TIPOS Y MODELOS DE ESTARTEGIAS

METODOLOGICAS

LIC. RAUL M. YAIPEN VALDERRAMA

• “Una estrategia es esencialmente un método, técnica
y/o procedimiento para comprender una tarea o más
generalmente para alcanzar un objetivo”.
• Pueden incluir varios métodos y técnicas,
operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinando: el desarrollo
de capacidades y el logro de aprendizaje esperado.
• Son más que los “hábitos de estudio” porque se
realizan flexiblemente.
Forma o manera como los docentes organizan
los procesos de investigación, programación,
implementación, ejecución y evaluación de la
enseñanza - aprendizaje en la que los
estudiantes se involucran para construir sus
aprendizajes manejando procesos cognitivos,
afectivos y motrices
 Despertar el interés
 Procesar adecuadamente la información
 Fomentar la participación
 Construcción de aprendizajes
 Fomentar la socialización
 Permitir el desarrollo autónomo
(expresarse con libertad y seguridad)
 Desarrollar valores
 Desarrollo de capacidades
 Logro de los aprendizajes esperados
 Permitir la resolución de problemas.
 Repetición, Recirculación
subrayado, de la
copiado información
Palabras claves, rimas,
imágenes mentales,
parafraseo, elaboración
de inferencias, resumir, Elaboración
analogías, elaboración
conceptual.
Uso de categorías, redes semánticas,
mapas conceptuales, uso de estructuras Organización
textuales.

Seguir pistas,
búsqueda directa Recuperación

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 Recuperar
saberes Preinterrogantes,
previos lluvia de ideas
Crear conflicto Estudio de casos, dilemas
cognitivo y afectivo morales, interrogantes.
Enunciación de objetivos, preguntas
Orientar la atención insertadas, pistas o claves,
ilustraciones.
Sistematizar los saberes Representaciones visoespaciales (mapa
previos semántico, esquemas de ideas).
Enlazar los saberes previos con Organizadores previos, analogías
la nueva información
Organizar la nueva Representciones visoespaciales
(mapas o redes semánticas)
información rrepresentaciones lingüísticas
Consolidar y socializar el (resúmenes, cuadro sinópticos)
aprendizaje de la nueva
información Cuadros comparativos,
resúmenes, cuadros
sinópticos, sociodramas)
LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIAS
Es necesario ejercitar desde niño los procesos
mentales, tanto del hemisferio izquierdo
(analítico verbal) como el derecho (creativo,
imaginativo), para sacar el máximo esfuerzo
de su potencial.

Estas técnicas permiten jerarquizar e

LOS interrelacionar valiéndose de un lenguaje
ORGANIZADORES verbodinánico, que con creatividad nos
VISUALES O facilita una visión organizada de las ideas.
ESQUEMAS
MENTALES Estos procesadores pueden:
•Capacitar al alumno hacia el análisis
síntesis.
•Desarrollar la capacidad creativa del
alumno.
•Permite estructurar y jerarquizar
información
•Es una eficiente técnica de estudio.
•Facilita al profesor, el ser mediador.
7
EL MAPA MENTAL

 Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan

en 1996, quien define al mapa mental como
una expresión del pensamiento y por tanto
una función natural de la mente humana, un
espejo de la mente, un medio para desarrollar
la inteligencia.
 CONECTAR IDEAS
RELACIONADAS
COMENZAR EN
EL CENTRO,
ÁREAS BLANCAS
RAMIFICAR A TRAVÉS
PARA ESCRIBIR
DE LLAVES
INFORMACIÓN

