Anomalía en los órganos de la visión, presentando disminución

significativa en la agudeza o en el campo visual; manifestándose en

la pérdida total o parcial de la vista.
Agudeza Visual
capacidad para
distinguir los
objetos con nitidez
a determinada
distancia
 Campo Visual:
porción del
espacio que alcanza
a percibir la persona
Este concepto engloba muy diversas situaciones oftalmológicas,
principalmente 2 grandes grupos:

 Personas ciegas.

 Personas de baja visión.

 CEGUERA:  BAJA VISIÓN:
Es la falta o Se asocia a un nivel
de visión que con
pérdida del sentido corrección común
de la vista. Por lo impide a la persona la
general es planificación o
permanente y esta ejecución visual de una
condición no afecta tarea, pero que mejora
su funcionamiento
el rendimiento mediante el uso de
intelectual de la ayudas ópticas o no
persona. ópticas, técnicas y
adaptaciones.
(Corn, 1989)
 QUERATITIS: inflamación de la córnea asociadas a traumatismos, infecciones,
exposición prolongada a los agentes externos.
 GLAUCOMA: presión por acumulación de fluidos en los ojos.
 MACULOPATÍA: daño en la porción central de la retina, lo cual causa pérdida
visual central.
 NISTAGMUS: movimientos rápidos e involuntarios de los ojos.
 CATARATA: capa nublada sobre el lente del ojo.
 ESTRABISMO: alineamiento inapropiado de los ojos.
 ASTIGMATISMO :visión borrosa o distorcionada.
 HIPERMETROPÍA: capacidad de ver los objetos lejanos pero no los cercanos.
 Evaluación inicial:
-Informe oftalmológico.
-Historial médico.
-Historial educativo.
 Intervención:
 Evaluación Psicopedagógica: -Adecuaciones de acceso al
-Situación personal del alumno (actual). currículo.
-Condicionamientos físico-ambientales:
 Contexto escolar. -Adecuaciones a los elementos del
.Centro currículo.
.Aula
 Contexto familiar
 Seguimiento.
Alumnos con restos visuales

 Identificar el grado de visión y su funcionalidad.

 Complementar la información recibida visualmente con otros
sentidos.
 INSTALACIONES DE LA ESCUELA
• Para alumnos con baja visión.
• Contraste de color en las paredes, escalones y marco de las
puertas.

 CONDICIONES FISICAS EN EL AULA

◦ Acomodo y organización.
◦ Orientación y reconocimiento del espacio.
◦ Ubicación del niño considerando la iluminación y ruido.
◦ Uso de materiales y los apoyos personales.
AUXILIARES PARA
LA VISTA
AUXILIARES
TÁCTITLES
 Ofrecer suficiente estimulación manipulativa y social.
 Entregar con antelación los materiales escritos con anticipación,
permitirle que grabe las clases.
 Evitar el verbalismo y explicar únicamente lo necesario.
 Precisa el lenguaje. Evitar frases solas como “aquí”, “allá”, “ese”, “arriba”.
“allá cerca de la mesa” “arriba de la mesa”
 Tiempo extra para realizar algunas actividades.
 Ser flexible y permitir que utilice diferentes posturas para leer o escribir.
 Describir apoyos visuales.
 Evitar en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrón.
 Propiciar la autocorrección.
 Señalizaciones a la altura que el niño pueda tocarlas.
 Propiciar elaboración y uso de maquetas.
 Evaluar a través de proyectos o trabajos.
 Considerar explicaciones verbales.
 Adecuar el examen a sistema Braille o macrotipos.
 En clase de educación física, permitir y facilitar el contacto de las
manos con los objetos para que sitúe correctamente en cada
dimensión espacial.
 Su objetivo es capacitar al alumno para actuar con
seguridad, eficacia, agilidad e independencia en un medio
conocido o extraño.

 Orientación: Proceso cognitivo que permite establecer y

actualizar la posición que ocupa en el espacio.

 Movilidad: Capacidad para desplazarse de un lugar a otro.

 PRINCIPIOS:
1. Dónde me encuentro?
2. Dónde está mi objetivo?
3. Cómo llego a él?