Evaluación

neuropsicológica infantil-
2
Kathia Guadalupe Peña García
Carla Noemí Ramírez López
Mariela Zepeda Castellón
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA INFANTIL Y ADOLESCENTE Amanda Caraballo Hurtado
OFELIA GODÍNEZ PRADO Sofía del Socorro Hernández Ramos
 El objetivo de la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI-2)
es examinar el desarrollo neuropsicológico de la población infantil
de habla hispana. La ENI-2 ha sido diseñada para niños con edades
que van de los 5 a los 16 años.
Este instrumento comprende la evaluación de
12 procesos neuropsicológicos:

• Habilidades construccionales. • Habilidades espaciales.

• Memoria (Codificación y evocación diferida). •
Atención.
• Habilidades perceptuales. • Habilidades conceptuales.
• Lenguaje. • Funciones ejecutivas.
• Habilidades metalingüísticas.
• Lectura
Además consta de dos anexos; uno de ellos es
• Escritura. dirigida evaluar la lateridad manual y el otro, la
presencia de signos neurológicos blandos.
• Aritmética.
 Materiales

 Para su aplicación, la ENI-2 consta de:

1. Manual para la aplicación y calificación.
2. Cuestionario para padres.
3. Historia clínica.
4. Libreta de respuestas.
5. Libreta de puntajes para registrar las calificaciones parciales y totales
obtenidas en la evaluación.
6. Libreta de puntajes de signos neurológica blandos y hoja de
lateralidad manual.
 Lista de materiales requeridos

Materiales proporcionados Materiales necesarios para su

aplicación que no se incluyen

Libreta de estímulos 1 Cronometro

Libreta de estímulos 2 Reloj

Grabadora
Plantillas para calificación de construcción
con palillos

Casete para grabar coherencia verbal

CD con estímulos auditivos

Lápiz sin (borrador)
 Lista de materiales requeridos
Materiales necesarios para su
Materiales proporcionados
aplicación que no se incluyen
54 tarjetas respuesta y 3 de Cubre ojos
estimulo para prueba de Peine
categorización de cartas
(Flexibilidad cognoscitiva) Cuchara
3 bloques de diferente tamaño y Borrador
color para la prueba de la pirámide Llave
de México (planeación y
organización) Anillo
Pelota pequeña (3 cm de diámetro)
1 plantilla de calificación para Clavo
cancelación de dibujos Muñeco para la tarea de relaciones
espaciales
Palillos
1 plantilla de calificación para Tarjeta de papel grueso de tamaño
cancelación de letras. ½ carta para ocultar la ejecución
en las pruebas de memoria visual.
 Instrucciones generales

Antes de proceder a evaluar al niño, se debe pedir a los papás que completen el cuestionario
los padres, y el evaluador debe entrevistarlos para recabar la Historia clínica.
Para aplicar la ENI-2, se sugiere sentar al niño diagonalmente en relación con el evaluador,
utilizando una mesa de trabajo aprox. 1.20 x 0.90 m. La evaluación se inicia pidiéndole al
niño sus datos generales. Se debe seguir los procedimientos utilizados para cualquier
evaluación neuropsicológica. Cuando sea necesario aplicar la ENI en dos sesiones, la primera
parte de la prueba no podrá interrumpirse antes del apartado 4:Memoria (Evocación diferida),
que constituye el primer segmento de la prueba.
 Mediciones que integran los dominios de las funciones ejecutivas.

Dominios Subdominios Mediciones

verbal Semántica.
Frutas.
Animales.
1-. Fluidez
Fonémica.
Gráfica Semántica.
No semántica.

Número de ensayos administrados.

Total de respuestas correctas.
Porcentaje de respuestas correctas.
Total de errores.
Porcentaje de errores.
2-. Flexibilidad cognoscitiva. Número de categorías completas.
Incapacidad de mantener la
organización.
Respuestas perseverativas.
Porcentaje de respuestas
perseverativas.
 Diseños correctos.
Diseños correctos con el
mínimo de movimientos.
3-. Planeación y Diferencias de excedentes
organización (Pirámide de de movimientos en aciertos
México) dividida entre números de
aciertos.
Tiempo de ejecución en
aciertos.
Análisis cualitativo
 Atención
o Autocorrecciones.
o Dificultad para centrar la
atención.
o Impersistencia.
o Errores secuenciales.
o Fatiga.
o Hiperactividad.
o Perseveración
o Asociaciones irrelevantes.
o Requerimiento de dos o mas
formulaciones de la tarea.
o Respuestas impulsivas.
 Motricidad

o Temblor.
o Macrografía.
AGARRE DEL LÁPIZ
o Micrografía.
o Rigidez. o Maduro.
o Hemiparesia. o Intermedio.
o Movimientos involuntarios. o Inmaduro.

Habla o Articulaciones.
o Nasalización.
o Hipofonía.
 Lenguaje

o Perifraseo. o Efecto de ausencia de las palabras.

.contenido.
o Problemas de denominación.
o Situación semántica.
o Efecto del tamaño del estímulo.
o Situación fonológica.
o Efecto de la estructura silábica.
o Situación visual.
o Efecto de la ausencia del significado.
o Distorsiones.
o Lexicalización.
o Distorsiones articulares.
o Cierre semántico.
Procedimientos de administración y
calificación
i. Habilidades Construccionales

 Material: Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2, 20 palillos, apartado I de

la Libreta de respuestas, lápiz, cronómetro y acetatos para calificación.

 Descripción: Mostrar al niño cada una de las cuatro tarjetas de la Libreta de

estímulos 2 y pedir que reproduzca las figuras con los palillos.

 Nota: No corregir la ejecución.

 Criterios de suspensión: No aplica.

 Tiempo: Registra el tiempo de ejecución de cada estimulo.