HACIENDO
REPINTAR PARA UN MAPA
HACER ESTO NOTABLE MENTAL

USAR COLORES
SÍMBOLOS
DIBUJOS
BUENO PARA NO PONER MUCHA
MEMORIA DE INFORMACIÓN
LARGO PLAZO

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 MAPA MENTAL

Recoger EVIDENCIAS
GRUPO FOCAL OBJETIVOS Favorecer T.DECIS.
OBSERVACION TECNICAS REALIMENTAR
ENTREVISTA

MONITOREO
19-02-2003 - v2 PERMANENTE
SISTEMATICO
SENCILLO
PARTICIPATIVO PRINCIPIOS
REPLICABILIDAD
Centrado DESEMPEÑO ELEMENTOS
Con INDICADORES
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
 lu___ Ala
la___
Mala
___ón
___la Muela

Lima

Sémola
LA – LE - LI - lomo
LO - LU

ala lana

lupa luna

11
 Es una técnica de procesamiento de la
CONCEPTO
información que utiliza el código verbal y
gráfico.

Podrá analizar las causas de un

IMPORTANCIA
acontecimiento, hecho, fenómeno,
aplicable en todas las áreas.
EL ESQUEMA O
DIAGRAMA DE
ÁRBOL

HABILIDADES Contribuye a analizar, secuencias,

COGNITIVAS discriminar, identificar, inferir, explicar.

•Espacio horizontal o transversal.

•Tema principal, subtemas y la
CARACTERÍSTICAS explicación.
•Fórmula interrogativa.
•Se ramifica.
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 Ejemplo:
SUSTANTIVO
NIÑO
NIÑO
CAMPESINO
MASCULINO
ADJETIVO
CAMPESINO

EL GÉNERO
DEL
ADJETIVO

SUSTANTIVO
NIÑA

NIÑA
FEMENINO CAMPESINA

ADJETIVO
CAMPESINA

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LECTURA: LOS GATOS (2do. GRADO)

Una gata parió tres gatitos, uno era blanco, otro era negro y el tercero manchado. Luego que ellos
quedaron huérfanos, un perro endemoniado los perseguía.
Esto sucedía a diario. Los gatitos cansados de este martirio, decidieron defenderse de tal enemigo
y buscaron una solución. El remedio era juntarse. De este modo, la unión sería la mejor defensa.
Se reunieron en una vieja y abandonada casona, donde el perro no podría encontrarlos.
-Debemos organizarnos. –Decía el gato blanco.
-Sí, contra los tres juntos no podrá. –Decía el negro.
Para que la unión de fuerzas fuese efectiva, debía establecerse un orden y el gato manchado
propuso:
-¿Quién será el jefe? –Los gatos se pusieron a discutir tan difícil acuerdo.
-Yo debo ser el jefe, -decía el gato blanco- mi blancura es indicio de nobleza y abolengo.
-¡Calla la boca! –Replicó el gato negro- Yo debo ser, por mi destreza y valentía.
- Así estamos mal. Acordemos que el jefe sea el más inteligente. –Agregó el gato manchado.
Olvidando toda cautela, los gatos empezaron a disgustarse y gritando decían:
-¡Yo debo ser el jefe!
-¡Yo tengo derecho!
-¡Que mande el más digno!
La ira y la turbación se multiplicaron y el escándalo que hacían los tres gatos llegó a oídos del
perro, quien gracias a estos, los halló y fácilmente los destrozó.
En medio de la desgracia, la voz débil de uno de ellos se lamentó:
-¡Qué tontos fuimos!- por discutir entre nosotros, nos olvidamos del enemigo.

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 ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS

EL PERRO LOS
EFECTOS
ESCUCHÓ Y LOS LOS
HALLÓ DESTROZÓ
FÁCILMENTE.

EMPEZARON A
DISCUTIR LA IRA Y LA
TURBACIÓN SE
MULTIPLICARON.

TEMA
PRINCIPAL FÁBULA: LOS GATOS
DISCUSIÓN: QUIÉN
PROBLEMA
DEBE SER EL JEFE.

QUEDARON PERRO
HUÉRFANOS ENDEMONIA
DO LOS
CAUSAS PERSEGUÍA

DECIDIERON CANSADOS
DESAMPARAD
DEFENDERSE DEL
OS MARTIRIO
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 Es un organizador gráfico que
CONCEPTO
permite presentar y visualizar los
contenidos en forma global.

