EVALUACIÓN DE LAS D.A.

PREVALENCIA E INCIDENCIA
PLANO PEDAGÓGICO:
LECTURA
ESCRITURA
CALCULO

July Casanova Aquino.

Mtra. En Integración Educativa
 Dificultades del Aprendizaje
 (IDEA) define un problema del aprendizaje
específico como…"…un desorden en uno o más de
los procesos psicológicos básicos involucrados en
la comprensión o uso del lenguaje, hablado o
escrito, que puede manifestarse en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer calculaciones
matemáticas, incluyendo condiciones tales como
problemas perceptuales, lesión cerebral, problemas
mínimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia,
y afasia del desarrollo."

HEWARD, WILLIAM L. “Niños Excepcionales.

Una introducción a la Educación Especial.
5ª Ed. Prentice Hall. Madrid. 2000.
 Dificultades de Aprendizaje
 Se engloban en la denominación de sujetos afectados por
dificultades del aprendizaje todos aquellos escolares que,
sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad,
falta de motivación, déficit sensorial o pertenencia a
minorías étnicas o culturales, presentan resultados
curriculares inferiores a la media, siendo destacado su
retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes
instrumentales: lectura, escritura o cálculo. Se cree que esto
se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las
dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o
permanentes.
 El término dificultades del aprendizaje fue propuesto por
primera vez por Samuel Kirk.
 Según el DSM-IV, para diagnosticar a un niño dentro del
ámbito de las dificultades del aprendizaje ha que existir una
discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados
académicos.
 Un alumno presenta DA al:
-Tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos;
-cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
-no comprender lo que lee;
- tener dificultades con deletrear palabras;
-tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
-luchar para expresar sus ideas por escrito;
-aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado;
-tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
-tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
-tener dificultades en seguir instrucciones;
-pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar;
-tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
 Otras Características:
 El (o la ) estudiante Puede También:
-no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como
tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que
le escucha;
-confundir los símbolos matemáticos y leer mal los
números;
-no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero);
- no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde
allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer,
escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces
los maestros y los padres pueden investigar más. Es posible
que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un
problema del aprendizaje.
 Trastorno de la Lectura
 Se le conoce históricamente como dislexia aunque ha
recibido otras denominaciones como trastorno específico de
la lectura, ceguera para las palabras, agnosia verbal y
estrefosimbolia.
 Son bastantes los aspectos de las habilidades
neurocognitivas que conforman el fenómeno de la lectura
que pueden estar alterados:
 dificultades en la integración audiovisual fonética,
 dificultades en la discriminación de los fonemas,
 dificultades en la secuenciación de las palabras etc..
 En definitiva esta disparidad de dificultades nos dice que el
trastorno en la lectura no obedece a una causa unitaria para
todos los casos y que, posiblemente, tras el hecho real de la
dificultad en el aprendizaje de la lectura, lo que existan es
una gran variedad de explicaciones neurocognitivas o
dificultades de procesamiento.
 DISLEXIA
 Dislexia: Retraso específico de la lectura
 La dislexia, o retraso específico de la lectura, se caracteriza
porque el niño presenta alteraciones en la precisión,
velocidad o comprensión en la lectura. Se considera que la
dificultad radica en los problemas que el niño tiene en
decodificar las palabras escritas por lo que no consiguen
identificar las palabras ni las oraciones viéndose afectada
gravemente la comprensión del texto que leen.
 Lo más frecuente es que el niño que presenta un retraso
específico de la lectura también tenga dificultades a la hora
de realizar cálculos matemáticos y con la escritura. Es decir,
puede tener asociado problemas de disgrafía y/o discalculia.
 DIAGNOSTICAR:
 Los niños pequeños pueden ser evaluados para el proceso
fonológico, las capacidades de lenguaje receptivo y
expresivo y para la capacidad para hacer asociaciones de
sonido/símbolo.
 Las pruebas de lectura deben incluir las evaluaciones
siguientes:
 decodificación de una sola palabra real o sin sentido,
 lectura oral y silenciosa en contexto (evaluar velocidad,
fluidez, comprensión y exactitud),
 comprensión de la lectura,
 prueba de ortografía al dictado,
 expresión escrita: escritura de frases así como de historias y
ensayos,
 letra manuscrita,
 DIAGNOSTICAR:
 Aspectos clínicos para el Dx de dislexia en niños mayores de 7
años:

 Dificultad para descodificar palabras aisladas.

 Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras
raras.
 Lectura con errores y muy laboriosa.
 Lectura lenta.
 Dificultades ortográficas.
 Problemas sutiles en el lenguaje
 Dificultad para nombrar figuras.
 Mal rendimiento en los test fonológicos.
 Historia de dificultades en la lecto-escritura
 Lectura correcta pero no automática
 Lentitud en la lectura
 Penalización en los test de elección múltiple
Trastorno de la Expresión Escrita

