A LA HORA DE LLEGAR

A LOS ACUERDOS
INSTITUCIONALES Y
DIDACTICOS

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

EN LAS PRCTICAS DE LA
LECTURA EN LA ESCUELA
 LOS 2
MATERIALES
LAS DE LECTURA
SITUACIONES
DE LECTURA Y 1 LOS
AGRUPAMIENTOS
3
LOS
Y LOS DIFERENTES
PROPSITOS MODOS DE LEER
DEL LECTOR

LOS
ESPACIOS
LAS Y LOS
ESTRATEGIAS TIEMPOS
4
DE LECTURA 6
DE
LAS LECTURA
INTERVENCIONES
DIDCTICAS 5
LAS SITUACIONES DE
LECTURA Y LOS
PROPOSITOS DEL LECTOR

-Se generan situaciones autnticas, en las que leer un

determinado texto sea necesario y tenga sentido, sin ser
actividades descontextualizadas, ejercicios puramente
escolares de resolucin memorstica/mecnica?

-Se reflexiona anticipadamente sobre para qu los estudiantes

van a leer un texto (el propsito de lectura) y estos son
comunicados? Ejemplos: Para extraer informacin que les
permita resolver un problema, para entender un problema,
para participar de un debate, etc.
 LOS MATERIALES DE
LECTURA
Qu SOPORTES SE UTILIZAN?
- Fotocopias de hojas sueltas
- Libros de texto y manuales
-Revistas de inters general
-Enciclopedias
-Libros de diversas temticas y gneros
-Diarios, folletos, historietas
-Sitios web a los que acceden a travs de computadora, celulares, etc.
-Imgenes - Videos - Mapas - grficos
Qu fuentes de informacin se validan?
Qu textos se eligen para que lean en cada materia? Notas crticas,
entrevistas o noticias publicadas en diarios, otras?
Se lee esa variedad de textos con los diferentes propsitos sociales que
les corresponden o se leen slo para practicar lectura?
LOS AGRUPAMIENTOS Y
LOS MODOS DE LEER

Los estudiantes cuando leen: cmo lo hacen, quin lee?

Utilizan diferentes modos de lectura, leen en compaa, solos, con el
docente? Qu soportes y formatos eligen?
Los docentes proponen diferentes modos de lectura?
Son los docentes un modelo lector?
Leen en voz alta, en silencio, con otros?
Cules son los propsitos que se persiguen en los diferentes modos de
lectura
ESPACIOS Y TIEMPOS DE
LECTURA
En qu lugar se prioriza la lectura en la escuela?
Existen otros espacios de lectura aparte del aula? Cules?
Qu finalidades se persiguen con la lectura dentro y fuera del aula?
Se estipulan tiempos de lectura?
Se planifican los tiempos atendiendo a los diferentes propsitos y
finalidades?
LAS INTERVENCIONES
DIDACTICAS
Durante la lectura: se acompaa la lectura?
Se atiende a las palabras que presentan dificultades de
comprensin?
Se muestran algunas resoluciones para esas dificultades? qu
tipo de soluciones?
En la evaluacin:
Existen criterios, claros, pblicos y explcitos sobre lo ledo?
Se evala solo lo enseado?
Hay reflexin metacognitiva atendiendo a los siguientes
interrogantes: qu hicimos, cmo lo hicimos y para qu hicimos lo
que hicimos con la lectura del texto? Se miden solo los resultados?
Se abre el dilogo con los estudiantes sobre qu les result fcil,
difcil de comprender?
Quin valida la informacin? Existe la co-correccin y
autocorreccin? Se entiende que este proceso es un aspecto
esencial para la creacin de lectores autnomos?
LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA
Respecto a la terminologa empleada: se ensean diferentes
estrategias para encausar la comprensin de palabras cuyos
significados se desconocen?
Existen algunos soportes materiales/ tecnolgicos tales como
diccionarios que posibiliten la comprensin?
Se plantean hiptesis de lectura que anticipen el contenido?
Atendiendo a estas hiptesis se otorgan tiempos para realizar
rectificaciones y ajustes de lectura?
Se realizan actividades tendientes a activar los saberes previos
y su relacin con el contenido?
Existen momentos para interpelar al texto?
Se discute y trata de identificar la intencin del texto?