Enfoca el total de la información,

IMPORTANCIA permite correlacionar y analizar
el tema estudiado.

LOS CÍRCULOS
CONCÉNTRICOS

HABILIDADES Analizar, relacionar, diferenciar,

COGNOCITIVAS
clasificar

•Parte de un módulo central.

•Tiene módulos adyacentes y
complementarios.
CARACTERÍSTICAS •La lectura se inicia del módulo
central.
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17
18
 Para la IMPORTANCIA:
CONCEPTO: Es construcción del Optimiza, activa y
una estrategia de construye sobre la
vocabulario y de
representación para base de los
el análisis de textos. preparación para la
conocimientos
lectura.
propios del alumno.

•No presenta enlaces. CAPACIDADES:

•Son enumerativos de LOS MAPAS De describir,
contenido. SEMÁNTICOS explicar, identificar,
•Se puede usar analizar, inferir,
flechas, nudos, líneas. generalizar.

CARACTERÍSTICAS:
Permitir visualizar la
estructura y distribución
de ideas, conceptos, sub
partes de un tema.

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TRADICIÓN: LOS MOSQUITOS DE SANTA ROSA DE
LIMA (1er. Grado)
Ricardo Palma
La primera santa peruana, patrona de las Américas, fue Isabel Flores
de Oliva, conocida como Santa Rosa de Lima.
En la casa de Santa Rosa había una ermita en la que se recogía por las
noches a rezar sus oraciones.
Como la ermita estaba en un huerto y al lado de un estanque, había
allí una gran cantidad de mosquitos.
Con sus zumbidos interrumpían a Rosa, quien les dijo:
–Pueden ustedes venir a dormir por las noches, pero no me picarán ni
harán ruido.
El pacto fue cumplido por ambas partes, Así, por las noches, los
mosquitos entraban en silencio a la ermita y a la mañana siguiente
salían cuando Santa Rosa les decía:
–Vayan a alabar a Dios y a buscar sus alimentos.
Y estos le respondían con un concierto de trompetillas.

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PERSONAJES
LUGAR DE LOS HECHOS
-SANTA ROSA DE LIMA
EL HUERTO DE LA CASA DE
-MOSQUITOS
SANTA ROSA DE LIMA-PERÚ

TRADICIÓN INICIO

LOS
SANTA ROSA REZA SUS ORACIONES
MOSQUITOS EN UNA ERMITA JUNTO A UN ESTANQUE
DESENLACE DE SANTA
ROSA DE
SE LLEVA A CABO UN PACTO
LIMA
ENTRE ROSA Y LOS MOSQUITOS

PROBLEMA O NUDO

LOS MOSQUITOS INTERRUMPEN

CON SUS ZUMBIDOS LOS REZOS
DE LA SANTA.

