UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
MENCIÓN NEUROPSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE

ASIGNATURA: METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN NEUROPSICOLOGÍA
DEL APRENDIZAJE II.

PROFESORA: Lic. Lianet Alonso Jiménez, Dra.

ajimenezl2@unemi.edu.ec

Milagros, 16/05/2020.
(De 13:00 – 15:00 y de 15:00 – 17:00 horas).
 ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL MÓDULO:
UNIDADES RESULTADOS DE
TEMÁTICAS APRENDIZAJE
UNIDAD 2: El conocimiento Determinar la utilidad de la metodología de
científico aplicado a las ciencias de la investigación psicológica en los diferentes trastornos
salud psicológica. neuropsicológicos.
Reunión Título Fecha Hora Enlace
Reunión Conferencia: Alcance científico de las Sábado 13:00 – 15:00 SGA – Asistencia
ciencias de la salud psicológica. Evaluación 16/05/2020 Zoom
4 del proceso de investigación en el ámbito de
la neuropsicología del aprendizaje. Técnicas
de indagación neuropsicológica.

Reunión 5 Orientaciones y Acompañamiento para 15:00 – 17:00 Correo y chat con equipos
preparación del Taller 2. de trabajo

Reunión 6 Taller 2. Gestión áulica. Exposiciones por Domingo 8:00 – 9:30 SGA – Asistencia
equipos y debate. 17/05/2020 Correo y chat con equipos
de trabajo
9:30 - 12:00
Zoom

Reunión 7 Conferencia - Taller: Alcance científico de Domingo 13:00 – 16:00 SGA – Asistencia
las ciencias de la salud psicológica. 17/05/2020 Zoom
Orientaciones Taller 3 de Investigación. Correo y chat con
estudiantes

Programación
UNIDAD 2: El conocimiento científico aplicado a las ciencias
de la salud psicológica.

CONTENIDO:

Conferencia: a. Alcance científico de las ciencias de la salud

psicológica. b. Evaluación del proceso de investigación en el
ámbito de la neuropsicología del aprendizaje. c. Técnicas de
indagación neuropsicológica.

Objetivo de aprendizaje: Explicar el papel del conocimiento

científico (teoría y método) aplicado a las ciencias de la salud
psicológica y la investigación científica en el ámbito de la
neuropsicología del aprendizaje, con énfasis en la actualidad y
novedad de los temas de investigación.

Horario: 13:00 – 15:00

 (Unidad 2)

(Unidad 1)
¿Qué es el desarrollo de la
perspectiva teórica?
El desarrollo de la
perspectiva teórica es:

a) Un proceso de inmersión en el
conocimiento existente y disponible que
puede estar vinculado con el planteamiento
del problema.

b) Y un producto (marco teórico) que a su

vez es parte de un producto mayor: el
reporte de investigación (Yedigis y Weinbach, 2005).
 Desarrollo de la = Sustentar teóricamente el estudio
perspectiva teórica (Hernández Sampieri y Méndez, 2009)

 Exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las

investigaciones previas y los antecedentes en general que se
consideren válidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas,
2002).

 Aclarar que marco teórico no es igual a teoría; por tanto, no

todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que
fundamentarse en una teoría.

 Proporcionar una visión de dónde se sitúa el planteamiento

propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos
“moveremos”.
 Funciones de la perspectiva teórica

1. Ayuda a prevenir errores cometidos en otras investigaciones.

2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio:

• Qué clases de estudios se han efectuado. • Con qué tipo de participantes. • Cómo se han recolectado los
datos. • En qué lugares se han llevado a cabo. • Qué diseños se han utilizado.

3. Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en

su problema y evite desviaciones del planteamiento original.

4. Documenta la necesidad de realizar el estudio.

5. Conduce al establecimiento o no de hipótesis por razones bien

fundamentadas.

6. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del

estudio.
¿Cuáles son las estrategias para construir
y organizar el marco teórico?.
 Estrategia para construir y organizar
Revisión de la el marco teórico:
literatura:

Tomar esa teoría como la estructura misma

del marco teórico y darle un nuevo enfoque
al estudio que proponemos:

Opciones:

 Plantear otras interrogantes de investigación

(aquellas que no ha podido resolver la teoría).

