EJE 1

PARADIGMA
El paradigma se define desde la epistemología, la ciencia del conocimiento,
como aquel gran conjunto de creencias que permiten ver y comprender la
realidad de determinada manera. Dichas creencias incluyen también ciertas
preconcepciones y creencias filosóficas, que en un determinado momento
comparte la comunidad científica. Los paradigmas se encuentran en
constante cambio, cambios que guarda relación con los avances y
descubrimientos científicos que abren nuevas perspectivas y horizontes.
El estadounidense Thomas Kuhn, figura destacada del mundo de las
ciencias, fue quien se encargó de renovar la definición teórica de este
término para otorgarle una acepción más acorde a los tiempos actuales, al
adaptarlo para describir con él a la serie de prácticas que trazan los
lineamientos de una disciplina científica a lo largo de un cierto lapso

temporal.
De esta forma, un paradigma científico establece aquello que debe ser
observado; la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propósito que se persigue; qué estructura deben
poseer dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de
interpretación para los resultados obtenidos de una investigación de
carácter científico.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia, es sucedido por otro.

En las ciencias sociales, el paradigma se encuentra relacionado al

concepto de cosmovisión. El concepto se emplea para mencionar a
todas aquellas experiencias, creencias, vivencias y valores que
repercuten y condicionan el modo en que una persona ve la realidad y
actúa en función de ello. Esto quiere decir que un paradigma es
también la forma en que se entiende el mundo.
PARADIGMAS EN LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA.

La investigación educativa puede abordarse desde diferentes perspectivas

teóricas, podemos hablar de tres corrientes bien definidas: el positivista, el
interpretativo y el crítico o socio-político.

 Paradigma Positivista:
Su objetivo es describir, explicar, controlar y predecir los fenómenos. El
objetivo primordial es la producción de conocimiento nomotético (busca
construir leyes generales que sirvan en todo tiempo y lugar).
El problema es estudiado sin tener en cuenta el contexto donde se produce.
La relación que se establece entre el investigador y el investigado es una
relación sujeto-objeto, donde los valores no se tienen en cuenta; son neutros.
La realidad es asumida en la investigación, de un modo objetivo: Los datos
recogidos de esa realidad deben “asegurar” la no contaminación con la
cultura de la que provienen.
Los métodos a investigar son cuantitativos. La estadística descriptiva es una
de las herramientas auxiliares de la investigación desde esta perspectiva. La
observación directa es una de las técnicas de recogida de datos más usadas.

 Paradigma Interpretativo:
Su objetivo es conocer y comprender los fenómenos en profundidad.
El problema se aborda desde una mirada interna, desde adentro de la
realidad. La situación problemática a estudiar, se realiza teniendo en cuenta
el contexto donde se produce. La realidad no es única, sino que existen
múltiples realidades de acuerdo a los sujetos que la construyen por lo tanto el
investigador investiga desde la propia perspectiva de los investigados.
La investigación educativa desde esta perspectiva pretende la comprensión
de los significados de los fenómenos en el ámbito ecológico (en la realidad
donde se producen); a través del estudio de las interacciones sociales.
Debe interesar el análisis de los patrones comunes de comportamiento de
una situación educativa determinada, pero también las características
particulares del grupo y de dicha realidad educativa singular.
Los valores son explicitados y se respetan dentro del proceso de la
investigación, no hay una intencionalidad del investigador de cambiarlos.

“El enfoque interpretativo prefiere seguir como estrategia de

investigación una lógica mixta, inductiva-deductiva, de modo que se
produzca constantemente una interacción entre las teorías o
hipótesis de trabajo y los datos los enfoques y los acontecimientos. El
propósito no es comprobar hipótesis, sino sumergirse en la
complejidad de los acontecimientos reales, e indagar sobre ellos con
la libertad y flexibilidad que requieran las situaciones, elaborando
descripciones y abstracciones de los datos, siempre provisionales y
utilizadas como hipótesis de búsqueda y trabajo”. “… el enfoque
interpretativo propone al investigador como el principal
instrumento de

investigación. Serán el juicio, la sensibilidad y la competencia profesional del

investigador los mejores e innumerables instrumentos para captar la

complejidad y polisemia de los fenómenos educativos, así como para

adaptarse con flexibilidad a los cambios y a la aparición de
acontecimientos imprevistos y anómalos” (PEREZ GOMEZ).

 El Paradigma Critico-dialéctico.
Su objetivo es resolver situaciones problemáticas. Procura un cambio, una
mejora en los sucesos educativos.
La realidad es dinámica, se construye a partir del Inter juego de los actores.
La investigación está planteada en términos de un proceso cíclico, donde
frente a la identificación de un problema educativo se plantean estrategias
superadoras; se llevan a la práctica, se evalúan de manera de poner en
práctica los ajustes consignados.
Este proceso cíclico se realiza en etapas: la primera es la definición del
problema de manera consensuada por todos los integrantes del grupo; la
segunda es la etapa de planificación en donde se elaboran las hipótesis de
acción, éstas como estrategias para la resolución de problemas; la tercera
etapa es la de ejecución donde se llevan a la práctica las hipótesis de acción.
La cuarta etapa es la de evaluación, donde se evalúan las acciones
realizadas y se replanifican las futuras acciones a partir de la revisión y los
avances logrados. Todos los actores son parte de la investigación y
responsables del proceso y de los resultados.
La investigación cualitativa consiste en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones, tal y como son sentidos y
expresados por las personas y no como el investigador
describe.