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LECTURA: EL CÓNDOR Y EL ZORRO (4TO. GRADO) 96353855 - 90952370
Sobre un pico andino vivía un cóndor, quien apaciblemente gustaba observar desde allí el paisaje
serrano. Pasó cerca el zorro y al ver al cóndor, se le aproximó admirado por el deslumbrante plumaje
que lucía la majestuosa ave.
–Hola, compadre cóndor, –dijo el zorro– qué plumaje tan blanco tiene usted en el lomo.
–Hola, compadre zorro, ¿le gusta mis plumas?
–Sí, ese color blanco parece la mismísima nieve de los Andes. ¿Qué truco ha hecho para tenerlas así?
El cóndor, sintiéndose ofendido por la pregunta, de inmediato respondió:
–Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga así.
El zorro, animal malicioso por naturaleza, no creyó en los argumentos del compadre cóndor y volvió a
insistir:
–No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dígamelo, no sea egoísta.
–Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nací.
Pero el zorro no escuchaba razones e insistió porfiadamente hasta que el cóndor, colmada su paciencia,
decidió darle una lección.
–Está bien, compadre. Le diré mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como yo le indique.
Luego el cóndor, indicando la montaña más alta de la cordillera, le dijo al zorro:
–¿Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevaré allí y se acostará de espaldas sobre la nieve.
Esa noche, el zorro, resistiendo el frió, se acostó sobre la nieve, mientras el cóndor vigilaba. Pasaron las
horas y el cóndor pregunto:
–¿Se siente usted bien, tiene frío?
El zorro, creyendo que mientras más tiempo estuviera sobre la nieve, más blanco sería su lomo,
contestó que estaba bien. Más tarde, el cóndor volvió a preguntar y el zorro respondió lo mismo.
La noche pasó entre preguntas del cóndor y respuestas del zorro quien se mantenía tercamente sobre la
nieve. Al amanecer, el cóndor preguntó por última vez, pero el zorro no contestó: el desdichado se
había congelado.
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 CARACTERÍSTICAS:
CONCEPTO:
•Tiene la forma de una cruz
dividida en 5 partes.
Basado en la teoría de
•En el centro va la
asimilación de Ausubel.
proposición, en la parte
Promueve en los niños la
inferior las derivaciones.
formación de conceptos y
•En la izquierda la
categorías, se vale de
condición, derecha la
códigos verbales y gráficos.
finalidad y arriba la
justificación. LA CRUZ
CONCEPTUAL Y/O
CATEGORIAL
(Chiroque)

CAPACIDADES Y IMPORTANCIA:
HABILIDADES:
ayuda al estudiante a
•Inferir, explicar, identificar, organizar la información y
analizar y evaluar, promover la formacion de
discriminar, comparar, “categorías”.
describir, conceptualizar.

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 SEGUNDO EJEMPLO DE CRUZ CONCEPTUAL
LECTURA: ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA.

ESCENARIO:

La carpintería

PERSONAJES:
MENSAJE: TEMA CENTRAL O -Carpintero
TÍTULO: -Herramientas
Todos tenemos defectos,
-Martillo
pero también virtudes
Asamblea en la -Tornillo
que son las que debemos
carpintería. -Lija
resaltar.
-Metro

ARGUMENTO:

Las herramientas
cuestionan su validez,
mas luego se dan cuenta
de que juntas hacen
CAPACITADORES.COM grandes muebles.
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 LA ESPINA DE PESCADO:
•Sirve para identificar causa-efecto, lo que origina un suceso.
•Los alumnos deben ser capaces de describir y explicar información.
•Ayudar a anticipar consecuencias de conductas o actividades.
•Buscar la causa luego buscar los efectos o viceversa.

CAUSA: CAUSA:
CAUSA:
Falta de No estudio.
Mala
alimentación aprestamiento.

Desnutrición Deficiente percepción

Salgo desaprobado.

EFECTO EFECTO
EFECTO

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 FLOR PIDIÓ ÁGIL PIDIÓ SER
UN AMIGO A TUPA LIBRARLA CONVERTIDO EN
LOS DELATÓ DE BODA QUE NO
PERTENECÍAN COLIBRÍ
QUERÍA
A TRIBUS
ENEMIGAS

LECTURA: “LA FLOR Y EL COLIBRÍ

FLOR Y ÁGIL SE LAS TRIBUS SE EL DIOS TUPA

AMABAN PERO NO ENTERARON Y CONVIRTIÓ A LA BUSCA EN LOS
PODÍAN JUNTARSE. NO PUDIERON INDIA EN UNA PÉTALOS A FLOR.
VERSE MÁS FLOR

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 LOS MAPAS
CONCEPTUALES
IDEADO
CARACTERÍSTICAS
ES UN
Y ELEMENTOS
JOSEPH
NOVAK INSTRUMENTO POSEE