Existencia de una  Profundizar y ampliar elementos de la teoría y

visualizar nuevos horizontes.
teoría
completamente  Si la teoría, aún no está comprobada o aplicada a
todo contexto, resultaría de interés someterla a
desarrollada prueba empírica en otras condiciones.
 Revisión de la Estrategia para construir y organizar
literatura: el marco teórico:

1. Elegir una(o) y basarnos en ésta(e) para

edificar el marco teórico (desglosando la
teoría o de manera cronológica).

2. Tomar partes de algunas o todas las teorías. .

Opciones:

Lo más común para construir el marco teórico es tomar

una teoría como base y extraer elementos de otras
teorías útiles.
Existencia de varias
teorías o modelos
aplicables al
problema de
investigación
 Revisión de la Estrategia para construir y organizar
literatura: el marco teórico:
 Construir la perspectiva teórica:
 incluyendo los resultados y las
conclusiones a que han llegado los
estudios antecedentes, de acuerdo con
algún esquema lógico (de manera cronológica,
por variable o concepto de la proposición, o por las
implicaciones de las investigaciones anteriores).

 describiendo cada estudio, el contexto en

que se realizó y los resultados y las
conclusiones a los que se llegó.
Existencia de Opciones:
“piezas y trozos” de  Es frecuente organizar el marco teórico
teorías por cada una de las variables del
estudio.
(generalizaciones
empíricas)
(Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas).
¿Qué método seguir para organizar
y construir el marco teórico?
I) Paso previo:
 Ordenar la información recopilada de acuerdo con uno o varios criterios
lógicos y adecuados al tema de la investigación:
 cronológicamente;
 por subtemas;
 por teorías;
 etc.

II) Pasos siguientes:

A. Método de mapeo —elaborar primero un mapa— para
organizar y edificar el marco teórico (Hernández Sampieri y Méndez, 2009 y
Creswell, 2009)

 Implica elaborar un mapa conceptual y, con base en éste, profundizar en la revisión de la literatura y el
desarrollo del marco teórico.

B. Método por índices (se vertebra todo a partir de un índice

general):
 Consiste en construir un índice tentativo de éste, global o general, e irlo afinando hasta que sea
sumamente específico, para posteriormente colocar la información (referencias) en el lugar
correspondiente dentro del esquema .
 ¿ Cuántas
referencias
deben  … en una tesis de maestría entre 30 y 40
referencias.
usarse para
el marco  Referencias directamente vinculadas con
teórico? el planteamiento del problema, es decir
se excluyen las fuentes primarias:

 que mencionan indirectamente o de

forma periférica el planteamiento,

 aquellas que no recolectan datos o

Parámetros no se fundamentan en éstos (que son
simples opiniones de un individuo)
referenciales
 y también las que resultan de
trabajos escolares no publicados o
(Hernández Sampieri et al., 2008)
no avalados por una institución.
 ¿ Cuáles son los criterios
para determinar si se ha
hecho una revisión
adecuada de la literatura?
 Debe lograr respuestas afirmativas en los
siguientes criterios:

•¿Acudimos a un par de bancos de datos, ya sea de consulta manual o por computadora? y

¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás?

•¿Buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet? (por lo menos tres).

•¿ Consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema de interés?
¿Las consultamos de cinco años atrás a la fecha?

•¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema de interés?

•¿Buscamos libros sobre el tema en al menos dos buenas bibliotecas físicas o virtuales?

•¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?

•Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas,

videotecas y filmotecas, ¿contactamos a alguna asociación científica del área en la cual se
encuentra enmarcado el problema de investigación?
 Cuando hay teorías o generalizaciones empíricas
sobre un tema, agregar las siguientes preguntas

• ¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del

campo de estudio?

• ¿Qué aspectos y variables se han investigado?

• ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un

contexto similar al nuestro?
Otras interrogantes

• ¿Tenemosclaro el panorama del conocimiento actual respecto a nuestro

planteamiento?