Consigna.
“Te voy a mostrar unas tarjetas como ésta (señala la figura 1) que
contienen unas figuras, y con estos palillos (señalar los palillos) quiero
que formes cada una de las figuras que voy a enseñarte”.
 Calificación

 Se asignan 2 puntos por cada diseño si la ejecución es apropiada en términos de

tamaño, precisión, ubicación y número de elementos. Se da 1 punto si la figura es
reconocible con hasta dos de los errores descritos a continuación. Se califica con 0 la
figura es irreconocible o se registran tres o más de los errores descritos a continuación.
Cuando un error lleva a otro solo se toma en cuenta el primer error. La puntuación total
se obtiene sumando los puntajes individuales.
Tipos de errores

 Cierre. Existe una apertura o un traslape de 2 mm o más.

 Distorsión. Los elementos que conforman la figura se modifican en
ubicación, los ángulos se abren o se cierran (± 10°), se modifica la
inclinación de los palillos, resultando una figura diferente.
 Adición. Se agrega al menos un palillo no incluido en el estimulo.
 Omisión. Se omite al menos un palillo del estímulo.
 Rotación. Giro de la figura completa o en algunos de sus elemento
en cualquiera de sus dos ejes de mas de 45 grados.
 Perseveración. Por lo menos se duplica un palillo del estímulo, o
bien, el estimulo completo.
 Falta de perspectiva. Cuando la base de la figura es paralela a la
base de la hoja (solamente aplicada para la figura 4).
I.2. Habilidades Gráficas

 Material: Libreta de puntajes, apartado 2 de la Libreta de respuestas y

lápiz sin borrados.

 Descripción: Pedir al niño que dibuje una figura humana.

 Nota: No se permite borrar, pero sí se permiten correcciones.

 Criterio de suspensión: No aplica.

Consigna.
“En esta hoja, quiero que realices el dibujo de una
persona lo mas completa que puedas”
Calificación

 Se le asigna 1 punto a cada uno de los rasgos presentes en el

dibujo de la figura humana. Se aceptan hasta seis elementos
adicionales claramente definidos. No se puede calificar el mismo
trazo de la figura como dos elementos diferentes. Cuando se
tiene duda sobre alguno de los elementos de la figura, se le
puede preguntar al niño qué es, al final del dibujo. La puntuación
total se obtiene sumando los puntajes individuales.
I.2. Habilidades Gráficas

 Material: Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2, apartado 3 de la Libreta de respuestas,

lápiz sin borrador y cronómetro.

 Descripción: Mostrar al niño, una por una, las seis láminas con los estímulos y pedir que las
copie en la Libreta de respuestas.

 Nota: No se permite borrar, pero sí se permite correcciones.

 Criterio de suspensión: No aplica.

 Tiempo: Registrar el tiempo de ejecución para cada estímulo.

Consigna.
“Te voy a enseñar unas tarjetas con unas figuras que quiero que copies
poniendo mucha atención y fijándote en todos los detalles de cada una
Calificación

 Se le asignan 2 puntos si la ejecución es apropiada en

términos de tamaño, ubicación de los trazos y número de
elementos. Se da 1 punto cuando la figura es reconocible
pero se presentan hasta dos de los errores descritos a
continuación. Se califica con 0 cuando la figura es
irreconocible o se registran tres o mas de los errores
descritos.
 Tipos de errores

 Cierre. Existe una apertura o un traslape de 2 mm o más.

 Tamaño. La figura es el doble o la mitad del tamaño de la figura estímulo en

cualquiera de sus dos dimensiones. Las medidas para calificar este tipo de
error se encuentra en la siguiente tabla.
Limite de las dimensiones aceptables para la copia de figuras
Figura I Figura 2 Figura Figura 4 Figura 5 Figura 6
3
Largo
Mayor de: 10 cm. 28 cm. 22.6 cm. 12 cm. 23 cm. 22.6 cm.
Menor de: 2.5 cm. 7 cm. 5.6 cm. 3 cm. 5.7 cm. 5.6 cm.
Alto
Mayor de: No aplica No aplica 7 cm. 11.2 cm. 4.8 cm. 5 cm.
Menor de: No aplica No aplica 1.7 cm. 2.8 cm. 1.2 cm. 1.2 cm.
  Sustitución de trazos. Un elemento de la figura es sustituido por otro ajeno a
ella.

 Distorsión. Los elementos que conforman la figura se modifican en ubicación, los

ángulos se abren o se cierran (± 10°), se modifica la inclinación de los palillos,
resultando una figura diferente.

 Adición. Se agrega al menos un elemento no incluido en e estimulo.

 Omisión. Se omite al menos un elemento del estímulo.

 Rotación. Giro de la figura completa o en algunos de sus elementos en cualquiera

de sus dos ejes de más de 45 grados.
Tipos de errores
 Perseveración. Por lo menos se duplica un elemento del estímulo, o bien, el
estímulo completo.
I.2. Habilidades Gráficas

 Material: Libreta de puntaje, Libreta de estímulos 2, apartado 4 de la Libreta de

respuestas, lápiz sin borrador, cronómetro y reloj.

 Descripción: Mostrar al niño la figura estímulo que se encuentra en la libreta de estímulos

2, de doce elementos para los niños de cinco a ocho (Estimulo I) o de quince elementos
para los niños de nueve a 16 años (estimulo 2). El niño debe copiarla en el apartado 4 de la
Libreta de respuesta. Después de terminar la aplicación de las habilidades perceptuales o
al trascurrir 30 minutos se administran las tareas de recuerdo diferido.

 Nota: No se permite utilizar regla, borrador ni mover la orientación de la hoja de la Libreta

de respuestas, pero si se permiten correcciones.

 Criterio de suspensión: Después de 5 minutos.

 Tiempo: Registrar el tiempo de ejecución. El tiempo límite de administración es de 5

minutos.
  Consigna.
 “Observa con atención esta figura y dibújala en esta
hoja (señala la hoja correspondiente en la Libreta de
respuestas) tal como la veas, lo mejor que puedas.
Mas tarde te voy a pedir que la dibujes nuevamente
con todos los detalles que recuerdes de ella.
 CALIFICACIÓN

Se asigna 1 punto si la unidad se dibuja correctamente, con adecuada

precisión, tamaño y ubicación. Se da 0.5 puntos cuando la unidad es
reconocible pero hay uno o mas errores de precisión, 0 cuando la
unidad es irreconocible o está ausente. La puntuación total se obtiene
sumando los puntajes individuales.
 Unidades de la figura compleja para niños de 5 a 8 años.

