tips

SEMÁNTICA REFERENCIAL:
Factores que facilitan el conocimiento
de las primeras palabras
El componente semántico de las lenguas es:
La representación lingüística de aquello que los usuarios conocen sobre:
 Los objetos
 Las personas
 Los eventos
 las acciones
 Las relaciones, etc.,
son parte del mundo circundante

Es el contenido del lenguaje y se lo describe en términos de:

 significados léxicos
 significados proposicionales
 y los significados textual y discursivo.
Estas distintas significaciones semánticas se conectan con categorías que
resultan de la representación categorial del mundo
MEDIANTE LA REFERENCIA.
El desarrollo semántico:

La adquisición del significado léxico y el significado

proposicional.

El significado de las palabras y el sgdo de las oraciones.

Teniendo en cuenta la relación entre la significación de

estas unidades lingüísticas y la referencia (las entidades
designadas que rodean al sujeto)
Los usuarios de las lenguas emplean expresiones para designar
categorías de:
 Acciones
 Estados
 Objetos
 Cambios
 Motivaciones, etc.,

El significado léxico y proposicional se corresponde

con categorías conceptuales (conformando la
dimensión intencional del significado) que se definen
mediante modelos teóricos diversos.
El significado léxico y el conocimiento del uso de una
palabra requieren de:

El reconocimiento de su referente.

La relación referencial o la caracterización
extensional del significado.

La referencia es la primera dimensión semántica que se

adquiere, sobre la base del contexto pragmático, aunque a
las extensiones se las identifica normalmente sólo con una
parte del significado de las primeras palabras (Ninio, 1996;
Acuña y Sentis, 2004).
El significado léxico y la referencia son dos aspectos
distintos del conocimiento semántico del niño.

La referencia consiste en aludir a cosas o entidades

del mundo y los distintos procesos que pueden
vincularse con las entidades objetos.

Las entidades objetales y de los procesos involucrados

en los usos pragmáticos, permiten el pareamiento de
las expresiones infantiles y los referentes.
 El significado léxico se construye:

1.-LAS PROPIAS EXPERIENCIAS DEL NIÑO:

► Influyen en la elección de sus primeras palabras

► Establecen los primeros usos de significados léxicos

( objetos y personas que tienen contacto directo con el niño)

 Crean el significado central de una categoría objetal a la

que se refieren mediante las holofrases (ej. “tete”) a
través de la manipulación activa de estas y no por medio
de una observación pasiva.
 2.-LAS ACCIONES Y CAMBIOS DEL AMBIENTE

►El significado de las emisiones holofrásticas se relaciona

generalmente con las acciones y los cambios de estado que
ocurren en el contexto pragmático.

El tipo de acción o proceso que el niño ejecuta y expresa

corresponde a cambios de estado o acciones tales como
‘caer’, ‘comer’, ‘tomar’, ‘dar’, etc.
3.-LA FUNCIÓN COMUNICATIVA QUE EXPRESAN
LAS PALABRAS.

► Los usos o funciones pragmáticas (Halliday, 1982) están

incorporados a la significación de las holofrases.

Las primeras palabras(sgdos) que el niño utiliza para

comunicarse, son aquellas expresiones que aumentan la
eficacia de sus esfuerzos comunicativos ( 9 a 12 meses ).
 4.-EL CONTEXTO EN QUE SE USA EL LENGUAJE
► Primeras etapas D°LM, la mayoría de las expresiones
Dirigidas al niño (por parte del adulto) se refieren al “aquí y
ahora”

Estas expresiones se acompañan de acciones y gestos

apropiados de parte de los adultos.

Los niños pequeños prestan atención al contexto

extralingüístico para identificar las extensiones del
significado .
5.-LOS MODELOS MATERNOS DE LA LENGUA Y
SUS CORRESPONDENCIAS CON LOS INTENTOS
VERBALES DEL NIÑO
Los niños oyen al adulto usar expresiones deliberadamente
simplificadas en presencia de ciertos objetos y ciertos
actos; estas acciones le permiten al niño utilizar
expresiones propias de su habla infantil en circunstancias
similares. Así, gradualmente, a través de intentos y de
cambios motivados por la aceptación o eficacia de sus
expresiones, los niños discriminan el rango de experiencias
a las que se aplica la palabra en la versión del adulto.
 tips

El uso temprano de las palabras en los niños

pequeños es diferente al empleo que hace el adulto.

