PROCEDIMIENTOS

PARA
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
PROCEDIMIENTO

Forma de proceder
Una metodología para obtener
información

INSTRUMENTO
Herramienta, medio o elemento
que se utiliza para obtener los
datos, dentro de un determinado
método o procedimiento
Clasificación tradicional:
1. Observación: se observan comportamientos,
realizaciones, características, etc.
2. Pruebas o test: problemas o tareas específicas y
se analiza cómo se realizan sus resultados.
3. Informes: se solicita un informe sobre
determinadas situaciones, acontecimientos,
hechos, etc.
Procedimientos de observación

Reportan datos que se obtienen a través

de la observación generalmente de
comportamientos o realizaciones de los
alumnos (también procesos, eventos,
acontecimientos, etc.)

Instrumentos: registros anecdóticos,

pautas de observación, listas de
cotejo, escalas de apreciación
(rúbricas).
 Procedimientos de prueba
Presentan tareas o situaciones
problemáticas que se deben resolver. Su
atención puede enfocarse en el proceso o
en el resultado.

Pueden ser: individuales, colectivos, de

velocidad, de dominio, referido a normas –
criterios, verbales- no verbales, de
ejecución, estandarizados, no
estandarizados, objetivos, auténticos, etc.
Procedimientos de informe

Se trata de información elaborada por los

propios evaluados sobre apreciaciones
u opiniones relacionados a aspectos
que interesan y en los que ellos han
estado directamente o indirectamente
involucrados.

Instrumentos: escalas de apreciación,

escalas de actitud, cuestionarios,
entrevistas, etc.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
1.PRUEBAS O TESTS De lapiz y papel
De ejecución o prácticas
2. DE OBSERVACION Registros anecdóticos
Listas de cotejo
Pautas de observación
Escalas de apreciación
3.DE INFORME Entrevistas
Cuestionarios
Escalas de apreciación
Escalas de actitud
Presentaciones orales
Informes escritos
Diarios de clases
Registros de actividades
4. REALIZACIONES
Tareas
Proyectos (individ – grup)
Experimentos
Juegos y simulaciones
Debates

5. OTROS TIPOS Registros ya existentes

Grupos de discusión
Análisis de contenido
Mapas conceptuales
Portafolios o carpetas
 Uso de los procedimientos de evaluación

Dar mayor objetividad a las observaciones y

apreciaciones que se realizan.
Hacer que se manifiesten conductas bajo condiciones
relativamente estructuradas
Extraer una muestra representativa de lo que se conoce
y es capaz de hacer el estudiante.
Obtener actuaciones y mediciones referidas a logros
relevantes, metas y estándares.
Aprehender lo que no se ve y lo que no se puede ver
Predecir comportamientos futuros
Generar y disponer información relevante para
retroinformar oportuna y adecuadamente la toma de
decisiones
 Criterios para elaborar o perfeccionar
un sistema de medición

Proporcionar información sobre cómo aprenden

los alumnos y sobre qué han aprendido.

Considerar las habilidades de los estudiantes para

aprender como para aplicar conocimientos

Reflejar los énfasis del curriculo en el hacer, en el

aprender activo

Proporcionar indicadores múltiples de los

conocimientos y desempeños de los alumnos.
Involucrar a los alumnos en el proceso de
evaluar, reflexionar y autodirigir sus
aprendizajes.

Desarrollar en los profesores: sensibilidad y

habilidad para observar el desempeño completo
de sus alumnos; producir una reflexión sobre
efectividad y eficiencia de sus métodos de
enseñanza y evaluación

Desarrollar en los estudiantes conocimientos y

habilidades necesarias para realizar mediciones
y evaluaciones de distinto tipo.
 ¿COMO DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACION?

1. Determinar qué es lo que se quiere medir. Ej

desempeños deberían considerar analizar, producir,
aplicar, razonar, extrapolar, construir, etc.

2. Diseñar tareas coherentes con lo que se quiere medir

y que hagan surgir la actuación deseada en los
alumnos.