1. Rectángulo central.
2. Línea vertical central.
3. Línea horizontal central.
4. Línea diagonal arriba-abajo, izquierda-derecha.
5. Línea diagonal arriba-abajo, derecha-izquierda.
6. Círculo.
7. Triangulo derecho
8. Triangulo inferior izquierdo.
9. Línea vertical en la esquina superior izquierda del rectángulo grande.
10. Dos líneas paralelas en intersección con la línea 4.
11. Tamaño global de la figura.
12. Rotación de la figura.
 Unidades e la figura compleja para niños de 9 a 16 años.

1. Rectángulo central.
2. Línea vertical central.
3. Línea horizontal central.
4. Línea diagonal arriba-abajo, izquierda-derecha.
5. Línea diagonal arriba-abajo, derecha-izquierda.
6. Circulo.
7. Triangulo derecho
8. Triangulo inferior izquierdo.
9. Línea vertical en la esquina superior izquierda del recuadro grande.
10. Dos líneas horizontales en el triangulo inferior izquierdo del rectángulo grande.
11. Rectángulo pequeño dentro del cuadrante derecho superior del rectángulo grande.
12. Dos líneas paralelas en intersección con línea 4.
13. Línea vertical entre los lados del triangulo derecho.
14. Tamaño global de la figura.
15. Rotación de la figura.
 ERRORES DE
PRECISION:

 Cierre. Traslape o apertura de 2 mm, o más. Si la unidad está incompleta se considera

como un error de cierre.
 Intersecciones. Desplazamiento de la intersección mayor de 4mm. (de las unidades 2, 3,
4 y 5).
 Desarticulación entre unidades. La unidad no se une con la(s) unidad(es) vecina(s)
con una separación mayor de 2 mm.
 Adiciones. Una unidad se repite al menos una vez.

ERRORES DE
UBICACIÓN
 Localización. Se considera un error de localización cuando la unidad se desplaza
más de 4mm. De su sitio original.
 Rotación. Se considera un error de rotación cuando la unidad tiene un giro
mayor a los 45 grados.
 Ausencia. Se califica con 0 cuando la unidad está ausente o es irreconocible.
Criterios globales de calificación

 Tamaño. Se le asigna 1 punto si la reproducción total de la figura no es

mayor o menor en 50% a la figura modelo completa, en cualquiera de
sus dos dimensiones. Las mediciones se toman incluyendo el triangulo
inferior. Se califica con 0 cuando es mayor o menor a 50%.
 Rotación. Se asigna 1 punto si la figura completa tiene una
orientación igual a la del estímulo, o el giro no es mayor de 45 grados.
 Para niños de 5 a 8 años
Unidad Puntaje Tipo de error
1. Rectángulo central. 0 No conocible
2. Línea vertical central. .5 Distorsión
3. Línea horizontal central. .5 Distorsión
4. Línea diagonal arriba-abajo, izquierda- No reconocible
0
derecha.
5-. Línea diagonal arriba-abajo, derecha- No reconocible
0
izquierda.
6. Círculo .5 Cierre
7. Triangulo derecho. 1
8. Triangulo inferior izquierdo. 0 No reconocible
9. Línea vertical en esquina superior No reconocible
0
izquierda del rectángulo grande.
10. Dos líneas paralelas en intersección con Rotación
.5
la línea 4.
11. Tamaño global de la figura. 1
12. Rotación de la figura. 0
Total (12) 4
 Niños de 9 a los 16 años

Unidad Puntaje Tipo de error

1. Rectángulo central. .5 Distorsiones, cierre
2. Línea vertical central. .5 Ubicación
3. Línea horizontal central. .5 Cierre
4. Línea diagonal arriba-abajo, izquierda-derecha. 0 No reconocible
5-. Línea diagonal arriba-abajo, derecha-izquierda. 0 No reconocible
6. Círculo 1
7. Triangulo derecho. .5 Cierre
8. Triangulo inferior izquierdo. 1
9. Línea vertical en esquina superior izquierda del
1
rectángulo grande.
10. Dos líneas horizontales en el triangulo inferior Adición
.5
izquierdo del rectángulo grande
11. Rectangulo pequeño dentro del cuadrante Cierre
.5
derecho superior del rectángulo grande.
 Niños de 9 a los 16 años

12. Dos líneas paralelas en intersección con la línea Localización

.5
4.
13. Línea vertical entre los lados del triangulo Localización, cierre
.5
derecho.
14. Tamaño global de la figura 1
15. Rotación de la figura 1
Total (15) 9
2. Memoria

Material : Libreta de puntajes

Descripción: Leer al niño una lista de palabras que deberá repetir al terminar de leer la lista. la lista
se presenta cuatro veces de forma consecutiva. Las primeras 9 palabras se presentan a niños de 5 a
8 años, y la lista completa (doce palabras) se presenta de niños de 9 a 16 años de edad. Esta lista se
utiliza en el apartado recuerdo diferido después de la administración de recobro de la figura compleja
o pasados 30 minutos, en recuerdo espontaneo, por claves y reconocimiento.
Nota: Aplicar siempre los 4 ensayos, aun en casos en los que el niño recuerde todas las palabras en
un ensayo anterior
criterio de suspensión: No aplica

Consigna
“Te voy a decir una lista de palabras. Escúchame con atención, ya
que cuando termine de dártelas, quiero que tu me las repitas todas
las que puedas recordar sin importar el orden . Mas adelante te
Calificación

Se asigna 1 punto por cada palabra correcta. Las palabras repetidas solo
cuentan como un punto y se consideran como perseveración. La
calificación total se obtendrá, considerando el numero de aciertos en
todos los ensayos. El puntaje máximo es de 36 para niños de cinco a
ocho años y de 48 para niños de nueve a 16 años de edad.
 Aspectos a considerar para el
análisis cualitativo
 Intrusión. Palabras que no están en el ensayo.
 Perseveración. Palabras que se repiten.
 Agrupación semántica. Clasificación de palabras.
 Organización serial. Pronunciación en orden de las palabras.
 Curva de aprendizaje. Numero de palabras evocadas a través de los diferentes
ensayos. Ascendente (incremento de mínimo 3 palabras entre el primer y ultimo
ensayo), descendente (hay decremento mínimo de tres palabras entre el primer y
ultimo ensayo), fluctuante (aumenta y disminuye el numero de palabras en cada
ensayo) y plana ( el numero de palabras es constante)
 Efecto de primacía. Se evoca la primera palabra de la lista de estímulos en el ensayo
1.
 Efecto de recencia. Se evoca la ultima palabra de la lista de estímulos en el ensayo 1.
2. Memoria

 Material: Libreta de puntajes.