ESENCIAL
CONCEPTOS
CONSTITUYE
PARA

ELIPSES O
NEGOCIAR NUDOS
REPRESENTACIÓN SIGNIFICADOS
DE CONCEPTOS
NIVELES DE
TIENE JERARQUÍA
Y

FUNCIÓN ENLACES
PROPOSICIONES SOCIAL

PROPOSICIONES

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MAPA CONCEPTUAL: “EL PEQUEÑO NIÑO”
EL
PEQUEÑO
NIÑO

COLEGIO NUEVO
GRANDE COLEGIO
EL QUERÍA HACER LE SUGIRIERON

SE DIBUJAR PINTAR

FIGURAS PINTAR
DE UNA ACOSTUMBRÓ ÉL
ARCILLA FLOR
A QUE LE
LE DICEN ESPERABA
LE DIGA
N
TODAVÍA ORDENAN COMO

SÓLO HIZO UNA

HACERLO
FLOR
ROJA
TALLO
DEBE SER UNA
VERDE
CON
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MAPA PRE CONCEPTUAL.

•TIENE UNA FUNCIÓN LÚDICA RECREATIVA.

•SE PUEDE USAR DIBUJOS, FOTOS Y SÍMBOLOS.
•NO SE TRABAJA CONCEPTOS (SE TRABAJA GRÁFICAMENTE) SÓLO INCLUSIÓ
PERTENENCIA Y JERARQUÍA

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 MAPA PRE-CONCEPTUAL: LECTO-ESCRITURA 1er. Grado.

UÑA ALPACA ARDILLA

U ÑA AL PA CA AR DI LLA

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 IMPORTANCIA:
CONCEPTO:
Se emplean durante el
desarrollo de las diversas Es un recurso
áreas curriculares. esquemático de cuatro
Resume las ideas cuadrantes y un nodo
principales del texto. central

MAPA DE
ARAÑA

CARACTERÍSTICAS:
MANEJO:
•Se lee el texto.
Se precisa detalles en los •Parte de un tema o idea
cuadrantes. central.
Se lee en sentido de un •Se establece cuadrantes
reloj que salen de la idea
principal.

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LECTURA: LA LLAMA QUE SE CREÍA DIOS

En aquellos tiempos, cuando los incas reinaban estas tierras, era costumbre criar llamas en el
corral comunal del pueblo.
En cierta ocasión, un sacerdote acudió allí con la finalidad de llevarse una llama, para usarla
como bestia de carga y transportar objetos sagrados hasta el templo del Sol.
Conforme a la usanza, el ayudante del sacerdote vistió al animal con lujosas prendas, lo cargó
con los objetos sagrados e inició su marcha por las empedradas calles del pueblo. Durante el
recorrido hacia el templo la gente se detenía para reverenciar los objetos que llevaba la bestia
sobre el lomo.
La llama notó la actitud de la gente y creyó que ella era el motivo de los respetuosos saludos y
veneraciones.
Sintiéndose con derecho a ser mejor tratada, decidió no andar un paso más mientras no la
despojaran de la carga que llevaba.
El sirviente del sacerdote hacía esfuerzos para moverla, pero ésta permanecía inmóvil, sin mirar
a nadie, con un gesto de desprecio y altivez.
–Una llama de mi condición no puede ser tratada como bestia de carga –pensaba para sí misma
la incauta.
El sirviente se quejó ante el sacerdote de la terquedad de la llama. El sacerdote se acercó y
descubrió la razón por la cual el animal no acataba ninguna orden.
Entonces, levantando su vara, azotó con fuerza el lomo del camélido mientras le decía:
–¡Llama tonta! Camina nomás, que la gente no se arrodilla ante ti, sino ante la carga que llevas
encima; ya verás cuando termines tu recorrido, nadie se acordará de ti.
La llama, apremiada por el varazo reanudó su marcha, aunque a pesar de esa humillación, no
dejó su gesto altanero, aquel que han heredado sus descendientes y que siempre exhiben cundo
las miramos.
 ESCENARIO: PERSONAJES:

LA SIERRA TIERRA -LA LLAMA

DE LOS INCAS - EL SACERDOTE
- EL SIRVIENTE

LECTURA:
LA LLAMA QUE
SE CREÍA DIOS
ACCIÓN:
MENSAJE:
LA LLAMA SE SINTIÓ
NO ES BUENO LA
CON DERECHO A
SOBERBIA Y EL
SER MEJOR
ORGULLO POR LOS
TRATADO POR LO
CARGOS QUE UNO
SALUDOS Y
TIENE, PORQUE
REVERENCIAS DE LA
PASAN.
GENTE.

