejor si se sientan cerca de la maestra. Sin embargo,
si su hijo se distrae fácilmente, acabará volteando constantemente para
ver de dónde viene un ruido.
¿Cómo puede ayudar a su hijo con dificultades del procesamiento
sensorial a que le vaya bien en la escuela?

• De ser posible, trate de eliminar el zumbido y los resplandores de la luz

fluorescente.
• Asegúrese de que no está sentado cerca de fuentes de sonido que lo
distraen.
• Haga que el OT trabaje con él en su espacio corporal y la relación con
otros objetos o personas, así como en la idea del espacio personal.
• Provéale “descansos sensoriales” tales como caminar en círculos, saltar
en un mini-trampolín o chupar un dulce para que pueda obtener el
estímulo que desea sin chocar con otros.
• Permita que tenga a mano pequeños objetos para manipular o mascar,
¿Cómo puede ayudar a su hijo con dificultades del procesamiento
sensorial a que le vaya bien en la escuela?

• trabaje con él en ambas habilidades motoras, gruesas y finas, ya sea que

esté en el gimnasio o en clase tomando notas.
• Para evitar las crisis emocionales, haga que pueda no asistir a las reuniones
escolares o sentarse cerca de una puerta, para poder tomar un descanso en
el pasillo con un maestro cuando empiece a sentirse abrumado.
• Si la cafetería de la escuela es demasiado estimulante, vea si puede hacer
que tome su almuerzo con uno o dos amigos y un ayudante de la maestra
en un cuarto más silencioso.
• Tenga un horario visual claro en donde tenga suficiente tiempo de
preparación para las transiciones.
DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual es la
carencia, deficiencia o
disminución de la visión. Para
muchas personas la palabra
ciego significa carencia total de
la visión, sin embargo la
discapacidad visual se puede
dividir en:
DISCAPACIDAD VISUAL

• Ciegos: son aquellos sujetos que tienen sólo percepción de luz, sin
proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión. Desde el
punto de vista educativo, ciego es aquel que aprende sistema Braille y
no puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la
percepción de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y
orientación.

• Ciegos parciales: son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades

visuales mayores, tales como capacidad de percepción de la luz,
percepción de bultos y contornos, algunos matices de color, etc.
DISCAPACIDAD VISUAL

• Personas con baja visión: son los que mantienen un resto visual que
les permite ver objetos a pocos centímetros. A estos no se les debe
llamar nunca ciegos ni se les debe educar como tales, aunque tengan
que aprender procedimientos “táctiles” para aumentar sus
conocimientos.
• Limitados visuales: son los que precisan, debido a sus dificultades
para aprender, una iluminación o una presentación de objetos y
materiales más adecuadas, utilizando lentes, aumentando la
iluminación, etc.
DISCAPACIDAD VISUAL

• La vista es el sentido espacial por excelencia, de forma natural y

espontánea, este sentido abre al sujeto cognoscente a todo tipo de
relaciones espaciales: distancia, situación, posición, forma, tamaño,
etcetera. Por tanto, la carencia de este sentido ha de traer
necesariamente consecuencias importantes en el proceso de
aprehensión cognoscitiva de tales relaciones.
DISCAPACIDAD AUDITIVA

La sordera en cuanto
deficiencia, se refiere a la
pérdida o anormalidad de
una función anatómica y/o
fisiológica del sistema
auditivo, y tiene su
consecuencia inmediata en
una discapacidad para oír, lo
que implica un déficit en el
acceso al lenguaje oral.
DISCAPACIDAD AUDITIVA

Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la que se

desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier
trastorno en la percepción auditiva del niño, a edades tempranas, va a
afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos
cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integración escolar,
social y laboral
Dependiendo del momento de aparición, del tipo y del
grado de las mismas las perdidas auditivas pueden ser:

Según el momento de adquisición

• Sordera prelocutiva: la pérdida auditiva está presente antes de que se

haya desarrollado el lenguaje.

• Sordera postlocutiva: la pérdida auditiva aparece cuando ya existe

lenguaje.
Dependiendo del momento de aparición, del tipo y del
grado de las mismas las perdidas auditivas pueden ser:

Según la localización de la lesión

• De conducción o de transmisión: presentan alteraciones en la

transmisión del sonido a través del oído externo y medio.
• De percepción o neurosensorial: son debida a lesiones en el oído
interno o en la vía nerviosa auditiva.
• Mixta, la causa es conductiva y de percepción.
Dependiendo del momento de aparición, del tipo y del
grado de las mismas las perdidas auditivas pueden ser:

Según el grado de pérdida auditiva

• Pérdidas leves: el umbral de audición está situado entre (20 y 40 dB)

• Pérdidas medias: la pérdida auditiva se encuentra entre (41 y 70 dB)
• Pérdidas severas: la pérdida auditiva se sitúa entre los (71 y 90 dB)
• Pérdidas profundas: en este caso la pérdida auditiva supera los 90 dB
y se sitúa entre (91-100 dB)