 Descripción: El evaluador lee al niño una historia que contiene 15 unidades narrativas. El niño
debe reproducir verbalmente luego de una sola lectura. Esta historia se utiliza en el apartado de
recuerdo diferido después de la administración de Recobro de la lista de palabras o transcurridas
30 minutos.

 Criterio de suspensión: No aplica.

Consigna:
Te voy a leer una historia; cuando termine de leerla te pediré que me digas todo lo
que puedas recordar. Mas adelante te pediré que repitas nuevamente todo lo que
recuerdes de la historia. Leer en voz alta la historia y, al terminar, añadir: “Ahora
2.2. Memoria Visual

Material: Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 1, apartado 5 de la Libreta de

respuestas, lápiz sin borrador y tarjeta de papel grueso de tamaño ½ carta.

Descripción: Mostrar al niño una por una las nueve figuras (para niños de cinco a ocho
años) o doce (para niños de nueve a 16 años), y pedir que las dibuje en la hoja
correspondiente de la Libreta de respuestas. Esta tarea se aplica cuatro veces en forma
consecutiva . Esta lista se utiliza en el apartado de evocación diferida después de la
administración de Recobro de la Figura compleja o pasados 30 minutos, en recobro
espontaneo, por claves y Reconocimiento.

Nota: a) Al presentar la hoja de respuestas, desengraparla de la Libreta de respuestas para

que el trazo del niño no se marque en la hoja de abajo. B) Vigilar que queden fuera de la
vista del niño sus respuestas anteriores. Para los ensayos 2 y 4, se recomienda utilizar la
tarjeta de papel grueso de tamaño ½ carta. Incluida para tapar la ejecución del niño en los
ensayos 1 y 3. c) Se deben aplicar siempre los cuatro ensayos, aun en casos en los que el
niño recuerde todas las figuras en un ensayo anterior. d) No se permite borrar, pero si se
permiten correcciones.
 Consigna.
Te voy a mostrar unas tarjetas con diferentes figuras para que las observes con atención;
cuando termine de mostrárselas quiero que tú dibujes las figuras que estaban en cada una de
las tarjetas. Cuando se presenta la primera tarjeta, se le dice: empieza a observarlas. Después
de presentar la ultima tarjeta se le dice: a hora dibújalas en esta hoja.

Calificación
Se asigna 1 punto por cada figura correcta; si dibuja una figura dos veces, sólo se cuenta
como un acierto, y la otra se considera como una perseveración. Se suma el total de
aciertos en cada ensayo. Se registra la ejecución de la forma indicada en el apartado 2.1.1.
lista de palabras. Además se realiza un análisis cualitativo del numero de intrusiones,
perseveraciones, agrupaciones, semánticas y organizaciones seriales, así como el tipo de
curva de aprendizaje, efecto de primacía y recencia, y se registran en la Libreta de
puntajes en el espacio correspondiente. La calificación total se obtendrá considerando el
numero de aciertos en todos los ensayos. El puntaje máximo es de 36 para niños de cinco
a ocho años y de 48 para niños de nueve a 16 años de edad.
 Aspectos a considerar para el
análisis cualitativo

 Intrusión. Figura que no se encontraba en la lista original.

 Perseveración. Es la repetición de una figura.
 Agrupación semántica. Evocación de las figuras por agrupación. Dos figuras consecutivas
correctas pertenecientes a la misma categoría se consideran como una agrupación semántica
y se contabilizan con 1 punto.
 Organización serial. Es la conservación en la reproducción del orden de presentación de las
figuras en cada ensayo. Dos figuras consecutivas en el mismo orden de presentación se
consideran como organización serial y se contabilizan como 1 punto.
 Curva de aprendizaje. Ascendente, descendente, fluctuante y plana.
 Efecto de primacía. Se evoca la primera figura de la lista de estímulos en el ensayo 1.
 Efecto de recencia. Se evoca la ultima figura de la lista de estímulos en el ensayo 1.
 3. Habilidades
perceptuales

 Material: Libreta de puntajes, peine, cuchara, borrador, llave, lápiz, anillo, pelota, clavo y tapaojos

 Descripción: Pedir al niño que reconozca a través del tacto diferentes objetos colocados en cada una de
sus manos.

 Criterio de suspensión: No aplica

 Calificación: Se asigna 1 punto por cada acierto y se califica con 0 cada error. La puntuación total se
obtiene sumando los puntajes individuales correspondientes a las respuestas correctas de cada mano. La
calificación máxima para cada mano es 8.
Consigna.
“Te voy a poner en una de tus manos un objeto y quiero que me digas que es. Para esto te voy a
tapar los ojos, por que quiero que reconozcas los objetos sin verlos, con la mano derecha o con la
mano izquierda. No puedes usar las dos manos al mismo tiempo.” se tapan los ojos y dar el primer
3. Habilidades perceptuales

 Material: Libreta de puntajes, libreta de estímulos 2 y cronometro.

 Descripción: Mostrar al niño, una por una, las tres laminas con figuras sobrepuestas que el niño
deberá conocer.