 Características:

 Está enraizada en el paradigma interpretativo. Concibe al hombre como

sujeto y actor.
 El idealismo conceptual que sustenta este paradigma, hace inaceptable
el dualismo sujeto/objeto. La realidad, al ser dependiente de la mente de los
sujetos, impide que quien investiga se pueda colocar fuera de la historia y de
la vida social. Toda vez que la realidad es dependiente de la mente, torna
imposible que el investigador y el proceso de investigación no influya sobre lo
que es investigado. Los valores e intereses del investigador moldean su
visión de la realidad. En consecuencia, la objetividad no se refiere a la
concordancia entre los postulados y la realidad, sino que envuelve la idea de
acuerdo social.
 Rechaza la posibilidad de descubrir leyes sociales y está más preocupada
por la comprensión o interpretación del fenómeno social a partir de las
perspectivas de los actores.
 La comprensión del significado de las acciones requiere que el
investigador adopte un abordaje hermenéutico, es decir, una interpretación
significativa de un proceso de movimiento constante entre las partes y el
todo. Lo que la hermenéutica demuestra es que la comprensión no puede ser
buscada en ausencia de una interpretación.
 En vez del lenguaje científico el investigador defiende un lenguaje real,
no neutro y semejante al del día a día.

Procesos, fases y momentos de la investigación.

La investigación cualitativa, se plantea, por un lado, que observadores

competentes y cualificados puedan informar con objetividad, claridad y
precisión acerca de sus propias observaciones de mundo social, así como de
las experiencias de los demás. Por el otro, que cada investigador se
aproxima, con un conjunto de ideas (teorías), a un sujeto real, a un individuo
real, que está presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecer
información sobre sus propias experiencias, opiniones, valores, etc.,, que son
examinados de una forma determinada (metodología).
No hay un único método a través del cual podamos alcanzar y dominar las
sutiles y misteriosas variaciones del desarrollo y la experiencia humana.
Como consecuencia, los investigadores cualitativos despliegan una multitud
de métodos y técnicas como las entrevistas, las observaciones, las historias
de vida, el estudio de caso o el análisis documental, capaces de llegar a
hacer más comprensible la experiencia de los sujetos de estudio.
Es preciso remarcar que, cuando los investigadores realizan una
investigación cualitativa, no siempre operan siguiendo un esquema de acción
predeterminado y, cuando el esquema existe, tampoco es el mismo para
todos ellos. Quiere decir que el proceso de investigación no sigue un
estándar de actuación obligatorio, de modo que la presentación que sigue de
las fases de la investigación, es una mera aproximación didáctica.

Al proceso de investigación es posible dividirlo en cuatro grandes fases:

Preparatoria
Trabajo de campo
Analítica
Informativa
I. Fase preparatoria: ¿Qué se investigará, ¿cuál es el marco conceptual y
cuáles las actividades que se ejecutarán?
En esta fase inicial de la investigación cualitativa se diferencian dos grandes
momentos: reflexión y diseño.

Momento reflexivo: el punto de partida es el propio investigador. Determina el

tema de interés y describe las razones por las que lo elige.
Identificar el tema significa expresar la pregunta que merece ser respondida a
través de la investigación. Es importante que el interés sobre el tema se
mantenga a lo largo de la investigación, esto vuelve posible que el proceso
continúe acompañado de una autorreflexión y autocrítica constante.
Las fuentes de procedencia del tema de interés pueden ser: la práctica
psicopedagógica diaria, la propia vida cotidiana, las experiencias concretas,
las sugerencias de otros investigadores, otros.
Un tema, siempre se lo elige por alguna razón, por esto es bueno que el
investigador explicite en el momento reflexivo, las razones que le han llevado
a considerar como objeto de estudio el tema seleccionado.
Una vez identificado el tema, el investigador cualitativo suele buscar toda la
información sobre el mismo, en definitiva, se trata de conocer el “estado del
arte”, pero desde una perspectiva amplia, sin llegar a detalles extremos,
libros, artículos, informes de investigación, experiencias vitales, comentarios,
etc.
En estos momentos se especificará alguna opción teórica, en cierto sentido,
las siguientes opciones que se seleccionan en el proceso de investigación.
La teoría juega el papel de centrar la indagación y permite la comparación al
posibilitar el desarrollo de resultados teóricos y conceptuales.

Momento del diseño: luego de la reflexión teórica, se pasa a planificar las

próximas actividades. Es necesario tener presente que los diseños
cualitativos no son propuestas formales y bien estructuradas donde quedan
bien formuladas las hipótesis, las muestras perfectamente delimitadas, las
entrevistas bien estructuradas y predeterminadas las estrategias de
recolección y análisis de datos (típico de los estudios cuantitativos). Por el
contrario, el investigador que parte del paradigma interpretativo,
por lo general, sigue un camino de descubrimiento progresivo,
utilizando como modelo los trabajos clásicos en la investigación
cualitativa.

Una vez dispuesto el marco conceptual o teórico, ya planteado en el

momento reflexivo, el investigador suele formularse las cuestiones de
investigación que también, a veces, suelen surgir antes de disponer del
marco conceptual.
Los primeros pasos en la elaboración del diseño, es el intento por definir el
objeto de estudio, es decir, cuál es el fenómeno, suceso, individuo,
comunidad, rol u organización sobre el que, dentro de un contexto limitado se
va a centrar el estudio.
El investigador intentará, a veces en los primeros momentos del estudio y
otras a lo largo del mismo, determinar la naturaleza, el tamaño, la localización
y dimensión temporal del caso.