3. Identificar criterios de actuación.

4. Desarrollar un sistema para asignar puntajes.

5. Establecer la retroinformación: informe escrito,
calificación, autoevaluación del alumno, etc.

6. Evaluar previamente la tarea en una muestra o

meidante consulta de pares.
Consideraciones acerca de la
Observación

1. Propósito: constituye la guía de selección del

instrumento.
2. Definiciones operacionales: para asignar los
mismos valores o categorías a los eventos que
se observan.
3. Foco de observación: identificación del objeto,
situación o persona.
4. Ambiente: Definir el lugar
5. Unidad de tiempo: definir la extensión específica
de la observación
Calendario de observaciones: Consignar
la periodicidad en forma previa.
Método de registro: papel y lápiz, video,
cassette de audio, etc.
Método para procesamiento y análisis de
los datos:
Indicadores para la observación

NO VERBALES: expresiones motoras.

ESPACIALES: comportamiento espacial:
rango, frecuencia y tipo de movimientos.
LINGUISTICOS: contenidos manifiestos de la
conversación y su estructura.
EXTRALINGUISTICOS: tiempo de habla o
escucha, tendencia a interrumpir,
pronunciaciones peculiares, etc.
 Listas de cotejo
Indica si una determinada característica o
comportamiento importante de observar, está
o no presente.
Está constituida por una serie variable de pasos,
etapas o subconjuntos de un conjunto mayor
acerca de la cual se señala su presencia o
ausencia.
Se utiliza sólo en situaciones dicotómicas.
PASOS PARA SU ELABORACION:
1. Especificar una realización o un desempeño
o producto relevante.
2. Enumerar comportamientos importantes
(etapas) para tal realización
3. Agregar errores que comúnmente se
cometen, si fuese necesario.
4. Ordenar la lista o secuencia en el orden en
que es más probable que ocurran.
5. Probar el instrumento previamente.
 ESCALAS DE APRECIACION

Permite formular apreciaciones sobre el grado o

nivel de las características o comportamientos que
se observan.
Generalmente se confeccionan con cinco intervalos
(aunque puede contar de un número distinto)
garantizando un número impar,para indicar la
cantidad, cualidad o nivel en que se presenta el
rasgo de interés.
Por tanto los puntos en la escala representan grados
del atributo
Pasos para la elaboración de una Escala de
Apreciación

Especificar un resultado (procedimientos,

productos, desarrollo personal-social) de
aprendizaje relevante.
Enumerar características importantes de
ese resultado
Definir una escala para cada
característica.
Ordenar las escalas
Escribir las instrucciones
Validar la escala
SUGERENCIA: Definir en la escala primero los extremos, luego el
punto medio y enseguida los intermedios.
 OBJETIVO: MEDIR EL CLIMA EMOCIONAL – ACTITUDINAL
GLOBAL DE UNA SALA DE CLASE

Encierre en un círculo la categoría que mejor describe la actitud del profesor

hacia la clase:

Altamente Positiva la Ni positiva ni Negativa Altamente

positiva mayor parte de negativa ocasionalmente negativa
las veces

5 4 3 2 1
Encierre en un círculo la categoría que mejor describe a los
alumnos en esta clase

5 4 3 2 1
La clase se La mayor Alrededor Pocos La clase se
muestra parte de los de la mitad alumnos se muestra
muy alumnos se aparece muestran muy
contenta y/o muestran contenta y/o contentos descontenta
satisfecha contentos satisfecha la y/o y/o
y/o mayor parte satisfechos insatisfecha
satisfechos del tiempo
la mayor
parte del
tiempo
Una cuestión muy importante

Determinar la VALIDEZ del instrumento para

determinar defectos patentes.
1. Consultar a un especialista en la materia, colega, etc.
2. Someter a prueba los instumentos en una muestra
pequeña

Determinar la CONFIABILIDAD de los resultados

1. Pedir a dos o más personas que observen lo mismo y
luego, establecer la correlación entre los resultados.
 CUALIDADES DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

VALIDEZ

CONFIABILIDAD
VALIDEZ

Es el nivel en que un instrumento

mide efectivamente lo que pretende
medir
CONFIABILIDAD

Es el nivel de consistencia de los

resultados de una medición educativa
Tipos de validez

De contenido o curricular
Concurrente
Ligada a criterio
Predictiva
De constructo
 FACTORES
que afectan la validez

Contaminación de la evaluación
Vocabulario empleado
Nivel dificultad de situaciones
Instrucciones
Administración del procedi-miento.
Existencia claves (pruebas estructuradas)
 Componentes de la
confiabilidad

Consistencia
Estabilidad
Homogeneidad
Factores que afectan la
confiabilidad

El número de itemes
La objetividad
La dificultad de los itemes
El contexto de aplicación