 Suele expresarse con alguno o varios de los siguientes

déficits:
 problemas del deletreo,
 dificultades con el aprendizaje de la gramática, la sintaxis,
con la organización de la expresión escrita y corrección
ortográfica.
 En este caso también lo encontraremos frecuentemente
asociado con problemas del lenguaje oral y escrito, así como
con dificultades específicas para el cálculo y de coordinación
motora. Es frecuente la presentación de signos neurológicos
menores.
DISORTOGRAFIA/DISGRAFIA
 Son dos tipos fundamentales de Trastornos de la escritura:
 Disortografía: El niño tiene serias dificultades a la hora de
respetar la estructuración gramatical del lenguaje, es decir, en
sus escritos se observan faltas de ortografía en palabras que
son familiares, omisiones o cambios en artículos y acentos. En
los casos más graves pueden aparecer omisiones de silabas
completas, cambios de letras o confusión entre ellas. Estas
alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia.
 Disgrafía: los textos escritos que realiza en niño pueden
resultar indescifrables. El niño con disgrafía suele adoptar
posturas poco convencionales para la escritura, la sujeción del
bolígrafo no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad
y presión de la escritura. Además, su letra puede ser
excesivamente grande o pequeña, el espaciado entre palabras
y letras puede ser demasiado pronunciado o demasiado
apiñado y normalmente se detectan enlaces erróneos entre
palabras.
 DIAGNOSTICAR:

 Para diagnosticar, las técnicas son:

 Dictado
 Copia fiel de un texto
 Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar
de imprenta a cursiva)
 Elaborar redacciones libres.
 Estos materiales se pueden usar en reiteradas
oportunidades para luego corregir y realizar la
clasificación de errores.
 EJEMPLOS:
 Dado que hablamos de un déficit en el aprendizaje
escolar de la escritura y debido al curso académico en
el que los niños suelen haber adquirido ya un
adecuado aprendizaje de esta habilidad, los
Trastornos de la Escritura no suelen diagnosticarse
antes de los 7 años.

oLA MANOS LIMPIA

o LAS MANOS LIMPIAS
o LAS CANASTAS SE ROMPIERON
o LA CANASTA SE ROMPIERON
 Trastorno del Cálculo
 Es un trastorno que envuelve a una gran variedad de
habilidades neurocognitivas relacionadas con el
cálculo y el razonamiento matemático:
 dificultades con la percepción de los problemas que
implican tanto a los conceptos como a las operaciones
de cálculo con ellos,
 problemas relacionados con la atención que implican
la comisión de errores tanto en el copiado como en el
desarrollo
 problemas relacionados con la expresión lingüística
con frecuentes errores en la trascripción de los
símbolos.
 DISCALCULIA
 La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje
de las matemáticas (DAM) es una dificultad de
aprendizaje específica en matemáticas. La discalculia
puede ser causada por un déficit de percepción visual o
problemas en cuanto a la orientación secuencial.
 El término discalculia se refiere específicamente a la
incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o
aritméticas. A las personas quienes la padecen se llaman
se mencionan como "Discalcúlico". Es una discapacidad
relativamente poco conocida. De hecho, se considera una
variación de la dislexia. Quien padece discalculia por lo
general tiene un cociente intelectual normal o superior,
pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y
direcciones, etc.
 DIAGNOSTICAR:
 Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo
diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las
evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numéricas en forma individual con el niño.

Se puede administrar:
 Dictados de números
 Copiados de números
 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
 Situaciones problemáticas – lúdicas

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error

cometido:
 Grafico - Numérico
 Del calculo
 Del razonamiento
 EJEMPLOS:
 El alumno va a presentar una serie de errores y dificultades
que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos
consisten en:
 Confusión entre los signos aritméticos ( + por –)
 Errores en las operaciones aritméticas
 Fallos en el razonamiento de la solución de problemas
matemáticos
 Dificultades para la realización de cálculo mental
 Escritura incorrecta de los números
 Errores en la identificación de los símbolos numéricos
 Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o
sonido semejante, (el seis por el siete)
 Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...)
 Fallos en la seriación numérica como la repetición de números
(en vez de 1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos
(1,3,4,5,7,8...)
 GENERALIZAR:
 Normalmente, el niño que sufre un trastorno de habilidades
matemáticas suele presentar otras alteraciones del
aprendizaje como la disgrafía o la dislexia, es decir, puede
aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y
lectura.

 Sin la adecuada intervención, el niño o niña con discalculia

puede arrastrar a lo largo de su escolarización serias
dificultades aritméticas que pueden provocar su fracaso, o
incluso, abandono escolar.
Tratamiento Psicopedagógico

 De esta forma los objetivos de la intervención

psicopedagógica son los siguientes:

 Trabajo con los profesores que se ocupan del niño.

 Intervención específica y especializada sobre los déficits en

el procesamiento de las funciones neurocognitivas.

 Intervención educativa : tutorías específicas, clases de

apoyo y de reducido número de alumnos, intervención
pedagógica, intervención psicológica que establezca un plan
de refuerzo conductual que minimice las consecuencias
psicopatológicas.
 Páginas para trabajar:
 http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/p
aginas/ejercicios_prim_mate.html
 http://miayudante.upn.mx/
 http://www.ed.gov/Family/RWN/Jugando/jugando.html
 http://cajamagica.net/index.htm
 http://www.salonhogar.com/
 http://www.xtec.net/~jgenover/complec.htm
 http://www.pacoelchato.com/
 http://www.zacbrowser.com/
 Bibliografía:

 Castañedo, Celedonio. “Bases Psicopedagógicas de la

Educación Especial” Ed. CCS. Madrid, 1997.
 Heward, William L. “Niños Excepcionales. Una introducción a la
Educación Especial” 5ª Ed. Prentice Hall. Madrid, 2000.
 Sánchez E. Pedro y cols. “Compendio de Educación Especial”
Manual Moderno, México, 2000.