 En primer lugar, debe identificarse claramente el escenario o lugar en el

que el estudio se va a realizar, así como las posibilidades de acceso al
mismo, las características de los posibles participantes y los recursos
disponibles.
 La tarea que sigue, consiste en la elección del método más adecuado a los
interrogantes planteados en la investigación. La etnografía, la fenomenología,
la teoría fundamentada pueden ser métodos propicios, y su utilización viene a
estar determinada por lo que se quiere conocer. Un buen investigador
cualitativo debe ser versátil y flexible para no optar por un único método, pues
ello no hace más que limitar las posibilidades del estudio. La pluralidad
metodológica permite tener una visión más global y holística del objeto de
estudio, pues cada método ofrece perspectivas diferentes.
 Los métodos seleccionados determinan en gran medida el tipo de técnicas
o instrumentos de recolección de datos, los que deben ser pertinentes a los
interrogantes de la investigación. Los instrumentos usualmente empleados en
el estudio de campo son: observación participante, entrevistas en
profundidad, diarios, grabaciones en video, historias de vida.
 Es aconsejable en esta instancia disponer de alguna orientación básica
sobre cómo se va a llevar a cabo el análisis de los datos, Aunque en los
estudios cualitativos, a medida que se registran los datos se va realizando el
análisis de los mismos. Por lo tanto, las previsiones que se tomen en este
sentido, deben ser flexibles, no hay que olvidar que el proceso es inductivo y
que, de lo que se trata es de llegar al sentido de los fenómenos partiendo
de los datos.

II. Fase del trabajo de campo.

Esta fase comprende tres momentos:
Acceso al campo.
Recolección productiva de datos.
Abandono del campo.

El momento de acceso al campo es uno de los más difíciles del trabajo de

investigación, no siempre se sabe qué hacer en la primera circunstancia. En
los primeros días de investigación las observaciones pueden no estar del
todo centradas, y es preciso que el investigador vaya aprendiendo quién es
quién y construir un esquema o mapa de los participantes del lugar, así como
de la distribución física del “escenario”. Se trata de responder a dos
interrogantes: ¿dónde me encuentro? Y ¿con quién estoy?
Para la recolección de datos el investigador cualitativo puede utilizar diversos
dispositivos de observación tales como grabaciones en video, fotografías,
guías de observaciones no estructuradas; también puede recabar
información a través de entrevistas en profundidad individual o grupal. Al
comienzo la información recolectada debe ser amplia y diversificada.
Progresivamente se irá focalizando hacia informaciones más específicas de
interés concreto a los fines del estudio.
El momento de recolección productiva de datos es cuando, luego de haber
pasado un tiempo en el escenario y de haber modificado y hasta rediseñado
su trabajo, el investigador se centra en lo que está sucediendo y los
participantes comienzan a entender que es lo que está estudiando a la vez
que reconocen el interés del investigador, suministrando mucha información
para la indagación.
El proceso de análisis ya comienza en esta etapa, y se inicia la búsqueda de
aquellos datos que realmente interesan al desarrollo de la investigación. A los
datos se los comienza a ordenar, a referenciar, a agrupar y a organizar
eficazmente.
Es preciso asegurar el rigor de la investigación. Para ello se debe tener en
cuenta dos cosas: la saturación informativa y la adecuación de los datos.
En el primero de los casos se refiere a que la cantidad de datos sean
suficientes para el estudio, se consigue saturación cuando una nueva
información no aporta nada nuevo. La adecuación se refiere a que la
selección de la información debe ser pertinente a las necesidades teóricas
del estudio y a la emergencia de nuevas teorías.
El momento de abandono del campo se debe producir cuando el investigador
advierte que comienza a perder sensibilidad y la actitud de alerta hacia las
actividades cotidianas. Pierde objetividad y perspectiva hacia el lugar y hacia
los integrantes del grupo investigado.

III. fase analítica.

En la realidad investigativa la tarea de análisis se realiza de manera
simultánea al trabajo de campo.
Es posible establecer una serie de tareas que constituyen el proceso analítico
básico: descubrimiento en progreso, codificación y refinamiento de los datos
y relativización de los descubrimientos (TAYLOR y BOGDAN).

Descubrimiento en progreso: consiste en aprender a identificar temas y

desarrollar conceptos y proposiciones. Para lo cual es necesario:
- Reunir todas las notas de campo, releerlas y reflexionar sobre los datos,
a partir de allí buscar datos o temas emergentes: temas de conversación,
sentimientos, dichos, etc.
- Construir tipologías o esquemas de clasificación.
- Desarrollar conceptos y proposiciones teóricas. Este proceso es intuitivo,
parte de conceptos concretos (palabras y frases del vocabulario de los
informantes) y llega a los conceptos sensibilizadores (ideados por el
investigador en base a elementos comunes encontrados en los conceptos
concretos). Los conceptos sensibilizadores se los define a través de ejemplos
e ilustraciones que permiten sensibilizar al lector y comprender el significado
del término poniéndolo en los términos de la experiencia propia.
- Lectura del material bibliográfico. Cuando el investigador ha encarado el
análisis intensivo de los datos, ya deberá haberse familiarizado con la
literatura pertinente y con los marcos teóricos acordes a la investigación.