• ¿Sabemos cómo se ha conceptualizado nuestro planteamiento?

• ¿ Generamos un análisis crítico de la literatura disponible?, ¿reconocimos

fortalezas y debilidades de la investigación previa?

• ¿La literatura revisada se encuentra libre de juicios, intereses, presiones

políticas e institucionales?

• ¿El marco teórico establece que nuestro estudio es necesario o importante?

• ¿ En el marco o perspectiva teóricos queda claro cómo se vincula la

investigación previa con nuestro estudio? Mertens (2005)
Redactar el marco teórico
 Construir el marco teórico implica redactar su contenido,
hilando párrafos y citando apropiadamente las referencias:

 Criterios básicos de la redacción científica:

 Claridad.
 Precisión.
 Brevedad.

 Uso de Normas APA.

Normas APA:
Estilo de organización y presentación de información
más usado en el área de las ciencias sociales.
Los aspectos más relevantes de la sexta edición del
Manual de las Normas APA:

• Formato
• Citas y Referencias
• Elaboración y presentación de tablas y figuras.
• Encabezados
• Seriación
FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE
TRABAJOS

 Tipo de letra: Times New Roman

 Tamaño de letra: 12
 Interlineado: a doble espacio (2,0) para todo el
texto (con única excepción en las notas a pie de página)
 Márgenes: 2,54 cm por todos los lados de la hoja
 Sangría: marcada con el tabulador del teclado o
a 5 espacios.
 Alineación del texto: a la izquierda, también
llamado quebrado o en bandera.
 Cita directa Cita indirecta
Aquellas que
reproducen de manera Referencia a las reflexiones u
idéntica las palabras de opiniones contenidas en una
un autor o un trabajo fuente desde nuestras propias
propio previamente palabras.
publicado. Ponen de - Es más que cambiar las palabras de otro
por sinónimos.
manera integra el - Debe conservar la idea original y no se
contenido de la fuente permite la incorporación de juicios
personales.
consultada. - Debe demostrar que se ha entendido a
cabalidad lo consultado y la capacidad
para retransmitir ese conocimiento sin
alterar las ideas del autor.

La cita siempre debe llevar a una referencia donde se

indica la información sobre el ítem citado
 ¿CÓMO CITAR?
Si se quiere es resaltar el
texto a citar, la cita puede ir
incluida al final de un
párrafo así:
(Apellido autor, año)
Ej.: La película The
Runaway Bride muestra una
disyuntiva hacia la mujer
pues mezcla los deseos y su
integración en la sociedad por
medio del matrimonio (Gil,
2003).
La cita puede ir incluida
como parte del párrafo,
resaltando el autor, así:
Apellido autor (año)
Ej.: Lamentablemente, como lo
menciona Gil (2003), My Best
Friend's Wedding no es el típico
filme de comedia romántica
tradicional gracias al papel de
Julia Roberts como una mujer
independiente y fría.
 ¿CÓMO CITAR? AUTORES

El autor o los autores son a quienes se le atribuye una

obra.

Autor personal Autor corporativo Autor desconocido

Personas naturales Cuando la obra es Cuando el texto

publicada bajo el citado no tiene
nombre de una un autor
organización, conocido, el
empresa, fundación, título ocupará
institución entre como autor.
otros
 ¿CÓMO CITAR? PAGINACIÓN

Las páginas de una cita se deben referenciar siempre en

las citas directas utilizando las siguientes abreviaciones:

 Si la cita  Si la cita está en Si el texto no

está en dos o más tiene paginación
una sola páginas, se o es una página
página: indica la web. Se cuenta
primera y la el número de
p. última párrafo al que
separadas por corresponde la
Ej.:
un guión: cita:
El sfakn pp. párr.
jsdkgsgsdgsdgg Ej.: Ej.:
(Gil, 2003, p. 149) El sfakn jsdkgsgsdgssdg (Piscitelli, 2014, párr. 4)
(Gil, 2003, pp. 151-152)
 CITA DIRECTA MENOS DE 40 PALABRAS
 Si quiere resaltar el autor
que va a citar en una cita
directa de menos de 40
palabras debe incluirla
en el texto entre comillas:
Texto Autor(es) (año), " texto" (p. ).
Ej.: Como lo menciona Corredor
(2011), "el aumento en la cantidad y
flexibilidad de los canales de
información debilita la idea de
cultura universal porque genera un
aumento colateral de la información
disponible" (p. 53) .
 También puede dejar
la cita al final de un
párrafo, cuando quiere
resaltar el texto citado:
Texto " texto" (Autor(es), año,
p. ).
Ej.: Es por ello que se puede observar
"la migración de la interacción
cotidiana hacia espacios virtuales, como
consecuencia de la paulatina pero
constante reducción de los nichos que
tradicionalmente habían cumplido este
rol en el espacio físico" (Corredor, 2011,
pp. 45-46).
 CITA DIRECTA MÁS DE 40 PALABRAS

Cuando hay una cita directa de más de 40 palabras esta

debe ir en un párrafo aparte, sin comillas y con sangría:
Ej.:
También hay autores que resaltan que:

2.54cm Es claro que los medios digitales, en particular las

redes sociales, han modificado la forma en que se
producen la interacción interpersonal y la expresión de
la identidad individual. La interacción en las redes
sociales tiene cuatro características básicas:
Persistencia, simultaneidad, linkabilidad, y el hecho de
que la narrativa interior es pública. (Corredor, 2011, p.
47)
 CITA INDIRECTA PARAFRASEO --

Siguen las normas de la citación textual, a excepción

del uso de comillas y citas en párrafo aparte.
Se utiliza el parafraseo y esta cita va incluida en el
párrafo sin comillas.
Ej.: Según Huizinga (1952) son características propias de la nobleza
las buenas costumbres y las maneras distinguidas, además la práctica
de la justicia y la defensa de los territorios para la protección del
pueblo.

Ej.: Así aparecen las grandes monarquías de España, Francia e

Inglaterra, las cuales intentaron hacerse con la hegemonía europea
entablando guerra en diversas ocasiones (Spielvogel, 2012, p. 425).
NOTA: En los únicos casos en donde se puede omitir de forma
deliberada el número de página es en los de paráfrasis y esto
cuando se estén resumiendo varias ideas expresadas a lo largo de
toda una obra y no una idea particular fácilmente localizable en la
fuente citada.
 CITA DE CITA
Para citar una cita que encontró dentro de un texto
consultado, esta debe ir de la siguiente manera:
 Resaltar el autor:  Resaltar el texto:

Autor citado (año) citado por "Autor citado (año) texto

Autor que cita (año, p.), texto citado" (autor que cita,
citado año, p.)

Ej.: Mendelsohn (1929) citado por Ej.: "Mendelsohn (1929)

Pozo Municio (2011, p. 114),
menciona que debe verse a través
de una perspectiva histórica el
proceso de claridad en la
arquitectura que nació en el siglo
XX.
menciona que debe verse a
través de una perspectiva
histórica el proceso de
claridad en la arquitectura
que nació en el siglo XX."
(Pozo Municio, 2011, p. 114)
Usos de las citas directas o textuales:

 Los trabajos de tipo estadísticos donde deben mencionarse

números, porcentajes, resultados o conclusiones que derivan
de un estudio matemático.
Ej.: Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes:
“98,55% de los encuestados consideró útil la inclusión de un glosario de
términos en libro editado por la Escuela de Letras y el 1,45% no lo
consideró útil” (Escuela de Letras, 2012, p. 36).

 Para indicaciones, métodos o pasos a seguir.