 Criterio de suspensión: No aplica

 Calificación: Si el niño muestra que reconoce la figura (indicando su función o señalando con un
gesto) se califica correctamente, aunque no diga su nombre. Se considera error si el niño nombra
un objeto como incluido que no este presente en la ilustración. En la tarjeta 3, la respuesta puede
se muñeca o niña, cubeta, balde o bote también es correcto. Se asigna 1 punto por cada respuesta
correcta, se califica con 0 cada error o ausencia de la respuesta. La puntuación total se obtiene
sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es de 16.
Consigna.
Se dice al niño: “dime lo mas rápido que puedas todos los objetos que ves en esta
tarjeta” (Se muestra tarjeta) “Muy bien, ahora en esta otra dime, ¿qué ves?
(Mostrar la tarjeta 2 por 30 seg). “Muy bien, ahora en esta” (Se muestra la tarjeta
3. Habilidades perceptuales

 Material: Libreta de puntajes, libreta de estímulos 2 y cronometro.

 Descripción: Mostrar al niño, una por una, las laminas con 15 fotografías de cinco objetos de tres niveles
crecientes de nitidez y pedir que identifique los objetos.

 Nota: En ningún momento se le dice al niño cual es la respuesta correcta.

 Criterio de suspensión: No aplica

 Calificación: Se asignan 2 puntos si la figura es reconocida con la menor nitidez, se califica con 1 punto si se
identifica con una nitidez intermedia y se da 0 por la fotografía enfocada o si no reconoce la figura. La
puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima posible es de 10 puntos.
Consigna.
Se presenta al niño la primera fotografía del estimulo 1 y se le
pregunta:
3. Habilidades perceptuales

 Material: Libreta de puntajes, libreta de estímulos 2 y cronómetro.

 Descripción: Mostrar al niño, una por una, las 8 tarjetas y pedir que identifique los dibujos.

 Criterio de suspensión: No aplica.

 Calificación: Se califica con 1 punto por cada figura correctamente reconocida y se dan 0
puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima posible es de 8 puntos.

Consigna.
Se presentan al niño la primera lámina y se dice “en las láminas que
te voy a enseñar hay algunos dibujos incompletos, dime que serían si
3. Habilidades perceptuales

 Material: Libreta de puntajes, libreta de estímulos 2 y cronómetro.

 Descripción: Mostrar al niño, una por una, las 8 fotografías de caras y pedir que identifique
la expresión emocional en cada una de ellas.

 Criterio de suspensión: No aplica

 Calificación: Se califica con 1 punto si el niño reconoció correctamente la emoción y se dan

0 puntos si no lo hizo. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima es 8.
Consigna.
“Te voy a enseñar fotografías de niños con distintas expresiones en sus caras y quiero
que me digas qué expresión tienen; por ejemplo: si están alegres o están felices.” se le
presenta la fotografía y se le pregunta “¿Qué expresión tiene esta cara?”
3. Habilidades perceptuales

 Material: Libreta de puntajes, libreta de estímulos 2 y cronometro.

 Descripción: Mostrar al niño, una por una, las ocho láminas con las partes de diferentes
objetos. El niño debe hacer un análisis visual integrativo de cada objeto y escoger entre
las cuatro posibles opciones la que corresponda al objeto.
 Criterio de suspensión: No aplica

 Calificación: Se califica con 1 punto cada respuesta correcta y se dan 0 puntos por cada
error. Se suman los puntos para obtener la calificación total. La calificación máxima es 8.

Consigna.
“¿Con cual de estas posibilidades (señalar con el dedo las
secciones correspondientes) podrías formar este objeto?”
3. Habilidades perceptuales

 Material: Libreta de puntajes, grabadora y CD con grabaciones.

 Descripción: Presentar al niño una grabación con 8 pares de notas musicales y él debe
decidir si son iguales o diferentes.

 Criterio de suspensión: No aplica

 Calificación: Se califica con 1 punto cada par de notas identificadas correctamente y se

dan 0 puntos por cada error. La puntuación total se obtiene sumando los puntos
individuales. La calificación máxima es 8.
Consigna.
“Te voy a presentar en una grabación dos sonidos de notas de piano.
Escucha con atención para que me digas si los sonidos que escuchaste son
iguales o diferentes entre si.”
3. Habilidades perceptuales

 Material: Libreta de puntajes.

 Descripción: Mostrar al niño 20 pares de palabras con un solo rasgo distintivo diferente, el niño debe determinar si
son distintas o iguales.

 Nota: a) Los estímulos se presentan una sola vez y no pueden ser repetidos.
b) El evaluador se sitúa detrás del niño, con el objeto de que este no le pueda leer los labios.

 Criterio de suspensión: No aplica

 Calificación: Se califica con 1 punto cada par de palabras identificadas correctamente y se dan 0 puntos por cada
error. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 20.
Consigna.
“Te voy a decir una lista de pares de palabras que quiero que escuches
con atención, ya que tienes que decirme si las dos palabras que te diga
son iguales o diferentes.”
 4 Memoria
( Evocación Diferida)

(Aplicar después de la administración del apartado de las habilidades

preceptúales o de 30 minutos de haber realizado la copia de la figura compleja,
apartado 1.2.3.)
Es importante iniciar la parte de evocación diferida de la memoria con la
evocación de la figura compleja (apartado 4.2.1), posteriormente continuar con
la evocación de estímulos auditivos y enseguida auditivas y enseguida la de
estímulos visuales .
 4 Memoria
( Evocación Diferida)

 Materiales: libreta de puntajes

 Criterio de suspensión: no aplica

 Descripción: El niño debe recordar nuevamente la lista de palabras

presentadas en la parte de codificación de la memoria verbal –
auditiva del apartado 2.1.1
Consigna
“¿ recuerdas la lista de palabras que te leí hace un rato? Trata de recordar el mayor numero de
ellas ¿ te recuerdas que te las repetí cuatro veces y cada vez tú me las tenias que decir?”
CALIFICACIÓN.