La codificación: es un modo sistemático de desarrollar y refinar las

interpretaciones de los datos. Se comienza redactando una lista de todos los
temas, conceptos, interpretaciones, tipologías y proposiciones identificados o
producidos durante el análisis inicial.
La relativización de los datos es un procedimiento mediante el cual, los
investigadores cualitativos interpretan sus datos en el contexto en que fueron
recogidos.
Mediante la comparación de los datos recogidos en las diferentes fases de la
investigación, el investigador queda mejor equipado para examinar el modo
en que las reacciones de los informantes a su presencia pueden haber
influido sobre lo que dijeron e hicieron.
También hay que prestar atención a la influencia que pueden ejercer otras
personas. Conviene saber distinguir entre las perspectivas de las personas
cuando se encuentran solas que cuando están en un grupo más amplio.

IV. Fase informativa.

El proceso de investigación culmina con la presentación y difusión de los
resultados. El informe cualitativo debe ser un argumento convincente
presentando los datos sistemáticamente que apoyan el caso del investigador
y refute las explicaciones alternativas.
Los informes de investigaciones cualitativas no tienen estilos únicos. El estilo
depende de los intereses, de la audiencia o del contexto, y podrá ser formal,
critico, impresionista, analítico, literario, fundamentado, etc.
 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EDUCACIÓN.

El florecimiento de la investigación — acción en educación se ha visto

favorecido por la creciente aceptación de la investigación cualitativa en las
ciencias sociales. Un factor estimulante para el fortalecimiento de la
investigación — acción, fueron las críticas al paradigma positivista que había
hegemonizado, durante un buen tiempo (especialmente en los años sesenta
y comienzos de los setenta), el estudio de los hechos del aula.
La investigación-acción en educación tiene sus raíces en otros campos
disciplinarios y se enmarca en un modelo de investigación de mayor
compromiso con los cambios sociales.
La expresión investigación-acción fue acuñada por Kurt Lewin (1.947), en el
contexto académico norteamericano. Desde esta línea de pensamiento la
investigación-acción debe ser:

Una actividad emprendida por grupos o comunidades con el objeto de

modificar sus circunstancias. Además, debe ser una práctica reflexiva
social en la cual no hay distinción entre la práctica sobre la que se
investiga y el proceso de investigar sobre ella.

En América Latina, la investigación-acción surgió a fines de los años sesenta

y se la vincula a la educación popular, implementada en ámbitos de la
educación no formal. Estuvo enmarcada en un proyecto de transformación
social y de liberación política económica.
En la década de los noventa, la investigación –acción se perfila como una
línea potente de conocimiento reflexivo para la transformación de los
contenidos y escenarios educativos.

 ¿Qué características presenta la investigación-acción?

 Según Carr (1997), la investigación — acción es un proceso activo cuyo

centro de atención se encuentra en el mejoramiento de las prácticas. Este
proceso se focaliza en la transformación positiva de las prácticas con el
objeto de brindar medios para la acción. Se encuentra siempre dirigida a
mejorar la educación, en particular los procesos de enseñanza y aprendizaje,
a través del análisis y el cambio de la práctica.
 La investigación — acción supone una forma de producción de
conocimiento científico basada en la reflexión de los sujetos de la
investigación. Su objetivo radica en profundizar la comprensión del
investigador respecto de las cosas que son sentidas como problemáticas. En
consecuencia no sólo brinda la posibilidad de transformar las propias
prácticas, sino también al práctico corno resultado de la aplicación del
conocimiento.
 El protagonista central del proceso, es en consecuencia, el propio sujeto
como investigador en acción, quien trata por sí mismo, o en conjunto con
terceros, sus problemas cotidianos a través del desarrollo del proceso de
investigación — acción.
 En la investigación — acción el núcleo del proceso investigativo no está
puesto en el conocimiento en sí mismo, sino en tanto y en cuanto ese
conocimiento sea un medio para analizar y mejorar las prácticas. En este tipo
de investigación, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado al
desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de
casos concretos.
En este sentido, Carr y Kemmis (1988), señalan que la investigación —
acción va más allá de una metodología, es decir, debe ser entendida como
una reconceptualización profunda de la relación entre la teoría y la práctica
constituyéndose así en la plataforma de la investigación desde un enfoque
crítico.
 La investigación — acción pretende un conocimiento científico, que sea
holístico, integrador y contextual; que responda a los intereses y demandas
relevantes para los propios sujetos de la investigación; que integre la
producción de conocimientos, la participación y la educación de los que
conforman el grupo en un mismo proceso.

acción?
¿Cuáles son los requisitos para realizar una investigación-

Según Escudero existe un conjunto de requisitos para que pueda

desarrollarse el proceso de investigación-acción:
 El proyecto de investigación-acción debe surgir de problemas educativos
prácticos; de modo que son esos problemas los que se definen como objeto
de estudio de la investigación.
 Se debe tener cuidado al seleccionar los métodos ya que ellos deben
poder captar la perspectiva del sujeto investigador y de otros participantes en
las actividades y situaciones que se evalúan, no deben romper el ciclo de
acción y reflexión (planear, actuar, observar y reflexionar) para favorecer
la comprensión de las prácticas y sus efectos; no debe depender
exclusivamente de pruebas cuantitativas; debe tener en cuenta la