Ej.: En el juego de ajedrez “el tablero está compuesto por 64 casillas
alternadamente, blancas y negras, y está colocado entre 2 jugadores de
manera que la casilla de la esquina derecha de cada jugador sea
blanca” (Turci, 2004, p. 14).
Usos de las citas directas o textuales:

 Para referirse a fuentes técnicas o con lenguaje especializado,

sobre todo en los casos donde el autor consultado introduce
nuevos términos o definiciones.
Ej.: Cuando se trata de conservar y preservar el papel es importante mantener el espacio
libre patógenos contaminantes, “el nombre científico de estos insectos es Psócidos y la especie
que más fácilmente puede infestar nuestras viviendas es el liposcelis bostrychophi”
(Martiarena, 1992, p. 187)

 Para las investigaciones de tipo literario donde citar la fuente

textual es fundamental para la comprensión de un escritor y/o
corriente literaria.
 Usos de las citas directas o textuales:

 Para artículos de leyes, proclamas, estatutos, normas,

disposiciones, etc.

Ej.: El artículo 1 de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General,
reza lo siguiente: “Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de
razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Asamblea General, 2013, p. 2).
Cita indirecta o paráfrasis- USOS

 Sintetizar grandes cantidades de información: Cuando se

quiere condensar en una idea los hechos o sucesos de un
año o período histórico, dar cuenta del contenido general
de una obra y resumir una teoría.

 En las investigaciones de tipo documental la paráfrasis nos

ayuda a no sobrecargar el contenido de nuestro trabajo
con citas textuales, y nos permite hacer análisis más fluidos
entre las fuentes consultadas y nuestros propios juicios.
Pautas generales para la redacción de las referencias
bibliográficas:
 Los datos para redactar la referencia se tomarán del documento
original al que se refieren y se extraerán principalmente de la portada.

 Cada referencia contiene generalmente los siguientes elementos

obligatorios: autor, título, editor, lugar y fecha de publicación.

 Se invierten los nombres de los autores colocando en primer lugar el

apellido(s) seguido de la(s) inicial(es) del nombre.

 Pueden incluirse hasta siete autores, separados por comas e incluyendo

el signo ampersand (&) antes del último autor. En español, también es
posible utilizar la conjunción “y” antes del último autor.
El método en las ciencias de la salud
psicológica y la neuropsicología del
aprendizaje
La neuropsicología cognitiva tiene
procedimientos metodológicos propios
Los instrumentos de observación que requieren la
neuropsicología cognitiva y la psicología cognitiva, así como
y la metodología de trabajo dentro de la cual se aplican esos
instrumentos, evidencia las diferencias en cuanto a los
procedimientos metodológicos más idóneos para investigar la
función cognitiva en los individuos normales y en los
pacientes neuropsicológicos.

En cuanto a la práctica de la psicología clínica y la práctica de

la neuropsicología tampoco la metodología propia de la
psicología clínica es, en modo alguno, aplicable a la
neuropsicología clínica

Cada uno de los procedimientos metodológicos de la

neuropsicología cognitiva puede ser por sí mismo más o
menos fuerte, pero es la combinación de dos o más de ellos la
que proporciona a la metodología de la evaluación y de la
investigación neuropsicológicas un sólido fundamento
científico.
Cuatro tipos de instrumentos de evaluación en neuropsicología
1) Tests psicométricos creados al margen de la neuropsicología. Ej. Test de
Matrices Progresivas de Raven.
2) Tareas experimentales, ideadas para verificar un determinado paradigma
experimental. Ej. la tarea de Stroop.
* Siempre que sea posible, es científica y clínicamente más productivo adaptar tareas que ya han sido utilizadas por otros
autores en investigaciones sólidas previas y que, en consecuencia, una vez tipificadas con la población a la que pertenecen
nuestros pacientes, nos permiten comparar los datos de éstos con los de esos otros autores.

** Para idear un nuevo test o tarea es preciso que haya una justificación.

*** A la hora de elegir una de las versiones al uso de los tests derivados de tareas experimentales, es la de que las
modificaciones a que ha sido sometida la versión original de la tarea respeten el paradigma experimental en el que ésta se
basa.