Cada palabra correcta se califica con 1 punto, si dice una palabra dos veces, se anota, pero
sólo se cuenta como un acierto, y la otra se considera como una perseverancia.
La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. Además, se realiza un
análisis cualitativo del numero de intrusiones, perseveraciones , agrupaciones semánticas y
organizaciones seriales, así como efectos de primacía y recencia. El análisis cualitativo se
registra en la libreta de puntajes en el espacio correspondiente. El puntaje máximo es de 9
para niños de 5 a 8 años y 12 para los de 9 a 16 años.
 Materiales: Libreta de puntajes

 Descripción : Después de la aplicación del recobro espontaneo de la lista de palabras, se pide al

niño que diga los animales, las partes del cuerpo y las frutas que había en las lista de palabras que
se ve le presentación en el apartado 2.1.1

 Criterio de suspensión: No aplica.

 Calificación: Se asigna 1 punto por cada palabra correcta y se califica con 0 cada error o
ausencia de la respuesta. Se suman las calificaciones para obtener el total de aciertos de las tres
categorías semánticas. Además, se realiza un análisis cualitativo.

Consigna
“Ahora quiero que me digas de esa lista de palabras que te leí cuales de ellas eran animales.”
  Material: libreta de puntajes.

 Descripción: después de haber aplicado el recobro por claves, se pide al niño que en una lista de
18 palabras ( para niños de 5 a 8 años ) o 24 ( para niños de 9 a 16 años ) identifique las palabras
de la lista presentada en el apartado 2.1.1.

 Criterio de suspensión: no aplica.

 Calificación: Se asigna 1 punto por cada palabra recordada correctamente ( tanto las que
pertenecían a la lista y se reconocieron como si , como las que no pertenecían y se reconocieron
como no) y se califica con 0 cada error. Se suman los puntos para obtener la calificación total. El
puntaje máximo es de 18 para niños de 5 a 8 años y 24 para niños de 9 a 16 años.
Consigna
Ahora te voy a decir unas palabras y quiero que me digas cuales de estas palabras estaban entre las
que te leí anteriormente.”
 Material : Libreta de puntajes

 Descripción: El niño debe recordar nuevamente con el mayor numero de detalles posibles
la historia presentada en la parte de codificación de la memoria verbal- auditiva del
apartado 2.1.2

 Criterio de suspensión: No aplica

Consigna
“¿te acuerdas de la historia que te conté antes? Si el niño dice que si , se le agrega
¿la historia de la señora?”
CALIFICACIÓN.

Se asigna 1 punto a una unidad narrativa recuperada si la respuesta cumple con los
requisitos establecidos en la columna izquierda del apartado 4.2.4 de la libreta de
puntajes. Se califica con 0.5 cada unidad narrativa recuperada si la respuesta cumple
solamente con requisitos establecidos en la columna derecha del apartado 4.2.4 de la
libreta de puntajes . La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales.
La calificación máxima son 15 puntos. En caso de que la calificación sea con decimales.
Esta se deberá redondear hacia el numero superior.
 Material: Libreta de puntajes, apartado 6 de la libreta de respuestas, lápiz sin goma (borrador),
cronometro y reloj

 Descripción: El niño debe de dibujar de memoria la figura compleja que copio en el apartado
1.2.3. la figura contiene 12 unidades para los niños de 5 a 8 años y 15 unidades para los niños de
9 a 16 años, los que se califican independiente

 Nota: No se permite utilizar regla , borrador ni mover la orientación de la hoja de la libreta de

respuestas, pero si se permiten correcciones.

 Criterio de suspensión: Después de 5 minutos , o si el niño no recuerda la figura copiada por él

anteriormente.

 Tiempo: Registrar el tiempo de ejecución. El tiempo limite de administración es de 5 minutos.

 Consigna
¿te acuerdas de la figura que te mostré y que te pedí que
dibujaras? Si el niño responde que no se acuerda se agregara
la figura tiene muchos cuadros y líneas y que tu copiaste.”

CALIFICACIÓN.
Se califica por separado cada una de las unidades que forman la figura, siguiendo los
mismos criterios para la copia de esta figura ( apartado 1.2.3.) en caso de que la
calificación sea con decimales, esta se deberá redondear hacia el numero superior.
 Material: Libreta de puntajes, apartado 7 de la libreta de respuestas y lápiz sin
goma ( borrador) .
 Descripción: El niño debe recordar nuevamente la lista de figuras geométricas
presentada en la parte de codificación de la memoria visual del apartado 2.2.1.
 Nota:
a) Al presentar la hoja de respuestas, desengraparla de la libreta de respuestas para
que el trazo del el niño no se marque en la hoja de abajo.
b) No se permite borrar, pero si se permiten correcciones
 Criterio de suspensión: No aplica.
 Consigna:
¿ te acuerdas de las figuras que te mostré y que te pedí que
dibujaras muchas veces? Si el niño responde que no se acuerda,
se agrega: las figuras geométricas que viste una por una.

CALIFICACIÓN.
Para calificar una figura como correcta debe reconocerse como figura estimulo, sin importar la
calidad del trazo ni el tamaño de la figura. Cuando la figura presenta omisiones, rotaciones o
adiciones esa se considera incorrecta. Se asigna 1 punto a cada figura correcta y se califica con
0 puntos cada error. El puntaje máximo es de 9 para niños de 5 año a 8 años y de 12 para niños
de 9 a 16 años de edad.
 Material: Libreta de puntajes, apartado 8 de la libreta de respuestas y lápiz sin goma
( borrador).
 Descripción: Después de la aplicación del recobro espontáneo de la lista de figuras, se pide
al niño que dibuje en el apartado correspondiente de la libreta de respuestas los cuadrados,
los triángulos y los círculos que había en la lista de figuras que se le presento en el apartado
2.2.
 Notas:
a) vigilar que quede fuera de la vista del niño su respuesta en el recobro espontaneo de
estímulos visuales.
b) si el niño no entiende la palabra cuadrado, triangulo o circulo se le puede dibujar en una hoja.
c) no se permite borrar, pero si se permiten correcciones.

 Criterio de suspensión: No aplica.

 Consigna
“Ahora quiero que, de esas figuras, dibujes las que tienen forma
de cuadrado.”

