Paradigmas y

Modelos de la
Gestin Educativa

Gestin
Existen distintas maneras de concebir la gestin segn sea el objeto del cual se
ocupa y los procesos involucrados.
Juan Casassus. UNESCO

Ponen de relieve el hecho de

que la gestin tiene que ver
con los componentes de
una
organizacin
en
cuanto
a
sus
arreglos
institucionales,
la
articulacin de recursos, los
objetivos.
Capacidad de generar una relacin

adecuada entre la estructura, la

estrategia, los sistemas, el estilo, las
capacidades, la gente, y los objetivos
superiores
de
la
organizacin
considerada"

nfasis esta centrado en

interaccin entre personas.

la

La capacidad de articular
representaciones mentales de los
miembros de una organizacin".
Dado que "la accin en una organizacin
es una accin deliberada que tiene una
base
cognitiva,
refleja
normas,
estrategias y supuestos o modelos del
mundo en el cual se opera"

La manera de hacerse cargo, de

generar caminos a partir de lo que es
posible, con vistas a que cada da se puede
ms, la actitud de enfrentar los desafos, de
volver a intentar, de no darse por vencido,
marcan diferentes modelos de gestin.

Modelos de Gestin

Cientfico
Relacional

Interpretativ
o Simblico

Sociocrtico

Ecolgico

Paradigmas
de la
organizaci
n escolar

Realidad
Realidad objetiva,
objetiva, lineal
lineal y
y racional.
racional. Existe
Existe objetivamente
objetivamente al
al margen
margen de
de
las
personas
que
la
integran.
Se
deja
al
margen
todo
lo
que
no
sea
las personas que la integran. Se deja al margen todo lo que no sea
cuantificable.
cuantificable. Se
Se busca
busca definir
definir patrones
patrones comunes.
comunes.
LA
LA ESCUELA
ESCUELA COMO
COMO HERRAMIENTA
HERRAMIENTA

Construccin
Construccin cultural,
cultural, a
a partir
partir de
de significados,
significados, valores,
valores, creencias,
creencias,
principios.
Se
identifican
rituales,
ceremonias,
imgenes
principios. Se identifican rituales, ceremonias, imgenes que
que condicionan
condicionan
los
los procesos
procesos y
y definen
definen el
el perfil
perfil del
del centro.
centro. Se
Se distinguen
distinguen niveles
niveles
superficiales
y
profundos
superficiales y profundos
en
en las
las dinmicas.
dinmicas. Realidad
Realidad construida
construida mediante
mediante procesos
procesos de
de interaccin.
interaccin.
LA
LA ESCUELA
ESCUELA COMO
COMO ESCENARIO
ESCENARIO DE
DE INTERACCIN
INTERACCIN SOCIAL
SOCIAL
ElConstruccin
ElConstruccin social
social mediatizada
mediatizada por
por una
una realidad
realidad sociocultural
sociocultural y
y
poltica
poltica ms
ms amplia.
amplia. Dbil
Dbil articulacin
articulacin de
de los
los mecanismos
mecanismos
organizativos.
organizativos. Confluencia
Confluencia de
de intereses
intereses individuales,
individuales, grupales
grupales e
e
institucionales.
institucionales. Se
Se atiende
atiende al
al manejo
manejo del
del poder,
poder, el
el conflicto
conflicto y
y la
la
negociacin.
negociacin.
LA
LA ESCUELA
ESCUELA COMO
COMO SISTEMA
SISTEMA VIVIENTE
VIVIENTE

Entramado de relaciones en un medio o hbitat concreto. Las

conexiones con el contexto que rodea al centro son determinantes
para su desarrollo. Incorpora una concepcin tica como referencia
que integra cuatro elementos de todo ecosistema: poblacin, medio
ambiente, tecnologa y relaciones organizadas.
LA ESCUELA INTEGRADA Y EN SINTONA CON EL CONTEXTO

Normativo (50-60)
Prospectivo

( 70)

Estratgico (80)
estratgico situacional
(mediados de los 80)

calidad total (90)

Reingeniera (mediados de los 90)
Comunicacional
(actual)

Modelos
de
Gestin
(Juan
Casassus.
UNESCO)

normativo
Periodo: dcada del 50 - inicio de los 60
Se iniciaron los planes nacionales de
desarrollo educativo.
Planificacin orientada al crecimiento
cuantitativo del sistema.
Visin lineal del futuro (nico y cierto).
A fines de los 60 se constat que el
futuro realizado no coincida con el
futuro previsto .

prospectivo
Periodo: Inicio de los 70.

