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FORMATO

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN – RAE

MODELO ADAPATADO
LICENCIATURA EN RECREACIÓN
PROCESOS ACADÉMICOS PROBLEMAS Y TENDENCIAS DE LA
INVESTIGACIÓN RECREACIÓN
PEDAGOGÍA DE LA RECREACION
CAMPO DE ESTUDIO PEDAGOGICO
Fecha de presentación 30 de mayo 2019 Página 1 de 3

1. Información General – Libro – Tesis – Articulo de revista anexada – Currículo -


Tipo de documento Documento investigativo
Acceso al documento.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
Biblioteca – Base datos –
340033_archivo_pdf_Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf
Revista digital…. htTP//
Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación y
Titulo del documento
Deporte
Docentes de educación física, recreación y deporte de Barranquilla,
Autor(es)
Bogotá, Cali, Medellín, Neiva y Tunja
Año 2010
Director Cecilia María Vélez White
Publicación
Unidad Patrocinante Ministerio de Educación
Orientaciones Pedagógicas, Educación Física, Recreación,
Palabras Claves
Deporte, Competencias en la educación.

2. IDENTITICACIÓN DE ENUNCIADOS DISCURSIVOS :


Categorías de análisis – ideas - conceptos – teorías

La realización de este documento permitió examinar enfoque e intereses de la educación física,


recreación y deporte, este fue sometido a la validación de grupos de investigadores de distintas
universidades en el cual se encontró las competencias específicas que es la competencia motriz,
la expresiva corporal y la axiológica corporal contribuyendo a la paz, convivencia y el desarrollo
humano.

1) Competencias de la educación: En la construcción del concepto de competencias se ha


intentado la superación de los conceptos de capacidad y aptitud, según Diaz (2006) son
definitorios de las competencias, su intrínseca exigencia de flexibilidad conceptual
demanda reconocer que no existe única concepción única de competencias, si no varias
y diversas relacionadas con la vida, el trabajo, la realidad. Por ejemplo, Chomsky dice
que la competencia específica del dominio, es decir, aplica a un área de actividad
particular, se expresa en un “saber hacer” o saber como conocimiento implícito en la
actuación misma y no es un producto de un aprendizaje en sentido estricto.

En fin, la competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente de la


experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construida a partir del esquema de
procesamiento, que restringen y canalizan la actividad cognitiva a lo que el MEN ha
definido las competencias como:

“Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa,


flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden
actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en situaciones
distintas de aquella en la que se aprendieron. Conlleva la comprensión del sentido
de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”

Se busca que a través del proceso educativo se puedan desarrollar esas competencias cuya
especialización y complejidad crezcan con los niveles de educación.

2) Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte: Se citan algunos


autores preocupados por estas competencias son Meinel (1977) desde una perspectiva
pedagógica conduce la relación dialéctica del ser humano con el medio. Cagigal (1979)
donde el ser humano es los duelos y dueños de su cuerpo adaptado al entorno utilizando
pedagogía del movimiento como medio formativo y educativo de conservación. Arnold
(1991) presenta la relación directa que hay entre la enseñanza de la educación física y el
enfoque de las competencias en el “saber qué” y el “saber cómo” Ruiz ( 1995) considera
la competencia motriz como un proceso dinámico y complejo caracterizado por una
progresión de cambio en el control de uno mismo. Los escolares aprenden a ser
competentes debido a que interpretan mejor las situaciones.

a) La formulación de competencias específicas: Se formulan a partir de fundamentos de


la antropología pedagógica del área reflexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el
juego. La corporeidad es el concepto del movimiento se transforma a partir de la
visión del ser que es movido al ser que se mueve; el juego es entendido como una
condición de existencia del hombre, que lo hace sr creativo y le posibilita la invención
y la actuación con respecto a normas a normas.
b) La competencia motriz: Es construida a parir de la corporeidad autónoma que otorga
sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de
movimiento reflejadas en saberes y destrezas.
c) La competencia expresiva corporal: Son aquellos conocimientos acerca de si mismo,
de técnicas para canalizar la emocionalidad, de disponibilidad corporal y comunicativa
con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y
creativa de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
d) La competencia axiológica corporal: entendida como el conjunto de valores
culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a
través de actividades físicas lúdicas.

3) Las competencias y desempeños en la educación física están influenciadas por


competencias básicas que son ciudadanas( basadas en el cumplimiento de las normas,
toma de decisiones, experiencias frecuentes, tener una ética del ciudadano donde el
estudiante debe estar atento al buen desarrollo de su práctica física para no hacerse
daño y no hacerlo a otros) comunicativas (abre espacios para la producción de lenguajes
corporales en las diferentes practicas motrices, expresivas y lúdicas, las experiencias
comunicativas del movimiento corporal aportan al enriquecimiento personal, la armonía
en las relaciones sociales y aprecio del mundo), matemáticas ( esta competencia se
relaciona cuando se produce el carácter motriz y censo-motriz de las primeras nociones
temporo-espaciales de tamaño, forma, distancia y seriaciones, también se encuentra la
resolución de problemas a partir del juego, desarrolla en los estudiantes un pensamiento
creativo y divergente) , de las ciencias sociales y ciencias naturales( relaciones con el
entrono vivo, físico, tecnológico, cultural y social facilitan las experiencias lúdicas
corporales, expresivas y motrices).

i) Indicador diferenciador por grupos de grados: Es un enunciado generalizador de


los desempeños para cada grupo de grados en los componentes de las
competencias específicas, se requiere gradualidad( grupo de grados) y la
progresión (desempeños entre los grupos grados)
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ii) Desempeños: se manifiesta la comprensión de sentido, la habilidad en la


realización y en la actitud ante el conocimiento, son observable y evaluable del
estado de desarrollo de una competencia. Los desempeños se expresan como
enunciados que explicitan las acciones de aprendizaje, las condiciones de
realización y el sentido.
iii) Coherencia vertical y horizontal: La coherencia vertical de acuerdo con la cual los
desempeños de un grado involucran los del anterior, mostrando ,a progresión en
el desarrollo de la competencia, la coherencia horizontal mismo que expresa la
relación entre lo desempeños de los componentes de cada competencia y ente las
competencias específicas.
iv) Un ejemplo de coherencia vertical es la competencia motriz desde la exploración y
el control de los componentes elementales del esquema corporal, se progresa
hacia la construcción, representación compleja y autoconocimiento.
v) El ejemplo de coherencia horizontal en la misma competencia motriz expresiva y
axiológica, con el desempeño se revisa las características de crecimiento,
desarrollo y aprendizaje del estudiante, es decir lo motriz seria la exploración, lo
expresivo corporal (exploración de manifestaciones expresivas) y axiológica
corporal (aplicación de recomendación sobre higiene corporal).

En cada grado se formula los desempeños se encuentra la coherencia en las características de


crecimiento, desarrollo y aprendizaje del estudiante con la competencia motriz, competencia
expresiva corporal y competencia axiológica corporal.

Elaborado por:
Nombre del Kelly Arbeláez Quintero
Estudiante
Revisado por:
Nombre coordinador Rafael Morales
de Grupo

Fecha de elaboración del


29 05 2019
Resumen: