Qu entendemos por lectura?

Alicia Romero de Cutropia

Disponible en
https://moodle.org/pluginfile.../que_entendemos_por_lectura_07.ppt
La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita

Socializacin, conocimientos, informacin.

Instrumento de aprendizaje.
Desarrollo de capacidades cognitivas superiores
(reflexin, crtica, metacognicin).
 La lectura no es una actividad natural

Como hablar y escuchar.

Leer es un aprendizaje social
Implica tiempo, trabajo sostenido, la gua de un
experto o conocedor de las estrategias
implicadas en el proceso lector.
 Leer es un proceso efmero y fugaz

Requiere que se registre lo que hemos

interpretado a travs de un resumen, sntesis u
organizador grfico.
 Leer es una manera de mirar
El paso de la lectura oral (temporal y lineal) a la
silenciosa (visual y recursiva), en la historia de la
humanidad, signific un salto cualitativo
(autonoma de lengua escrita respecto de la oral y
desarrollo de procesos cognitivos superiores).
Posibilidad de hojear, volver la vista atrs, adecuar
la lectura al propio ritmo, intereses y dificultades.
Relacin entre el ojo y la mente: movimientos
sacdicos.
 Leer es un proceso interactivo

Implica interaccin entre un sujeto lector y un texto, con el objeto

de interpretarlo, lo que implica elaborar una representacin mental
de su significacin (procesos cognitivos, metacognitivos,
lingsticos y perceptuales), simutneamente en distintos niveles
(grafofontico, morfolgico, sintctico, semntico, pragmtico,
esquemtico, interpretativo).
Para elaborar la representacin mental del texto, el lector utiliza
pistas o instrucciones que brinda el mismo texto.
La representacin mental del texto realizada por el lector involucra
un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece,
generalmente reorganizadas con otra lgica.
 Leer es un proceso cognitivo

Implica anlisis de la informacin que brinda el texto.

Elaboracin de hiptesis.
Seleccin de las estrategias de lectura ms apropiadas.
Verificacin o rectificacin de dichas hiptesis o
estrategias.
Comprensin, interpretacin, resolucin de un
problema o de la bsqueda que nos llev a leer el texto.
 Leer es inferir
Es necesario inferir para comprender,
explicar, planificar y resolver acciones, para
completar la informacin que nos aporta el
texto concreto con la informacin
almacenada en la memoria a largo plazo y
poder realizar las operaciones cognitivas que
permitan relacionar datos e informaciones en
todos los niveles del texto.
 Tipos de inferencia
Algunas son automticas o simples.
Otras complejas y requieren ms
elaboracin, como determinar el tema o
tpico textual, secuenciar acciones,
identificar causas y consecuencias,
relacionar el texto con el contexto, para
establecer la intencionalidad o motivacin
del autor.
 Leer es un proceso estratgico
No es lineal sino recursivo, porque implica continuas revisiones. Podemos
identificar algunos pasos en este proceso:

Definir el propsito lector.

Analizar el paratexto.
Decodificar las palabras.
Activar los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas en el texto y sobre
las estrategias de lectura segn el propsito del lector y la clase textual.
Elaborar hiptesis de lectura que permitan identificar y especificar el tema.
Atribuir sentido a las palabras de acuerdo al contexto.
Establecer bloques informativos.
Identificar el eje articulador nuclear de la informacin.
Identificar la informacin de cada prrafo y su funcin en relacin con el eje articulador.
Elaborar el tpico del texto.
Registrar por escrito la lectura realizada a travs de un resumen, una sntesis u
organizacin grfica.
 Cada texto propone su pacto de lectura

Depende de las caractersticas del texto y

del propsito lector.
Hay muchos tipos de lectura y de lectores.
Hay diferentes lecturas de un mismo texto.
El texto conforma su lector; establece un
pacto de lectura con l.
 No leemos de la misma manera todos los textos

Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un

sentido.
Ensear a leer implica ensear las marcas o
instrucciones que nos provee un texto concreto,
como ocurrencia concreta de determinada tipologa
textual o gnero.
Hay que desarrollar estrategias de lectura para las
distintas modalidades discursivas (tipos de textos).
Hay que desarrollar estrategias de lectura para
distintos gneros discursivos (clases de textos).
No leemos igual un texto de estudio que uno literario

Lectura eferente: el lector est ms preocupado por los aspectos del

contenido referencial de un texto, que por lo que aprendemos de l. El
sentido resulta de la abstraccin y estructuracin analtica de ideas,
informacin o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la
prctica al finalizar la lectura.

Lectura esttica: el lector se centra en las vivencias que afloran

durante el acto de lectura, sentimientos, ideas que constituyen el
residuo de hechos psicolgicos pasados relacionados con las palabras,
los referentes del texto, con imaginarios personales y colectivos.
Atiende a cmo est escrito el texto: al ritmo, al sonido de palabras, a
los recursos estilsticos, al gnero, etc.
 Tres preguntas clave sobre la enseanza de la lectura

Para qu leer?

Qu leer?

Cmo leer?
 Para qu leer?

Para el crecimiento personal.

Para el crecimiento intelectual.

Para el crecimiento social.

 Crecimiento personal

Formacin humanstica.
Valores estticos y ticos.
Experiencias y vivencias de distintas
culturas, espacios, tiempos, valores.
 Crecimiento intelectual

Aprendizaje escolar.
Aprender a lo largo de toda la vida.
Autonoma.
Cultura escrita.
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).
 Crecimiento social

Participacin social y ciudadana.

La lectura como escuela de ciudadana.
Relacin entre dominio lector e igualdad de
oportunidades.
 Qu leer?
Textos acadmicos y no acadmicos.
Textos literarios y no literarios.
Textos continuos y discontinuos.
Fragmentos y textos completos y complejos.
Textos descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, instructivos, hipertextos.
Clases textuales de uso social.
 Cmo leer?
Modelo interactivo (interaccin entre el lector y el
texto).
Utilizacin de conocimientos previos sobre las
temticas referenciales, sobre la lengua (lxico,
estructuras, etc.) y sobre las estrategias de lectura
(segn el propsito lector y la clase o el tipo
textual), para realizar inferencias que permitan
atribuir un sentido al texto a partir de las pistas
lingsticas o paratextuales que ste aporta.
 Tipos de lectura
Superficial y profunda.
Literal e inferencial.
Global y analtica.
De bsqueda y seleccin de la informacin.
Interpretativa.
Valorativa.
Integradora.
Experta.
Esttico-literaria.
 Enseanza de la lectura en una escuela
alfabetizadora

Dos grandes objetivos:

Ensear a leer.
Formar un lector.

Tres grandes momentos:

Aprender a leer.
Leer para aprender.
Aprender a aprender con la lectura.

Y en todos ellos: aprender a disfrutar de la lectura.

Caractersticas de enseanza de la lectura

Lectura transversal.

Lectura planificada.

Lectura sistemtica.
 Didctica de la lectura
Prctica lectora.

Ensear a leer (modelaje).

Desarrollo de estrategias.
Tres metas para formar a los estudiantes-futuros
docentes en relacin con la lectura

Que sean lectores.

Que sepan sobre los procesos de lectura y
sobre su aprendizaje.
Que sepan hacer la prctica pedaggica de
la lectura (conocimiento + reflexin
profunda y no slo aplicacin mecnica de
procedimientos).