El futuro no se explica necesariamente slo por el pasado.

El futuro es previsible a travs de la construccin de
escenarios. (incierto y mltiple).
La planificacin intenta reducir la incertidumbre.

Planificacin lineal.

estratgico

Periodo:
Principios
de los 80

Capacidad
de articular
los recursos
que posee
una
organizacin

Para un
futuro
deseado se
necesita un
modelo de
gestin
estratgico

Se hace
visible una
organizacin
con una
identidad
institucional
(FODA)

estratgico situacional
Periodo:
Mediados de los
80
A la gestin
estratgica se
introduce la
dimensin
situacional.
El anlisis y del
abordaje de los
problemas hacia
un objetivo es
situacional

Al fragmentar se
orienta a redefinir la
unidad de gestin
educativa. Es decir
la descentralizacin
educativa

En una situacin
existe actor y
accin

calidad total
Periodo: Principios de los 90
Pensamiento sobre calidad en: la planificacin, control y la
mejora continua
Componentes centrales: identificacin de los usuarios y de
sus necesidades
Diseo de normas y estndares de calidad
La visin de la calidad total es a la vez una preocupacin por
el resultado y por los procesos
Revisin sistemtica y continua de los procesos

Reingeniera
Periodo: mediados de los 90
Contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global
Las mejoras no bastan, se requiere un cambio
cualitativo
Se reconoce mayor poder y mayor exigencia
acerca del tipo y calidad de la educacin que
se espera
Se evidencia mayor cambio y la naturaleza del
proceso de cambio tambin ha cambiado

En la actualidad
se est gestando
un sptimo
modelo

Es necesario comprender
una organizacin como una
entidad y al lenguaje como
formador de redes
comunicacionales

El rediseo
organizacional supone
manejo de destrezas
comunicacionales

Preocupacin por los

procesos y los elementos
que conducen a los
compromisos de accin

El lenguaje es el
elemento de la
coordinacin de
acciones

La gestin es concebida como

el desarrollo de compromisos
de accin obtenidos de
conversaciones para la
accin

contexto

Universo
Universo estable.
estable.
El
El cambio
cambio es
es acumulativo
acumulativo en
en torno
torno a
a
ciertos
objetivos
pre-establecidos
ciertos objetivos pre-establecidos
Perspectiva
Perspectiva gestionaria:
gestionaria:
tcnico-racionalista-lineal
tcnico-racionalista-lineal

Universo
Universo Inestable.
Inestable.
Supuestos
Supuestos del
del contexto:
contexto: fluidos,
fluidos,
complejos
complejos y
y cambiantes.
cambiantes. El
El cambio
cambio
es
turbulento
y
cualitativo.
es turbulento y cualitativo.
Perspectiva
Perspectiva que
que incorpora
incorpora la
la
diversidad:
diversidad:
emotivo-no
emotivo-no lineal-hoistico
lineal-hoistico

Modelos de Gestin
(Juan Casassus. UNESCO)
Normativo
Normativo
(( 50-60)
50-60)

Prospectiv
Prospectiv
o
o (70)
(70)

Estratgico
Estratgico
(80)
(80)

Universo
Universo estable.
estable.
El
El cambio
cambio es
es acumulativo
acumulativo en
en torno
torno a
a
ciertos
objetivos
pre-establecidos
ciertos objetivos pre-establecidos
Perspectiva
Perspectiva gestionaria:
gestionaria: tipo
tipo tcnicotcnicoracionalista-lineal
racionalista-lineal

Situacional
Situacional
(mediados
(mediados
80)
80)

Calidad
Calidad
total
total (90)
(90)

Reingeniera
Reingeniera
(mediados
(mediados
90)
90)

Universo
Universo Inestable.
Inestable.
Supuestos
Supuestos del
del contexto:
contexto: fluidos,
fluidos,
complejos
y
cambiantes.
complejos y cambiantes. El
El cambio
cambio
es
es turbulento
turbulento y
y cualitativo.
cualitativo.
Perspectiva
Perspectiva que
que incorpore
incorpore la
la
diversidad:
tipo
emotivo-no
linealdiversidad: tipo emotivo-no linealholstico
holstico

Comunicaci
Comunicaci
onal
onal
(Actual)
(Actual)