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Al término del curso, el alumno, desarrollará metódicamente una unidad de trabajo.
Aplicará la forma de trabajo en el equipo, estructurará didácticamente su labor como formador de hombres útiles a la sociedad
Al término del curso, el alumno, desarrollará metódicamente una unidad de trabajo.
Aplicará la forma de trabajo en el equipo, estructurará didácticamente su labor como formador de hombres útiles a la sociedad
Al término del curso, el alumno, desarrollará metódicamente una unidad de trabajo.
Aplicará la forma de trabajo en el equipo, estructurará didácticamente su labor como formador de hombres útiles a la sociedad
desarrollará metódicamente una unidad de trabajo. • Aplicará la forma de trabajo en el equipo, estructurará didácticamente su labor como formador de hombres útiles a la sociedad. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I UNIDAD II EL DESARROLLO METÓDICO DE UNA ENSEÑANZA EN GRUPO. INIDAD. • El trabajo en grupo, nueva forma de • El problema de la progresión gradual en enseñanza la enseñanza. • La situación actual del ordenamiento • La situación actual didáctico • ¿Qué es la enseñanza en grupo? • Estructuración por grados diferenciados • Formas de trabajo en grupo • Reflexiones fundamentales acerca de la • El trabajo competitivo estructuración de una unidad. • El trabajo en grupos diferenciados • Conocimientos psicológicos acerca del proceso enseñanza-aprendizaje • Las formas intermedias • Las exigencias intrínsecas • Planeamiento y limites • Reflexiones didáctico-metódicas • Los comienzos del trabajo en grupo • La reflexión didáctica • La enseñanza en grupos en la • Planeamiento metódico opinión de padres y alumnos. • Posibilidades prácticas. TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD III OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA • El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. • Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política.
• Tiene su propio carácter teórico
porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. • Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos.
• Y es política porque su propuesta está
dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. • Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. OBJETIVO • Al término de la unidad, el alumno analizará los principales perspectivas para visualizar el rol del docente a través de lecturas comentadas, discusiones o debates en un lapso de cuatro horas. • Las características principales de las diferentes perspectivas con sus correspondientes enfoques nos permiten visualizar el rol docente y su orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje implicados en estos. A continuación se mencionan algunos de ellos, destacando desde luego aquel orientado a la perspectiva práctica. LA PERSPECTIVA ACADEMICA • La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el acento en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de la cultura.
• El docente es el especialista que domina
alguna de las disciplinas culturales, y su formación radica en el dominio de los contenidos que debe transmitir. LA PERSPECTIVA TÉCNICA • La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia aplicada, y valora la calidad de la misma en función de los productos logrados y de la eficacia para alcanzarlos.
• El profesor es un técnico cuya actividad se
orienta sobre todo a la aplicación de teorías y de técnicas en la solución de problemas. LA PERSPECTIVA PRÁCTICA • La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría, son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del docente.
• La formación del profesor dentro de esta perspectiva considera la
práctica como principio y fin del aprendizaje, y al profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el docente en formación desarrolle sus propias experiencias.
• Esta perspectiva ha evolucionado durante el siglo xx,
distinguiéndose en ella el enfoque tradicional, que se basa casi exclusivamente en la experiencia práctica, y el enfoque que subraya la práctica reflexiva. • Basándose en investigaciones sobre el pensamiento pedagógico de los docentes novatos (Pérez Gómez y Gimeno, 1986; Pérez Gómez y Barquin, 1991), Pérez Gómez nos advierte sobre la incidencia que tiene en el profesor novato la vivencia institucional de los primeros años, en la medida en que ésta puede empobrecer el acervo teórico alcanzado durante su formación académica inicial. EL ENFOQUE REFLEXIVO • El enfoque reflexivo sobre la práctica reconoce la necesidad del docente de analizar y de comprender la complejidad de las situaciones áulicas e institucionales de las cuales forma parte.