consecución de fines.
 El proceso de investigación-acción debe ser inductivo; se debe poder
integrar la práctica docente con la investigación reflexiva; se debe trabajar
tanto con técnicas cuantitativas como cualitativas cuando la problemática así
lo requiera; las conclusiones deben contener resultados para ser aplicados a
la práctica.
TECNICAS DE RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE DATOS
En la dimensión del proceso metodológico, el investigador va a especificar el modo
en el que va a operar en el terreno; tiene que definir con qué instrumentos relevará
la información y cuáles serán las técnicas de análisis de ella.
La recolección de los datos es la etapa del proceso de la investigación que sucede
en forma inmediata al planteamiento del problema. Tramita el uso de métodos para
la recolección de los datos, que son procedimientos a través de los cuales se
obtiene la información necesaria para la investigación. Estos procedimientos son
técnicas que establecen la forma para construir los instrumentos apropiados que
permiten el acceso a la información requerida.
En un estudio cualitativo, con la recolección de datos se busca obtener información
de personas, comunidades, contextos o situaciones en profundidad, en las “propias
formas de expresión” de cada uno de ellos. Al tratarse de seres humanos los datos
que interesan son conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias,
emociones, interacciones, pensamientos, experiencias, procesos y vivencias
manifestadas en el lenguaje de los participantes, ya sea de manera individual,
grupal o colectiva. (SAMPIERI, 2008)
Existen numerosos procedimientos o técnicas para obtener información acerca del
problema de investigación y de la hipótesis de trabajo, entre ellos pueden
mencionarse: la observación, la entrevista, el cuestionario, los test, las escalas de
actitudes y opiniones, la recopilación documental.
Estos procedimientos:
a- Contribuyen al logro de los objetivos de la investigación
emprendida, b- B- permiten la obtención, control y
c- Permiten relacionar los datos obtenidos con proposiciones más generales
Los métodos e instrumentos para la recolección de datos son variados y la elección
de los mismos está en relación al tipo de estudio (exploratorio, descriptivo o
explicativo) así como, a la lógica de la investigación elegida (cualitativa-cuantitativa)
y a la realidad empírica donde se llevará a cabo el trabajo, dado que la misma es la
que fija los límites de lo que es posible y lo que no.
Al hablar de los instrumentos de recolección de datos también se menciona el uso
de fuentes primarias y secundarias:
 Las fuentes primarias son las que obtienen información a través del contacto
directo con el sujeto de estudio, tales como la observación, la entrevista y el
cuestionario
 Las fuentes secundarias se refieren a la obtención de información mediante
documentos u otras formas de registro de datos como la historia clínica, legajo
académico del estudiante, legajo del personal y otras similares, se denomina así
porque la información de los sujetos en estudio se obtiene en forma indirecta
(MENDIOCA, 2004)
La elección de las técnicas de acceso, de relevamiento y análisis de la información
depende de la perspectiva metodológica elegida, de la lógica y del paradigma de
investigación que se decidió implementar.
El proceso de recolección de datos queda supeditado por una serie de factores que
posibilitan, una vez planificado, distintas salidas operativas en la práctica de
investigación se sugieren en la necesidad de planificar dicho proceso, para evitar la
improvisación en la recogida de datos:

a. ¿Qué datos son necesarios? Hay que tener en cuenta el objeto de

investigación, las hipótesis planteadas, las variables implicadas, hay que evitar el
acopio de datos innecesarios.
b. ¿Con qué instrumentos recogemos la información? Hay que decidir acerca
de los instrumentos más pertinentes, adecuados y válidos para recoger la
información necesaria.
c. ¿Dónde, cuándo, como obtendremos la información? Hay que programar
el momento, circunstancia, contexto y procedimiento para obtener los datos
necesarios.
d. ¿Quién obtendrá los datos? La persona que ha de obtener, registrar, medir,
etc., los datos en la investigación.

Al ser los instrumentos los medios que facilitan la recolección de datos, en el

proceso de investigación, deben tener dos características importantes:
 Validez: como grado de precisión con el que el instrumento mide lo que está
destinado a medir.
 Fiabilidad: como el grado de constancia como la que un instrumento mide una
variable dada.

TIPOS DE INSTRUMENTOS

No existe un criterio único al momento de clasificar los diferentes instrumentos, que

suelen utilizarse en el proceso de recolección de información y datos, en una
investigación, es por eso que, podemos encontrarnos ante las siguientes posibles
situaciones:
a- Escuchar y hablar: se caracteriza por la relación entre el investigador y el
sujeto-objeto de estudio en una típica situación de entrevista, de diálogo en grupo,
etc.; se trata de los registros de datos mediante notas, listas de control, parrillas de
observación, grabaciones, etc.
b- Observación: mediante la cual se capta inicialmente la realidad a partir de la
óptica del observador. Esta observación debe procurar un cierto distanciamiento
entre la realidad observada y el propio observador (aunque también es posible una
observación participante, en la que el observador aparece implicado o participa de
la misma realidad)
c- Lápiz y papel: situación caracterizada por ser los propios sujetos implicados
en la investigación los que aportan los datos-información a través de los
instrumentos previamente estructurados.
d- Triangulación: caracterizada por la integración complementaria de distintos
tipos de instrumentos y técnicas de recogida de información.
PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACION DE DATOS

