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ENFOQUE INTERACCIONISTA (Berko y Bernstein, 2010)

es

Una postura que supone que hay muchos factores (sociales, lingüísticos, biológicos/madurativos y cognitivos) que afectan el desarrollo de manera dependiente e interactiva, se
modifican unos a los otros. (Berko y Bernstein, 2010, p. 261)

Se divide en

Enfoque cognitivo de Piaget Enfoque del procesamiento de la información


Enfoque de la interacción social

Basado en
Define el lenguaje como es
un
Sistema simbólico para expresar Un mecanismo el cual codifica los estímulos provenientes del
ambiente (Berko y Bernstein, 2010) Una postura que trata de explicar las abstracciones lingüísticas cambiantes de los niños a base de analizar cómo se podrían derivar estas
ideas (Piaget, 1926)
abstracciones de la comunicación social en funcionamiento (Berko Gleason, 1997; Tomasello, 2003 citado en Bernstein, 2010)
Se divide en 2 tipos
Piaget supone que

ésta combina los enfoques


El lenguaje no es en sí mismo una
característica innata
independiente, sino tan sola una Procesamiento en paralelo
de las diversas habilidades que Procesamiento en serie
conductista Lingüística
derivan de la maduración Se define como
cognitiva (Piaget, 1926) Se define como
destaca destaca
Insistió en que
Procesadores distribuidos en
Operaciones que se realizan de
paralelo o PDP (Rulnelharty y Mc
manera secuencial, es decir de Clelland, 1987, citada en Berko y
Las estructuras complejas del La génesis de la estructura del La estructura, las reglas del lenguaje y el
una en una (Berko y Bernstein, 2010) Bernstein, 2010)
lenguaje emergen como resultado lenguaje (Berko y Bernstein, 2010) LAD* (Chomsky) (Berko y Bernstein, 2010)
de la interacción entre
funcionamiento cognitivo-entorno implica

lingüístico y no lingüístico (Piaget, Que se da en Que se da en

1975) Redes de procesadores qué están


conectadas de tal modo que las La actuación La estructura gramática
Para los piagetianos operaciones se producen de
manera concurrente (Berko y Unidas forman la
La cual implica
La actuación lingüística de los Bernstein, 2010)
niños, incluyendo sus errores,
Competencia lingüística (Berko y
podría revelar no sólo su Lo que dicen, es decir el habla Bernstein, 2010)
Constan de
conocimiento de la estructura del (Berko y Bernstein, 2010)
lenguaje, sino también la
estructura de su conocimiento Series de unidades llamadas Que es
(Piaget, 1975) nodos de activación, cada uno Esto da pie a la

conectado a otro. (Berko y Lo que realmente saben o comprenden


además Bernstein, 2010) del lenguaje (Berko y Bernstein, 2010)
Teoría social de la adquisición del
lenguaje basada en el uso (Tomasello,
Surge la importancia del período 2003 citado en Berko y Bernstein, 2010)
sensoriomotor Una estructura
Se centran en uno de los andamiaje es comunicativa de apoyo
donde enfoques que es menciona
(Berko y Bernstein, 2010)

El niño debe concluir por Modelo de la competición por Bates y MacWhinney, 1989
Que permite la
completo la primera etapa antes Las herramientas para la adquisición
de usar el lenguaje (Piaget, 1954) El cual aborda
del lenguaje (Berko y Bernstein, 2010)
Comunicación eficaz (Berko y Bernstein, 2010)

Antes de este periodo la actuación lingüística más que la competencia y pone de


Las cuales son
relieve tanto la estructura como la función en el aprendizaje
El niño se encuentra en el período del lenguaje. (Berko y Bernstein, 2010)
CDS es El habla dirigida a niños
prelingüístico. (Piaget 1945/1962,
(Berko y Bernstein, 2010)
1936/1963) El juego
Su estructura está basada en

Que se refiere a
El periodo prelingüístico mecanismos del lenguaje que producen cadenas de palabras Le aporta al niño
hace referencia al habladas que codifican las funciones implicadas, las comunicativas.
(Berko y Bernstein, 2010) Una peculiar conducta vocal de la
Datos gramaticales sencillo
Sujeto que no ha adquirido las (Berko y Bernstein, 2010) madre (Berko y Bernstein, 2010)
habilidades de representación
mental necesarias para utilizar los En otras palabras

símbolos (Piaget 1945/1962,


1936/1963)
Es una adaptación específica de un sistema de procesamiento de la
información tipo PDP, que interpreta las entradas lingüísticas y
genera el habla. (Berko y Bernstein, 2010)

*LAD: es el mecanismo de la adquisición del lenguaje.

Referencia del libro: Berklo, J. y Bernstein, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid, España: Pearson.

Referencia del capítulo: Bohannon, J. y Bonvillian, J. (2010). Enfoques teóricos sobre la adquisición del lenguaje. En Berko, J. y Bernstein, N. Desarrollo del lenguaje. (261-285). Madrid, España: Pearson.

Referencias específicas

• Berko Gleason, J. (1977). Talking to children: Some notes on feedback. In C. Snow & C. Ferguson (Eds.), Talking to children: language input and acquisition (pp. 199-205). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
• MacWhinney, B., (1989). Competition and teachability. In M. Rice &. Schiefelbusch (Eds.), The Teachability of language (pp. 63-104). Baltimore: Paul H. Brookes.
• Piaget, J. (1926). The language and tought of the child. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
• Piaget, J. (1954). The origins of intelligence. New York: Basic Books.
• Piaget, J. (1962). Play, dreams, and imitation in childhood
• Rummelhart, D., & McClelland, J. (1987), Learning the past tense of English verbs: implicit rules or parallel distributed processing. In B. MacWhiney (Ed.), Mechanisms of language acquisition (pp.195-248).Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Tomasello, M. (2003). Constructing a Language: A usage-based theory of language acquisition. Cambridge, MA: Harvard University Press.