3) Tareas que el neuropsicólogo idea para un paciente concreto, a lo largo

del proceso evaluador, para tratar de verificar las hipótesis que se plantea
acerca de ese paciente.
4) Tests procedentes de las tareas ideadas dentro del marco de la
neuropsicología cognitiva.
*Tareas ideadas para someter a verificación una determinada hipótesis acerca de un paciente concreto, se han convertido en tests
(se han tipificado) por haber sido consideradas útiles para someter a verificación la misma hipótesis en otros pacientes. Ej.: Test
de las pirámides y las palmeras, de Howard y Patterson (1992).
Consideraciones acerca de los test psicométricos
en neuropsicología

 Los tests o las baterías de tests no son ni dejan de ser neuropsicológicos.

Sólo la metodología de trabajo con la que se utilizan y el marco
conceptual dentro del cual se analizan los datos recogidos con esos tests
son o dejan de ser neuropsicológicos.

 Dentro de la metodología neuropsicológica, se trabaja con minibaterías de

tests complementarios que el experto va formando a lo largo del proceso
evaluador, combinando tests diferentes para cada paciente concreto.

 Para que un informe sea considerado neuropsicológico ha de ser

explicativo.

 No existen los test puros: en la ejecución de cada test participan un cierto

número de otras funciones cognitivas.
Cuestionarios y neuropsicología

 Los cuestionarios no tienen cabida en neuropsicología.

Para que las respuestas de un paciente a un cuestionario sean válidas, es

preciso que estén intactas todas las funciones cognitivas que participan
en la ejecución de la tarea y que incluyen, por lo menos:

a) comprender verbal y conceptualmente la pregunta;

b) mantener esa pregunta en la memoria de trabajo hasta que se ha respondido a
ella;
c) recordar la situación a la que hace referencia la pregunta;
d) ponerse mentalmente en esa situación;
e) ser capaz de evaluarla de acuerdo con las demandas del cuestionario, lo que es
especialmente difícil si se trata de responder en una escala de valoración;
f) dar la respuesta que se desea dar y no otra;
g) ser capaz de pasar flexiblemente de la situación evocada por una pregunta a la
evocada por la pregunta siguiente.
 Otras cuestiones referentes a los instrumentos de evaluación

1. Hay una diferencia entre un test y una tarea:

 Una tarea consiste en un problema determinado, que el sujeto ha de resolver.

 Todo test está constituido por una o más tareas (cada uno de sus elementos es una
tarea).

* El test es un instrumento tipificado; la tarea no lo es. Una tarea se

convierte en un test cuando se tipifica. (Cuando se uniformizan las condiciones de su aplicación, de
modo que sean las mismas para todos los individuos, y se recogen datos normativos que permiten comparar la ejecución de esa tarea
por un individuo concreto con su ejecución por un grupo numeroso de individuos de sus mismas características demográficas o
clínicas).

2. Siempre que se apela a un test en un informe clínico o científico, hay que

especificar qué versión del mismo se ha utilizado y, si no está publicada, se han
de describir las diferencias entre esa versión y la original.

3. La presentación de test en ordenador puede afectar a la naturaleza de la

tarea hasta el punto de convertirla en otra tarea diferente, no comparable con la
tarea del mismo test presentado por el procedimiento regular, y cuya ejecución
requiere, por tanto, una interpretación diferente.
 Validez y fiabilidad de test psicométricos en el marco de la
neuropsicología

 La validez: hace aquí referencia a la capacidad de un instrumento para

determinar (cuando se combina con otros instrumentos complementarios)
el estado de un determinado tipo de representaciones almacenadas o la
operación de un determinado procesador.

 El estudio de la fiabilidad, en tanto que estabilidad de las puntuaciones,

requiere que las lesiones cerebrales que padece el paciente y las consecuencias
funcionales (biológicas y, por tanto, cognitivas) de esas lesiones sean ellas
mismas estables, lo que no suele ser el caso.
 Aun cuando la condición en sí sea estable, hay una recuperación espontánea tras la lesión, a
la que se añaden los efectos de la rehabilitación. Y cuando concluye ésta, posiblemente
transcurran unos cuantos meses antes de que las funciones rehabilitadas se estabilicen.

 La ejecución de los pacientes neuropsicológicos puede fluctuar dentro de una misma

semana o incluso dentro de un mismo día, lo que incide en un retest a corto plazo.

