PROGRESIONES DE

APRENDIZAJE EN ESPIRAL
 Fundamentos

 “Un plan de estudios ideal es

aquel que ofrece materiales y
contenidos de enseñanza a
niveles cada vez más amplios y
profundos y, al mismo tiempo, que
se adapten a las posibilidades del
alumno definidas por su desarrollo
evolutivo. Por tanto, el currículum
debe ser en espiral y no lineal,
volviendo constantemente a
retomar y a niveles cada vez más
elevados a los núcleos básicos o
estructuras de cada materia.
 (Jerome Bruner)
 Fundamentos
(J. Bruner)
 Estas estructuras o núcleos básicos
tienen que ser convertidos a los tres
modos fundamentales de
representación, según las
posibilidades evolutivas del niño:
enactiva (ejecutora o manipulativa,
que corresponde al estadio
sensoriomotor de Piaget), y que se
refiere a aquello que se adquiere a
través de la acción del organismo en
el mundo; icónica (corresponde a la
etapa preoperativa); y simbólica
(etapa lógico concreta y lógico
abstracta) según que lo
predominante en su modo de asimilar
la realidad sea la acción, la intuición
o la conceptualización”. ( J. Bruner)
Progresiones de Aprendizaje en
Chile
 Las Progresiones de Aprendizaje
en Espiral es un instrumento que
presenta secuencias de objetivos
de aprendizaje entre primero y
sexto básico, que establece una
trayectoria para avanzar hacia el
desarrollo de un Propósito Norte y
de Eje.

 Estos propósitos orientan el

sentido de la asignatura y de sus
ejes, sin ser prescriptivos
Continuidad Temática
 Los OA de las Progresiones poseen
una continuidad temática y/o de
habilidades, que permite organizar
experiencias de enseñanza y
aprendizaje a lo largo de la
trayectoria escolar de Educación
Básica, en las que año a año se van
ampliando ámbitos de conocimiento
y oportunidades para el desarrollo
del potencial Cognitivo
Noción de Espiralidad
Habilidades
 Razonamiento
 Solución de problemas
 Planificación del
comportamiento
 Aprendizaje a partir de la
experiencia
 Establecimiento de
relaciones
 Transferencia de
aprendizajes
Conducta Adaptativa
Participación, interacción y
roles sociales
 Participación (en diversos
tipos de eventos)
 Interacciones (con otros)
 Roles sociales:
- Personales
- Escolares
- Comunitarios
- Laborales
- Ocio y tiempo libre
- Vida espiritual
Premisas Importantes para el
ámbito de la Discapacidad
Intelectual
Conocimiento Progresivo
 Los OA de esta línea, ofrecen la
oportunidad de retomar año a año el
desarrollo de habilidades que
permiten la apropiación del
concepto de construir e interpretar
pictograma desde una evolución
iniciales, hasta interpretar gráficos y
comunicar sus conclusiones.
 Al analizar los objetivos que se dan
de forma anual en una misma
progresión, se evidencia una
secuencia progresiva, que posibilita
el implementar el currículum en
espiral.
 El conocimiento progresivo, avanza
desde secuencias más concretos a
otros más abstractos y conceptuales
Oportunidades conocimientos cada vez más
profundos
 La concepción del aprendizaje y conocimiento no ocurre en forma
lineal, ya que el ser humano se apropia del mundo de diversos
modos en que es capaz de percibirlo:

 Acción Concreta: con los objetos

 Imágenes que transforman la acción en un ícono.
 Simbólico, donde emplea símbolos de representación como las
palabras.

 Estos modos de representación pueden convivir simultáneamente en

una persona y son el reflejo de su desarrollo cognitivo.
 LOS CURRÍCULOS DEBEN SER EN ESPIRAL A FIN DE PROFUNDIZAR EN LA
ADQUISICIÓN, ORGANIZANDO LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE TAL
FORMA DE BRINDAR OPORTUNIDADES SUCESIVAS A LAS NIÑAS Y
NIÑOS PARA APROPIARSE DEL CONOCIMIENTO DE MANERA CADA VEZ
MÁS PROFUNDA Y SIGNIFICATIVA
CONSTRUCCIÓN DE LAS
PROGRESIONES DE
APRENDIZAJE EN ESPIRAL
CÓMO SE CONSTRUYERON LAS PROGRESIONES

 Convenio Colaboración Unidad Educación Especial MINEDUC y la

Carrera de Pedagogía de Educación Diferencial de la UDP.
 Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje y
Comunicación; Matemáticas y Ciencias Naturales.
 Para cada asignatura se constituyó un equipo multidisciplinar (1 ó 2
docentes de educación especial de Escuelas Especiales o PIE; 1 ó 2
académicos, especialistas de la disciplina; y un académico del área
de Educación Especial, especialista en desarrollo cognitivo
Equipos por Asignatura

 .
Procesos Seguidos para la
Construcción de las PAE
Criterios de Priorización
Ejemplo de ausencia de recursividad en
temática de Ciencias Naturales
Ejemplo de presencia total de recursividad en
temática de Lenguaje y Comunicación
Ejemplos de OA no priorizados
(Historia, Geografía y Ciencias Sociales
)
Ejemplos de OA
priorizados
Número y % de OA de
conocimientos priorizados
Proceso de Validación
Progresiones Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Propósito Norte de la
Asignatura

 Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los

estudiantes participen y pongan en acción prácticas
sociales del lenguaje, por medio de distintas
modalidades (oral, escrito, gestual, pictórico,
sonoro), en situaciones auténticas de la
comunicación oral y de la cultura escrita, para
integrarse activamente a la sociedad y comprender
el mundo y su lugar en el mismo
Progresiones Ciencias
Naturales
Propósito Norte de la
Asignatura
Progresiones en Historia,
Geografía y Ciencias Sociales
Propósito Norte de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales
Progresiones en Matemáticas
Propósito Norte de
Matemáticas