LA OBSERVACIÓN

La observación es un procedimiento de recopilación de datos e información que

consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales
presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus
actividades.
Con la observación se intenta captar aquellos aspectos que son más significativos
de cara al fenómeno o hecho a investigar para recopilar los datos, que se estiman
pertinentes. La observación abarca también todo el ambiente (físico, social, cultural,
etc.) donde las personas desarrollan su vida. Para que la observación tenga validez
desde el punto de vista metodológico, es decir, para que sea sistemática y
controlada, es menester que la percepción sea intencionada e ilustrada:
intencionada o deliberada, porque se hace con un objetivo determinado; ilustrada,
porque va guiada de algún modo por un cuerpo de conocimiento. (BUNGE, M)
Cuando se utiliza la observación como técnica de relevamiento de datos, hay que
tener en cuenta los siguientes elementos:

a. EI sujeto el observador
b. EI objeto lo que se observa

c. los medios los sentidos, especialmente

vista y oídos
d. los instrumentos los medios que sirven de
apoyo a los medios de observación
e. el marco teórico el cuerpo teórico que sirve de guía para
la observación

La capacidad de observar no es innata es necesario tener en cuenta para que la

misma sea sistemática y controlada, las siguientes normas:
a. Utilizar la observación con un objetivo bien determinado dentro del proceso de la
investigación a realizar. Antes de iniciar el trabajo sobre el terreno hay que
establecer el qué y para qué de la observación como un aspecto del qué y para
qué de la investigación.
b. Necesidad de explicitar el marco teórico referencial que servirá para orientar a
realización de las observaciones sobre el terreno.
c. Es necesario tener una lista de guía o control acerca de los aspectos que se
pretenden investigar, aunque esta será siempre una lista abierta en todas
direcciones pues, una vez en el terreno, aparecen elementos que no se habían
previsto inicialmente.
d. Determinar los instrumentos a utilizar para el registro de informaciones y datos
e. EI observador procurara incorporarse sin llamar la atención, con una manera
natural de actuar, evitando suspicacias y actitudes de superioridad; ha de respetar,
asimismo, las convenciones sociales del grupo o comunidad con la que ha de
trabajar.
f. Ya en el terreno, habrá que buscar a algunas personas claves que serán como
“puentes” o “introductores” hacia el resto del grupo o comunidad.
g. Cuando sea necesario se dará a la gente una explicación de las tareas que se
van a realizar.
h. Se ha de desarrollar la capacidad de utilizar indicios y percepciones, a partir de
“pequeños detalles”; como no se puede observar “todo”, es importante registrar las
“impresiones múltiples” obtenidas por el investigador de campo en sus
observaciones, especialmente para que sus interpretaciones sean pertinentes.
Cada una de estas “impresiones”, leves, imparciales, imprecisas, ayudan a la
comprensión del “todo” (BERNARD, L.)
i. Las observaciones se deben poner por escrito lo antes posible, ya que no siempre
se pueden tomar las notas en el momento. (ANDER EGG)

Según sean los medios utilizados para la sistematización de lo observado, el grado

de participación del observador, el número de observadores y el lugar donde se
realiza, la observación puede adoptar diferentes modalidades:
a- Según los medios utilizados:
Según el grado de estructuración y los medios que se utilicen para sistematizar lo
que se observa, se puede distinguir entre:
- observación no estructurada: denominada también observación asistemática,
consiste en reconocer y anotar los hechos a partir de categorías o guías de
observación poco estructuradas. Hay que saber, en líneas generales, que se quiere
observar y a partir de ahí el observador tiene amplia libertad para escoger lo que
estima relevante a los efectos de la investigación propuesta (obviamente esto
presenta una seria desventaja por la dosis de subjetividad no controlada que lleva
consigo).
- observación estructurada: denominada también sistemática, recurre a
procedimientos más formalizados para la recopilación de datos o la observación de
hechos, estableciendo de antemano que aspectos se han de estudiar.
Este tipo de observación debe cumplir con los siguientes requisitos:
 establecer los objetivos de la observación
 delimitar y definir el campo de observación, escogiendo los aspectos
 que se estiman más relevantes en función de lo que se quiere estudiar
 especificar las dimensiones de los aspectos seleccionados (variables
empíricas e indicadores de las dimensiones)
 escoger los instrumentos a utilizar
 registrar de forma precisa y responsable.

b- Según el papel o modo de la participación del observador.

Según el grado de contacto del observador con la realidad estudiada y el modo de
participación, se puede hablar de observación no participante y observación
participante.
- observación no participante: consiste en la toma de contacto del observador con
el grupo a estudiar, pero permaneciendo ajeno a la situación que observa.
- observación participante: consiste en la participación directa e inmediata del
observador en cuanto asume uno o más roles en la vida de la comunidad, del grupo
o dentro de una situación determinada. Se llega a conocer la vida de un grupo
desde el interior del mismo, permitiendo captar no solo los fenómenos objetivos y
manifiestos sino también el sentido subjetivo de muchos comportamientos sociales,
imposibles de conocer -y menos aún de comprender- con la observación no
participante.
Se distinguen dos formas de observación participante:
 de participación natural, cuando el observador pertenece a la misma
comunidad o grupo que se investiga
 de participación artificial, cuando el observador se integra en el grupo con el
objeto de realizar una investigación.

c- Según el número de observadores:

- observación individual: es la que realiza una sola persona.
- observación en equipo: se realiza por varias personas.

d- - Según el lugar donde se realiza: normalmente las observaciones se efectúan en

la vida real y los hechos se captan tal como se van presentando.