Las referencias utilizadas por los niños pueden

ser más restringidas o más amplias que las que rigen
las definiciones léxicas del uso del adulto
Lo que se ha denominado SOBREEXTENSIÓN y
RESTRICCIÓN SEMÁNTICA.
SOBREEXTENSIÓN: una expresión que el niño utiliza de
manera más amplia que el habla adulta. Esta se basa en
ciertas similitudes perceptuales que el niño establece y
que no coinciden con las del adulto

Ej. las sobreextensiones se establecen por atributos de

percepción estáticos, tales como forma, tamaño y
textura; por ejemplo, los niños pueden usar la palabra
‘pelota’ para referirse a piedras u otros objetos redondos
(Dale,1980)
RESTRICCIÓN SEMÁNTICA:
Son expresiones que el niño emplea para un número más
limitado de objetos o sucesos, en las cuales el adulto
identifica con una categoría conceptual mayor. Ej, uso de la
palabra ‘postre’ solo para la fruta molida y no para otros
alimentos usados como tal. Así, …..

EN EL PRIMER AÑO DE VIDA, LOS NIÑOS ADQUIEREN LA LENGUA

MATERNA DE MANERA NATURAL, A MENUDO SOBREEXTENDIENDO
O RESTRINGIENDO EL SIGNIFICADO DE LAS EMISIONES DE LAS
HOLOFRASES, GENERALMENTE ENTRE 1;0 Y 1;9 AÑOS.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DEL
COMPONENTE SEMÁNTICO
REFERENCIAL Y PROPOSICIONAL
 Referencia y significación semántica

ESTRUCTURA DE LA REALIDAD:
Se percibe por contraste a través de situaciones singulares y particulares (hecho particular
y hecho posible), que pueden constituir mundos posibles

M1 Otros Mundos
M2

DOMINIOS:
Estados de cosas sobre las cuales se puede hablar
CARACTERÍSTICAS:
Propiedades o cualidades
INDIVIDUOS:
Persona, cosas,
abstracciones, etc
RELACIONES: TRANSCURSOS:
Espaciales, temporales, Procesos, fenómenos
climáticos, cambios de
Jerárquicas, otros
estado

CIRCUNSTANCIAS:
Conjunto de sucesos; relaciones, proceso, etc.

CADA UNA DE ESTAS DIMENSIONES CONSTITUYEN

HABILIDADES QUE
NOS PROPORCINAN EL LÉXICO
Las habilidades lingüísticas son posibles de observar a
partir del análisis del comportamiento verbal del niño .
Estas habilidades representan los conocimientos
semánticos que debe adquirir el hablante -oyente para
actuar competentemente en su comunidad lingüística.
En este componente al igual que en los otros
componentes, es importante considerar el desarrollo
cognitivo del niño.
Identificar
Discriminar
Nominar

COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
DESCRIBIR:
Rasgos semánticos, representar el significado de la palabra
como una composición de rasgos definitorios , es decir,
significación de un referente por las características
perceptuales y funcionales que posee.
Rasgos funcionales dinámicos: como los objetos actúan , se
mueven o pueden ser movidos
Rasgos perceptuales estáticos : ej . Forma/ tamaño.
PELOTA
Rasgos generales: son características referidas a tipo de
seres, género, localización, etc.
Ej: hombre: animado, humano, mamífero, adulto…

Rasgos específicos: permiten diferenciar un referente de

otro dentro de la misma categoría de la palabra, estos
rasgos delimitan el uso de la palabra.
Ej. Mujer; hembra diferente hombre, aunque ambos
poseen rasgos semánticos comunes
MUJER INCLUYE EL RASGO DE HEMBRA A DIFERENCIA
DE HOMBRE (MACHO)
Comparar (rasgo semántico)
Definir: uso : objeto
/ función : acción
Categorizar (campos semánticos) rasgos semánticos): las
categorías son agrupaciones de distintos referentes que tienen
unas características o rasgos comunes:
Ej : animales---- animales domésticos---animales salvajes
…pájaros

Interpretar: Dar o atribuir a algo un significado determinado. Ej:

interpretar sueños / Explicar o aclarar el significado de algo,
especialmente un texto que está poco claro. Ej: interpretar leyes.
Asociar (identidad/similitud/familia
semántica/complementariedad)
Proyectar: el niño es capaz de proyectar el pensamiento
de otras personas
Predecir : el niño es capaz de predecir algunas conductas
Titulo: “Veo, veo”
Edad: 4 a 6 años.
Nº de participante: Todo el grupo curso.
Espacio físico: Dentro de la sala de clases.
Materiales: Ninguno.
Habilidad : DESCRIBR
Objetivo: Que los niños identifiquen objetos, colores y materiales.
Que en conjunto con sus pares elaboren respuestas acorde a lo que se les pregunta.
Descripción: El monitor dice al grupo: "veo…veo"
El grupo contesta: ¿Qué ves?
El monitor: " veo una cosa"
El grupo: ¿De que color?
El monitor: Azul…
Los niños y niñas, por turno, van nombrando algún objeto de ese color,
que se encuentre dentro de la sala. No puede ser nombrado dos veces el mismo objeto.
Variantes: El juego puede variar cambiando los colores por formas.
Ejemplo: cosas redondas, cuadradas, alargadas. Etc.
Generalidades:
I. Considerar edad del niño.
II. Patrones de adquisición normal del lenguaje.
III. Descripción lingüísticas de las habilidades (TEL mixto o expresivo).
IV. Selección de habilidades pertinentes al TEL.
V. Frecuencia con la que se intencionan (por parte del docente) la
adquisición de las habilidades (niño).
VI. El logro de la adquisición de las habilidades del niño debe ser como
consecuencia de la intervención del docente especialista.
VII. Evaluación de proceso constante. Se debe considerar e intencionar
habilidades de acuerdo a las necesidades lingüísticas del niño, la
intervención pertinente y coherente conlleva una intervención
eficaz que a su vez permite generar y habilitar mecanismos que
mejoren el lenguaje de forma espontánea.
Requisitos para comenzar la intervención:

Deseos de comunicación y habilidades comunicativas

básicas:
1.- Atención conjunta
2.- Juego referencial o ficticio
3.- Adaptación de los turnos de una actividad interactiva
Imitación y modelado
4.- Utilizar estrategias basadas en la conversación:
expansión y reformulación.
Ej niño: “papá auto” … adulto “si , el papá viene en el
auto”
Niño “vene papá”…. Adulto si, viene el papá.
 1. ACTIVAR LAS RELACIONES ENTRE LAS DISTINTAS ENTRADAS LÉXICAS
tips
2. (AUMENTAR EL VOLUMEN DEL VOCABULARIO)

ESTRATEGIAS:

1. Intervención basada en la interacción:

Seleccionar temas conversacionales; La naturaleza, la sociedad, vida saludable
Intencionar los conocimiento e interés específico hacia ciertas áreas de esos temas;
 Imaginando historias divertidas
 Relacionarlos con experiencias personales del niño
 Reconocer los intereses del niño
1. Organización léxica: individuos, acciones, propiedades, circunstancias, etc.
2. Extraer el léxico de las experiencias a través de las acciones ( verbos), cualidades,
características (adjetivos, adverbios).
3. Intencionar el léxico que se va a aprender.
4. Los niños adquieren las palabras en grupo; definición extensiva e intensiva, a
cuántos ejemplares se extienden las palabras y qué propiedades comparten las
palabras para pertenecer a la misma categoría.
5. Adquisición por contraste:
1. CAMPO- CIUDAD---- VIAJAR EN AUTO- VIAJAR EN AVIÓN
6. Aumentar cantidad y variedad léxica:
7. nombres ( sustantivos)--- Cualidades (adjetivos) ---acciones (verbos)
8. Intencionar en los TEL mixtos el pasar de una palabra a dos palabras: sujeto-
verbo. Niño jugó---- auto chocó
9. Complejizar las relaciones léxicas.

10.Organizar el léxico en categorías.

11.Asociar términos:
 Contrarios
 Conseguir información del niño
A través de preguntas ¿ qué es?--- ¿Por qué? ---- ¿para qué?
 Semejanzas y diferencias (manzana: árbol, comer, fruta,
pepitas, compota---- durazno: árbol, comer, fruta, cuesco).

12. Aumentar el número de:

 acciones (verbos):
Dime cosas que puede hacer…. Un pájaro ---- Un avión
 Nombres con función sujetos asociados a un verbo
Qué cosas pueden volar…
 Asociados a un complemento directo
Qué puede comer un niño…
 . Búsqueda de absurdos.
13

Cuando voy a la zapatería me pruebo pantalones

14. Decir palabras (niño-adulto) y relacionar las dos palabras:

Ej. PANTALÓN----TORRE… la torre tiene un reloj, el reloj
tiene dos agujas, con las agujas se cose la tela, y el pantalón
esta hecho de tela. (polisemia de aguja).

15.- Formar relaciones semánticas con los referentes por

complementariedad.:
Ej: ESCOBA ---BARRER
PERRO --- LADRAR
PLANTA ---FLOR--- MARGARITA
MARGARITA---CLAVEL--- ROSA
Habilidad para significar diversas relaciones
proposicionales (agente, objetivo, conmitativo, instrumental,
factitivo etc) Agente – Objetivo, acción – objetivo, instrumental –
acción – objetivo, etc
Habilidad para interpretar diversas proposiciones de distinta
extensión y complejidad.
•Reconocer el nivel de habilidades semánticas en el
proceso comprensivo y expresivo según la estructura
de los “ mundos posibles” (factual o contrafactual),
según los diferentes rasgos semánticos, tipos de
relaciones, etc
 I. Hecho factual; aquel hecho que pertenece al
“mundo” en que los interlocutores están inmersos y lo
definen como “el mundo real.”

II. Hecho contrafactual; es aquel “hecho” que pertenece

al “mundo”, en el cual los interlocutores (H-O), lo
definen como hechos alternativos en el cual ocurren
eventos, sucesos que no necesariamente existen en el
mundo real