 En las investigaciones acerca de un componente del sistema, se requieren sucesivos retests a

fin de establecer la línea de base.
 Neuropsicología, investigación y práctica clínica
* Son teórica y potencialmente inseparables:

 Todo paciente que ha sido evaluado es potencialmente un sujeto de

una investigación de caso único o de grupo.

 A la hora de seleccionar los tests necesarios para llevar a cabo la

evaluación, debe privilegiarse el criterio de que esos instrumentos sean
universalmente utilizados por los investigadores.

 La contrastación de los resultados de las evaluaciones en la clínica y en

la investigación con los resultados obtenidos por otros miembros de la
comunidad científica internacional, require que se hayan utilizado los
mismos instrumentos con pacientes similares o en investigaciones
similares.

 Los datos siempre son interpretados a la luz de los datos acumulados

por la investigación en el campo, y los modelos de procesamiento de la
información.
Procedimientos para determinar el componente del sistema
responsable de los síntomas del paciente

La identificación del componente del sistema de procesamiento de la

información responsable de los déficit de un paciente suele ser el objetivo
principal de la evaluación neuropsicológica.

Los procedimientos metodológicos más idóneos para lograrlo:

1. El procedimiento de la doble disociación.

2. El análisis de las asociaciones de síntomas.
3. El procedimiento de la variable crítica.
4. El procedimiento del análisis de los errores.

*** La combinación de dos o más de ellos puede ofrecer una fundamentación

sólida para las hipótesis.
Actualidad
Novedad
Bibliografía Básica:
 Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (Quita edición). México: Editorial Mc.
Graw Hill.
 Capítulo 4.

 Benedet, M. J. (2002). Neuropsicología Cognitiva. Aplicaciones a la clínica y a la investigación. Fundamento teórico y

metodológico de la Neuropsicología Cognitiva. Disponible en: https://sid.usal.es/idocs/F8/8.1-6407/neuropsicologia.pdf
 Capítulos 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

 Álvarez, P.; Hernández, C. y Chaparro, E. (2017). Gestión de la información. Citas y referencias en trabajos académicos y de
investigación. Disponible en http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/3841

Bibliografía Complementaria:
 Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación. Barcelona: Pearson.

 Manzini, F. “Capítulo 4. La Psicología Experimental en los contextos artificiales de investigación”. En Sánchez Vazquez, M. J.
(Coord.). (2013). INVESTIGAR EN CIENCIAS HUMANAS. Reflexiones epistemológicas, metodológicas y éticas aplicadas a la
investigación en Psicología. (117 -131). Universidad Nacional de la Plata: Edulp.

 Colanzi, I. C. “Capítulo 5. Las técnicas de investigación en contextos naturales”. En Sánchez Vazquez, M. J. (Coord.). (2013).
INVESTIGAR EN CIENCIAS HUMANAS. Reflexiones epistemológicas, metodológicas y éticas aplicadas a la investigación en
Psicología. (132-149). Universidad Nacional de la Plata: Edulp.

 Blas, H. y Sánchez, M. J. “Capítulo 6. La observación como estrategia básica para construir explicaciones en investigación
cualitativa”. En Sánchez Vazquez, M. J. (Coord.). (2013). INVESTIGAR EN CIENCIAS HUMANAS. Reflexiones
epistemológicas, metodológicas y éticas aplicadas a la investigación en Psicología. (150 - 165). Universidad Nacional de la Plata:
Edulp.
 ORIENTACIONES DEL TRABAJO DE GESTIÓN AÚLICA E
INVESTIGACIÓN
1º Orientaciones metodológicas, materiales y rúbrica para Taller 2-GESTIÓN
ÁULICA:

Descripción: Informe y exposición en equipos “Valoración de la actualidad y novedad de un

tema de investigación en el ámbito de la Psicología y la neuropsicología del aprendizaje, en
relación con el proceso de investigación científica”.

Fecha de cumplimiento: Domingo 17/05/2020, de 8:00 – 9:30 (Aclaración de dudas finales) y

de 9:30 – 12:00 (Exposiciones y debates).