Para realizar una observación sistemática y controlada, es necesario valerse de los

siguientes instrumentos de recolección de datos e información:
 El diario: es el relato escrito cotidianamente, de las experiencias vividas y de
los hechos observados.
 Cuaderno de notas: se registran las informaciones, datos, fuentes de
información, referencias, expresiones, opiniones, hechos, croquis, etc., que pueden
ser de interés para la investigación.
 Cuadros de trabajo: presentación gráfica semejante a planillas, con casilleros
formados por renglones y columnas. Estos cuadros permiten recoger información
para ser tratada posteriormente en forma estadística.
 Mapas: cuando la investigación comprende un área determinada, siempre es
necesario ubicarla geográficamente, con datos acerca de sus límites, situación, etc.
 Dispositivos mecánicos: proveen de información objetiva y exacta de la
realidad. Ellos son cámara fotográfica, cámara filmadora, grabador
RECOPILACION DOCUMENTAL

La recopilación documental es un instrumento o técnica de investigación social cuya

finalidad es obtener datos e información partir de documentos escritos y no escritos,
susceptibles de ser utilizado dentro de los propósitos de una investigación en
concreto.

Existe una amplia variedad y diversidad de documentos utilizables para una

investigación:
a. Documentos escritos
Se trata de documentos de muy variada índole, desde fuentes históricas hasta
periódicos y cartas personales, pasando por archivos, informes, estudios, etc. y
documentos indirectos.
Fuentes históricas: son “todos aquellos instrumentos, escritos, objetos, restos y
testimonios directos que utilizamos para conocer los tiempos pasados y escribir su
historia. Estas fuentes, sin embargo, son de varias clases y tienen valor muy
diferente” (RIU, M.)
Informes y estudios: proporcionan un elemento de comparación y un punto de
partida de gran utilidad.
b. Documentos numéricos o estadísticos
Uno de los tipos de información más importante proveniente de las fuentes
estadísticas son los datos censales que, a su vez, tienen la ventaja de ser
información sobre el conjunto de la población.
c. Documentos cartográficos
Variará según el tipo de investigación que se realice. Entre los mapas más
importantes que pueden consultarse figuran los siguientes: mapa con división
política y administrativa; orográfico; hidrográfico; de relieve; climatológico; etc.
d. Documentos de imagen y sonido
Se trata de documentos constituidos por imagen y/o sonido.
Documentación iconográfica: Se incluye bajo esta denominación, toda forma de
documentación gráfica excluyendo la fotografía: pintura, escultura, monumentos,
grabados, dibujos y artes gráficas;
Fotografía y cine.
Documentación oral o fonética
e. Documentos-objeto
Se designa todo tipo de realizaciones técnicas artísticas que son utilizadas para
estudiar un aspecto de la realidad. “todos los objetos construidos por la mano del
hombre utilizados por él, sus vestidos, sus utensilios, sus instrumentos de trabajo y
distracción, sus obras de arte o de artesanía, sus canciones, sus voces, lo signos y
símbolos que aprecia, la manera como ordena el espacio y transforma el paisaje, la
forma de sus casas y jardines, los planos de sus ciudades etc., (DUVERGER, M)

LA ENTREVISTA

Consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es
el entrevistador y otro/s es/son los entrevistados: estas personas dialogan con
arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión
determinada. Supone la existencia de personas y la posibilidad de interacción
verbal dentro de un proceso de acción recíproca.

Según sea la finalidad de la entrevista. Ésta puede cumplir las siguientes funciones:
 Obtener información de individuos o grupos
 Facilitar información
 Influir sobre ciertos aspectos de la conducta (opiniones, sentimientos,
comportamientos) o ejercer un efecto terapéutico.

Las entrevistas pueden asumir las siguientes modalidades:

-entrevista estructurada o formal: se realiza sobre la base de un formulario
previamente preparado, a través de una lista de preguntas establecidas con
anterioridad. Toma la forma de un interrogatorio en el cual las preguntas,
establecidas con anterioridad, se plantean siempre en el mismo orden y se formulan
con los mismos términos.
-entrevista no estructurada o informal: deja una mayor libertad a la iniciativa de la
persona interrogada y al encuestador. Se trata, en general, de preguntas abiertas
que son respondidas dentro de una conversación, teniendo como característica
principal la ausencia de una standarización formal. Puede adoptar las siguientes
modalidades:
 entrevista focalizada: el encuestador tiene una lista de cuestiones a investigar
derivadas del problema general que quiere estudiar; en torno a los mismos se
establece una lista de tópicos en relación a los cuales se focaliza la entrevista.
 entrevista clínica: se realiza para estudiar las motivaciones y sentimientos de
los entrevistados. La guía de entrevista tiene una serie de cuestiones base y de
preguntas relacionadas con los sentimientos y actitudes que se van a estudiar.
 entrevista no dirigida: el informante tiene completa libertad para expresar sus
sentimientos y opiniones, el encuestador tiene que animar a hablar de un
determinado tema y orientarlo.
Siguiendo a Ander Egg, en la entrevista pueden distinguirse tres etapas:
1) Preparación de la entrevista, presentación y toma de contacto . Incluye
preparativos específicos como anunciar la visita y los motivos de la entrevista. Es
necesario concertarla por anticipado, conocer previamente el campo, contactar a los
líderes seleccionar el lugar para realizar la entrevista, entre otras cosas. Es muy
importante que el encuestador cuide su aspecto personal. Además, deben aclararse
tanto la finalidad de la entrevista como la confidencialidad de la información.
2) Cuerpo de la entrevista: consiste en el desarrollo de la misma, atendiendo a
algunos principios, como:
a- El establecimiento de una atmósfera agradable y de confianza.
b- La correcta formulación de las preguntas, es decir, las mismas deben ser
comunicadas exactamente como han sido redactadas, en el mismo orden, dando al
entrevistado tiempo suficiente para pensar sus respuestas.
c- La utilización de frases de transición, lo cual permite dar más naturalidad al
proceso.
d- La anotación directa de las respuestas, sin dejar de mencionar apreciaciones
sobre gestos, actitudes, tonos, entre otras cosas.
3) Cierre de la entrevista. El mismo debe realizarse en un clima de cordialidad,
agradeciendo el tiempo dispensado y dejando la puerta abierta para futuros
encuentros.
Asimismo, la entrevista comprende procesos que pueden reunirse en tres grandes
grupos:
1. Procesos de interacción. Incluyen aquellos aspectos relacionados con el
favorecimiento de la colaboración por parte del entrevistado, en el cual tienen un
papel fundamental las habilidades del entrevistador.
2. Procesos técnicos de recolección de información. Entre ellos se destacan
la formulación de preguntas, el control del ritmo de la entrevista, la utilización de un
lenguaje accesible para el entrevistado, su motivación, entre otras cosas.
3. Proceso instrumental de registro y conservación de la información.
Consiste en la reproducción del contenido de la conversación mantenida con el
entrevistado. Implica una transcripción lo más fidedigna posible, para lo cual las
grabaciones pueden resultar de gran utilidad.