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HABILIDADES COGNITIVAS
Busca desarrollar en los alumnos procesos
cognitivos de secuencia , inferir y describir.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
a) Tiene un tema central a ser explicado
b) Desde el tema central se describen los
flujos de transformación correspondientes.
c) Los esquemas son mejores cuando se
ilustran.
¿CÓMO SE ELABORA?
a) Leer y diseñar el flujo a seguir en la
demostración o pasos del producto
b) Graficar los elementos que implican
procesos de transformación
c) En lo posible acompañar con su nombre o
función a los íconos.
Ejemplo de esquema de procesos de la
fabricación de un barco.
 ESQUEMA DE NARRACIONES

Es la narración gráfica de estructuras que utiliza

los códigos verbal y gráfico que describen los
momentos más significativos de una história,
manifestado por ideas complejas, mostrando
los hechos y relaciones más importantes.

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A. IMPORTANCIA.
Dentro de la labor educativa estos esquemas
son recomendables para presentar los
resultados de las ciencias sociales y
fundamentalmente es de gran importancia su
uso con los alumnos de primaria
B. HABILIDADES COGNITIVAS
A los alumnos les sirve para expresar habilidades
cognitivas como secuenciar,
comparar,contrastar, clasificar, expplicar,
identificar, detallar y analizar.
C. CARACTERÍSTICAS GENERALES
 Los gráficos expresan un secuencia lógica
 Cada gráfico expresa de manera clara y
precisa el mensaje a informar
 Se sugiere trabajar con tarjetas o figuras, que
estas sean producto de todo trabajo de
investigación
D. ¿Cómo se elabora?
 Se debe seleccionar los gráficos o esquemas de
acuerdo al tema a desarrollar.
 Se debe presentar manteniendo una secuencia
lógica, acompañado de preguntas que guíen lo
que se quiere captar
 Debe ser fácil su decodificación
 Ejemplo sobre la evolución del transporte

Hace Cuando el papá

de mi abuelo Hoy
muchisimos
años era joven
 Causa Efecto
Este organizador ayuda a visualizar las realciones
de causa y efecto entre conceptos o hechos.
Puede aplicarse a lecturas, pero también a otros
temas.
Las ideas pueden vincularse en ambas
direcciones (“porque”, “entonces”).
CAUSA EFECTO
 El subrayado

¿Qué es subrayar?
Es poner una raya debajo de las ideas más importantes de un
texto con la finalidad de localizar las palabras o frases que
contienen las ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se
favorece así su atención preferente por parte del lector, su
mejor fijación en la memoria y un ahorro de tiempo invertido
en repasar

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¿Cuándo subrayar?
La técnica del subrayado debe aplicarla durante
la segunda o tercera lectura, es decir, debes
utilizarla al mismo tiempo que la lectura
comprensiva, cuando ya tengas una visión de
conjunto y sepas qué es lo importante.
¿Qué se debe subrayar?
Subrayar sólo las palabras claves. Hazlo de
forma que la lectura de éstas tenga sentido por sí
misma, sin necesidad de recurrir a las demás.
Recuerda que cuando más rigurosa sea la lección
de contenidos, mayor será la comprensión que se
obtenga.
 BIBLIOGRAFÍA
1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel.
“Desarrollo de Habilidades Comunicativas”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
2. SANCHEZ LIHÓN , Danilo.
“Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora”
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especialización
Lima – 2005
3. SOTO MEDRANO, Bladimiro.
“Organizadores del conocimiento”
Editorial RAZUWILLKA Editores
Huancayo - 2003

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