Práctica docente II

La observación
 CAPÍTULO 3: La observación: Educar
la mirada para significar la
complejidad.

 ANIJOVICH, R. y MORA, S. y otros (2009)

Transitar la Formación pedagógica: dispositivos
y estrategias, Paidós, Bs. As.
 Observación a Través de la
Historia
 ¿Para qué se observa?

-Constatar Teorías.
-Describir situaciones.
-Identificar conductas.
-Reflexionar acerca de las situaciones de enseñanza.
Observación a lo largo de la
Historia

SXX
1920
Observaciones Años después
Observaciones colectivas.
individuales *Etnografía.
“Crítica de la enseñanza”.
Estrucruradas. *Enfoque clínico.
Sin interacción.
Influencia conductista
 LA OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA
TRANSVERSAL DE FORMACIÓN

La observación está al servicio de una formación

centrada en el análisis. Analizar las situaciones
observadas implica toma r distancia de las
mismas y es justamente con el ejercicio del
análisis que comienza el trabajo de formación:
observar a otros y analizarlos para aprender a
ser observadores y actores a la vez. (Ferry. 1997)
 FUNCIONES (Avila, 2004)
 Regulación.
 Vigilancia y seguridad.
 Recriminación.
 Análisis/interpretación.
 Observar con atención significa concentrar
selectivamente la mirada y, como ocurre en
toda selección, dejar muchas cosas fuera del
foco.
 Sistemática
 Con detenimiento.
 Situacionalmente.
 Tiempo de Observación

De acuerdo al tiempo que puede permanecer el

observador

 Longitudinales (prolongado)

 Transversales (acotado)
 Momentos de Observación
 Preparación
-Clarificar la intencionalidad.
-Instrumentos a utilizar.
-Establecer acuerdos.
 Observación propiamente dicha

-Registro (toma de notas, filmaciones, grabaciones)

-Recolección de material.
 Posterior

-Construcción de un registro comunicable

 Tipos de Registros e Instrumentos
de Observación
TIPO DE REGISTRO DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO
Registros Categoriales Categorías grillas, listas y escalas
predeterminadas para
registrar tos hechos, a
medida que se producen.
Registros Narrativos Observaciones centradas Notas de campo, diarios,
en las acciones, registros de incidentes
registrando lo ocurrido. críticos.
 Notas de campo en 4 columnas
Hora Descripción de Inferencias Hipótesis
los Hechos Subjetivas Iniciales
Se consignan Se describe l Se refieren las sensaciones Se refieren las
los cambios situación concreta y percepciones del hipótesis o
según la hora o que se describe. observador. conjeturas y
tiempo explicaciones.
transcurrido. Se utilizan
conceptos teóricos
para explicar la
situación observada.
 Observación de la clase de Gregor
Hora Descripción de los Inferencias Hipótesis
Hechos Subjetivas Iniciales

14:00 El profesor escribe El profesor se concentra -Modelo didáctico

fórmulas y gráficos de en exponer la mayor tradicional
funciones. cantidad de contenidos -Conductismo
Algunos alumnos prestan pero sin considerar el -Estrategia expositiva.
atención, mientras que conocimiento previo de
otros se encuentran los estudiantes.
realizando otras Los estudiantes
actividades (limándose las muestran cara de
uñas), bostezan. decepción al no ser
Los alumnos levantan las considerados por el
manos pero no son docente
percibidos debido a que el
profesor se encuentra
mirando la pizarra.
 Aprender a “HACER FOCO”
 Tomar conciencia de los
marcos de interpretación,
propios y de los sujetos a los
que observa.

 Reactividad: varía de acuerdo

a su participación
-Observaciones no participantes.
-Hetero-observaciones