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DISEÑO DE TABLAS DE ESPECIFICACIONES

Y CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS
OBJETIVAS
Diseño de tablas de
especificaciones
Primera parte
Sentido de la evaluación

Propósito

Generar conocimiento válido que permita retroalimentar los procesos de


enseñanza y aprendizaje, es decir, tomar decisiones para su mejora

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Características generales de una TE
Permite identificar la asociación entre perfil del postulante y el perfil de ingreso de
los programas de estudio

Contribuye a la validez de contenido de las pruebas

Responde a

QUE

CÓMO

PARA QUÉ

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Proceso de elaboración

Filas
Componentes de la competencia
Es una tabla o matriz (de Tipos de conocimiento
doble entrada) Contenidos de un curso/programa

Columnas
Niveles de complejidad asociadas a los
descriptores, criterios o tareas señaladas en
las filas

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Proceso de elaboración
Los niveles de complejidad se construyen a partir de una taxonomía

El detalle de cada celda permite especificar la proporción en que se ubica


determinado contenido (o rasgo de la competencia) en un nivel de
complejidad seleccionado, para la evaluación.

Dado que la evaluación sostiene la elaboración de los instrumentos, la tabla debe


reflejar aquello que se medirá en una prueba.

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Ejemplo Resumen de prueba de Física
Ejemplo Competencia Matemática
Aspecto Tema/Habilidad Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Números racionales e Resolver problemas


irracionales: que requieran la
RESUELVE comparación de
PROBLEMAS Resuelve problemas números naturales,
DE que demandan utilizar enteros, racionales,
SITUACIONES operaciones con irracionales y reales;
DE CANTIDAD números racionales. o las relaciones de
inclusión entre
dichos conjuntos.

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Ejemplo Competencia Comprensión de textos

Aspecto Tema/Habilidad Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Lectura crítica Relaciona ideas Valora la forma Contrasta los Establece


de distintos en que se contenidos y relaciones
textos relacionan los propósitos de dos temática y
contenidos textos estructurales
temáticos de dos entre varios
textos textos

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Ventajas

● Refuerza el carácter objetivo de la evaluación


● Favorece la comunicación entre diversos especialistas y
actores involucrados en el proceso
● Orienta la construcción de reactivos e instrumentos
● Permite valorar la calidad de reactivos e instrumentos

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Riesgos comunes
● Se tiene un perfil con demasiadas competencias
● No se tienen definiciones claras de las competencias
● El equipo no conoce el dominio de la competencia
(profesional)
● Las competencias (o determinados rasgos) requieren
instrumentos de evaluación cualitativos

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Experiencia en evaluación para admisión
MATEMÁTICA LECTURA REDACCIÓN
Reconoce si los enunciados
Números Lectura comprensiva propuestos son
gramaticalmente correctos >>
Reconoce el uso correcto de:
Álgebra Lectura interpretativa
● la concordancia
● la conjugación verbal
Geometría Lectura crítica ● las preposiciones

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Lecciones aprendidas

● No es posible hacerlo todo


● No existe una manera única de evaluar
● Selección de prioridades
● Más datos no siempre es mejor
● Aprovecha los recursos disponibles

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Ejemplos

Revisión de ejemplos en un área de formación o


competencia y completar de acuerdo a la experiencia

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Ejemplo I
Alto Insuficiente

Expresión de Expresión de Expresión de Expresión de Las ideas y


ideas y opiniones ideas y opiniones ideas y opiniones opiniones no se
ideas en la claras y concisas. claras, pero claras pero con expresan con
elaboración Todas las ideas presenta ideas poca o ninguna claridad. Tampoco
de textos del texto tienen relacionadas con relación con el hay relación con
relación con el el tema central así tema central el tema central
tema central como ideas que
no tienen relación
Ejemplo II
Alto Insuficiente
Comunicación Plantea respuestas Logra elaborar Tiene dificultad No hubo
interpersonal en pertinentes a las respuestas para dar respuestas interacción con los
actividad grupal preguntas de sus pertinentes a la pertinentes a las compañeros de
compañeros de mayoría de las preguntas que grupo.
grupo y estimula la preguntas de sus plantean sus
intervención de la compañeros de compañeros de
mayoría de ellos en grupo, pero grupo. La
el diálogo. interactúa interacción con los
ocasionalmente compañeros ha
con ellos. sido mínima.