CALIFICACIÓN.
Se asigna 1 punto por cada figura correcta y se califica con 0 cada error. La puntuación
total se obtiene sumando los puntajes individuales de las tres categorías semánticas.
Además, se realiza un análisis cualitivo del numero de intrusiones y preservaciones
descrito anteriormente en el apartado 2.2.1.
 Material : Libreta de puntaje y libreta de estímulos 1

 Descripción: Después de haber aplicado de recobro por, claves, se pide al niño que en una
lista que 18 figuras ( para niños de 5 a 8 años), o 24 (para niños de 9 a 16 años) identifiqué
aquellas que fueron presentadas en el apartado 2.2.1.
 Criterio de suspensión: No aplica.

 Calificación: Se asigna 1 punto por cada figura reconocida correctamente( tanto a las que
pertenecían a la lista y se reconocieron como si, como las que no pertenecían y se
reconocieron como no) y se califica como 0 cada error . Se suman los puntos para obtener la
calificación total . El puntaje máximo es de 18 para niños de 5 a 8 años y 24 para niños de 9 a
16 años Consigna
“De las siguientes figuras dime las que consideres que estaban en los dibujos
que te enseñe anteriormente.”
 5.Lenguaje

 Notas:
a) Para todas las pruebas de repetición se debe evitar que el niño vea los labios del evaluador y
se le debe indicar que ponga mucha atención, ya que no se le podrán repetir los estímulos que
se le presentan.
b) Durante la aplicación de las tareas de repetición, el evaluador realizara un análisis cualitativo
para registrar en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes la presencia de
problemas articulatorios, nasalización, hipotonía, efecto del tamaño del estímulo, de la
estructura silábica, ausencia de significado o lexicalización (esta ultima solo en silabas y no en
palabras). En la tarea de repetición de oraciones es además pertinente considerar el efecto de
ausencia de palabras contenido y cierre semántico.
 5.Lenguaje

 Material: Libreta de puntajes.

 Descripción: El niño debe repetir unas silabas presentadas oralmente por el evaluador.

 Criterio de suspensión: Tres errores consecutivos.

 Calificación: Se califica con 1 punto cada sílaba repetida correctamente y se dan 0 punto
por cada error o incapacidad para repetir: Se considera como error cuando hay
sustituciones, adiciones u omisiones de fonemas o lexicalizaciones (cuando el niño
convierte la sílaba en palabra). La puntuación total se obtiene sumando los puntajes
individuales. La calificación máxima es 8.

Consigna.
“Te voy a decir unas sílabas que quiero que
5. Lenguaje

 Material: Libreta de puntajes.

 Descripción: El niño debe repetir una palabras presentadas oralmente por el evaluador.

 Criterio de suspensión: Tres errores consecutivos.

 Calificación: Se califica con 1 punto cada palabra repetida correctamente y se dan 0 puntos
por cada error o incapacidad para repetir. Se considera como error cuando hay sustituciones,
omisiones o adiciones de fonemas o sustituciones semánticas (cambios de la palabra). La
puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es 8.

Consigna.
“Te voy a decir unas palabras que quiero que repitas.”
5. Lenguaje

 Material: Libreta de puntajes.

 Descripción: El niño debe repetir unas “no palabras” presentadas oralmente por el
evaluador.

 Criterio de suspensión: Tres errores consecutivos.

 Calificación: Se califica con 1 punto cada no palabra repetida correctamente y se dan 0

puntos por cada error o incapacidad para repetir. Se considera como error cuando hay
sustituciones, omisiones o adiciones de fonemas o lexicalización (cuando el niño convierte la
no palabra en palabra). La puntuación total se obtiene sumando los puntajes individuales. La
calificación máxima 8.

Consigna.
“Ahora quiero que me repitas unas palabras que no significan
 Aspectos a considerar para el
análisis cualitativo

• Problemas articulatorios. Se registra cuando el niño no logra pronunciar o distorsiona los

sonidos (fonemas) del español en el contexto adecuado.
• Nasalización. Se considerara como hiponasalización cuando tiene dificultad para articular los
fonemas nasales (/n-m-ñ/) y como hipernasalización cuando se escucha voz nasal en el resto de
los fonemas.
• Hipotonía. Cuando la voz del niño es baja en intensidad, tono y timbre.
• Efecto del tamaño del estimulo. Se observa este efecto cuando el numero de errores se
incrementa en proporción directa al tamaño del estímulo.
• Efecto de la estructura silábica. Se observa este efecto cuando el número de errores se
incrementa en proporción directa a la complejidad de la silaba (para silabas, palabras y no
palabras).
• Efectos de la ausencia de significado. Se observa este efecto cuando hay un mayor numero
de errores en la repetición de no palabras al compararla con la de palabras de estructura silábica
similar (no procede para silabas y oraciones).
 Lexicalización. Se observa cuando al repetir alguna de las no palabras la convierte en
una palabra.
 Efecto de cierre semántica. se observa este efecto cuando en la repetición de
oraciones o frases lleva la modificación de una palabra dentro dentro de una frase lleva
a modificaciones morfológicas en otras palabras de la misma frase (no procede para
silabas, palabras y no palabras).
 Efector de ausencia de palabras contenida. Este se aplica cuando la oración 7
contiene mas errores que la 6 o la 5.
 5. Lenguaje

Material: Libreta de puntajes, Libreta de estímulos 2 y cronometro.

Descripción: El niño debe denominar lo más rápido posible 15 imágenes

presentadas por el evaluador.

Criterio de suspensión: No aplica.

Tiempo: Registrar el tiempo total de a ejecución en segundos. Se da un tiempo de

respuesta máximo de 20 segundos por imágenes.

Consigna.
“Te voy a mostrar una hoja con unas imágenes para que me digas qué son. Quiero que las vayas
nombrando lo más rápido que puedas en este orden (señalando de izquierda a derecha y de arriba
abajo); si quieres puedes ir señalando cada una con tu dedo cada vez que la nombres. En los
diferentes cuadros donde hay varios elementos, debes utilizar sólo una palabra para nombrar a
todos ellos, por ejemplo, si hay una manzana, un plátano y una naranja, dirás “fruta”. Vas a
comenzar aquí (señalar al niño) cuando yo te diga. Empieza.”
Calificación

 Se califica con 1 punto cada imagen nombrada correctamente y se dan 0 puntos

por nombres incorrectos (diferentes a los registrados en la Libreta de puntajes) o
ausencia de la respuesta. La puntuación total se obtiene sumando los puntajes
individuales. La calificación máxima es 15. además, se realizara un análisis
cualitativo para registrar en el apartado correspondiente de la Libreta de puntajes
la presencia de problemas articulatorios, nasalización, hipotonía, sustituciones
semánticas, fonológicas y visuales.
5.
Lenguaje

• Material: Libreta de puntaje, grabadora y un casete para grabar.

• Descripción: El evaluador lee un cuento al niño para que inmediatamente después el

niño se lo narre.

• Criterio de suspensión: No aplica.

• Calificación: Se califica dos aspectos: el grado de coherencia narrativa y el numero de

palabras utilizadas por el niño.

Consigna.
Te voy a leer un cuento y quiero que pongas mucha atención, ya que cuando termine de
leértelo, quiero que tu me cuentes el cuento.
 Aspectos a considerar para la calificación de coherencia narrativa

 Conexiones sintácticas y cohesión. Se considera adecuada cuando el niño puede

conectar las diferentes oraciones que conforman la narrativa” y, o, entonces, que, después,
etc.”, sustituir nombres por pronombres y utilizar las formas verbales apropiadas.
 Complejidad pragmática. Se considera como adecuada cuando la estructura del cuento
es variada y utiliza diferentes expresiones y estructuras.
 Completud narrativa. La emisión del niño tiene la estructura de un cuento con un inicio
en el que se presentan los personajes y el motivo de la historia, una zona central donde se
narra la acción principal y un cierre o final.
La narrativa del niño se ubica en uno de 7 grados o niveles de
coherencia.

LINEAMIENTOS A CONSIDERAR PARA LA CALIFICACIÓN DE COHERENCIA

NARRATIVA
Calificación Lineamiento.
0 No dice (o describe) nada o cuenta otro cuento.
1 Dice (o escribe) palabras aislada recuperadas del cuento.
2 Dice (o escribe) oraciones aisladas o frases aisladas.
Recupera una parte del cuento (principio, final) o dos partes
3
sin que su expresión pueda ser considerada como cuento.
4 Hace un resumen muy esquemático.
Es el cuento completo pero defectuoso (confunde personajes,
5 omite una parte no central, pierde en un momento la
cohesión, etc.)
6 Es el cuento completo pero simple, sin errores gramaticales.
7 Es el cuento completo y complejo sin errores gramaticales.
5. Lenguaje

• Material: Libreta de puntajes, la trascripción de la narración realizada por el niño en el

apartado anterior.

• Descripción: Contar las palabras utilizadas por el niño para realizar su recuperación
oral del cuento “Piel de Azabache”. El número de palabras se registra en la Libreta de
puntajes.

• Calificación: Se cuentan las palabras que componen la narrativa realizada por el niño
y se registra el total en la Libreta de puntajes. No se cuentan muletillas (verdad, este,
etc.), tampoco se cuentan elementos introductorios o palabras que no forman parte de
la narrativa.
 Material: Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 2.

 Descripción: El niño debe señalar la imagen correspondiente a cada una de las

palabras dichas por el evaluador.

 Criterio de suspensión: Tres errores consecutivos.

 Calificación: Se califica con 1 punto cada imagen correctamente señalada y se dan 0

puntos si hay errores o ausencia de respuesta. La puntuación total se obtiene sumando
los puntajes individuales. La calificación máxima es 15.

Consigna.
“Aquí hay diferentes imágenes y quiero que señales cada una a medida que te lo vaya
pidiendo; por ejemplo, muéstrame al niño (Dejar que señale al niño). Muy bien, ahora señálame
un pájaro.”
 Material: Libreta de puntajes y Libreta de estímulos 2.

 Descripción: Mostrar al niño la lámina con coches y aviones de dos tamaños y cuatro
colores; él debe seguir las instrucciones orales presentadas por el evaluador.

 Criterio de suspensión: Tres errores consecutivos o si el niño no indica los colores y

tamaños.

 Nota: Cada instrucciones se puede repetir una vez.

Consigna.
“Aquí tienes una lamina con 8 coches (carros) y 8 aviones, cada uno de un
color diferente; hay unos grandes y otros pequeños (chicos). Por ejemplo, este
es un coche (carro) rojo grande y éste es… Ahora señálame un choche (carro)
Calificación

Se califica con 1 punto cada instrucción correctamente realizada,

se dan 0.5 puntos si se realiza correctamente después de que se
repitió una vez la instrucción y se asignan 0 puntos por los
errores o equivocaciones. La puntuación total se obtiene
sumando los puntajes individuales. La calificación máxima es de
10. en caso de que la calificación sea con decimales ésta se
deberá redondear hacia el número superior.
 Material: Libreta de puntajes.

 Descripción: Evaluar la capacidad del niño para comprender el texto leído por el
evaluador.
Texto “La Ballena”
 Criterio de suspensión: No aplica.

Consigna.
“Te voy a leer un texto. Pon atención, ya que cuando termine de leértelo, te voy a
hacer algunas preguntas acerca de lo que te leí.”
 Preguntas

1. ¿De qué animal trata lo que te leí?

2. ¿Qué come la ballena?
3. ¿Cómo se protege del frio?
4. ¿Puede la ballena respirar dentro del agua?
5. ¿Mastica la ballena lo que come?
6. ¿Qué tiene la ballena en lugar de dientes?
7. ¿Para qué se pesca a la ballena?
8. ¿Puede la ballena vivir en el Pollo Sur?

CALIFICACIÓN
Se calificación 1 punto cada respuesta correcta al cuestionario sobre comprensión del texto y se
dan 0 puntos a cualquier otra respuesta. Se suman los puntos para obtener la calificación total.
La calificación máxima es 8.