Como técnica de recolección de datos, la entrevista presenta algunas limitaciones,

vinculadas principalmente a las capacidades de expresión verbal. Por otra parte,
sólo capta un recorte estático de la realidad, además de encontrarse, en ocasiones,
ante una falta de coherencia o consecuencia en las respuestas, presentándose una
separación entre lo que se dice y lo que se hace.
En cuanto a sus ventajas, permite, entre otras cosas, percibir reacciones que no
podrían apreciarse en respuestas por escrito, ya que el lenguaje corporal, los tonos
de voz, los aspectos implícitos en general, pueden decir tanto o más que las
palabras. Cabe destacar también que se trata de una técnica aplicable incluso a
sujetos que no pueden leer ni escribir.
En relación a la relevancia de los datos, es posible recabar información significativa
y precisa, ya que brinda la oportunidad de efectuar aclaraciones sobre las
preguntas y adaptarse a las circunstancias en cada caso. Además, permite
cuantificar la información obtenida y someterla a tratamiento estadístico, lo cual
facilita en gran medida cualquier indagación.
EL CUESTIONARIO

El cuestionario es un formulario con un listado de preguntas estandarizadas y

estructuradas que se han de formular de idéntica manera a todos los encuestados.
Su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado científico y objetivo.
Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica controlar una serie
de variables:
 El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger información en un
tiempo relativamente breve".
 En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o
mixtas.
 Consiste de manera general en un conjunto de preguntas formuladas de
manera razonable y lógica que servirán para lograr la información deseada.
 El número de preguntas que contenga un cuestionario, depende de la precisión
y profundización que se desea tener. Fundamentalmente no existe una norma
rigurosa en cuanto al número de preguntas. No obstante, la experiencia del
investigador o de quien elabora el cuestionario influye mucho.
En la elaboración de un cuestionario se incluyen las siguientes partes:
1) Presentación: incluye el encabezamiento del cuestionario y tiene por objeto
explicar el propósito con el que se va a aplicar.
2) Identificación: nos permite identificar al respondiente. Se debe recabar o solicitar
solamente los datos esenciales y no sobre cargar con preguntas innecesarias.
3) Cuerpo del cuestionario:
Al inicio de esta parte se deben colocar las instrucciones generales para el manejo
del cuestionario, éstas deben ser claras y son tan importantes como las preguntas
mismas. La forma como pueden distribuirse las preguntas, categoría de respuestas
e instrucciones es variada, así como su colocación en el cuestionario: colocar las
preguntas a la izquierda y las respuestas a la derecha; las preguntas arriba y las
repuestas abajo; dividir el cuestionario por secciones.
El cuerpo es la parte más importante del cuestionario, contiene el grueso de
preguntas que nos generarán los resultados requeridos.
En la confección de un cuestionario podemos utilizar las siguientes categorías de
preguntas:

 Preguntas cerradas: contienen alternativas de respuestas, que de antemano

son delimitadas y las posibilidades de respuestas deben circunscribirse a estas.
Estas preguntas pueden ser dicotómicas o sea contener dos alternativas de
respuesta o incluir varias alternativas de respuestas.
Ejemplo de dicotómicas:
- ¿Trabaja usted
actualmente? SI
NO

Ejemplo de pregunta cerrada con varias alternativas de respuestas:

¿Qué programa de televisión ve los domingos?
( ) No veo televisión
( ) Programas institucionales
( ) Programas políticos
( ) Noticieros
( ) Programas deportivos
( ) Programas recreativos

Ventajas:
o Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados.
o Limitan las respuestas de la muestra.
o Es fácil de llenar.
o Mantiene al sujeto en el tema.
o Es relativamente objetivo.
o Es fácil de clasificar y analizar.

 Preguntas abiertas: este tipo de preguntas no delimita de antemano el número

de alternativas de respuestas, es libre. En consecuencia, el número de categorías
de respuesta es muy elevado.
Ejemplo:
¿Qué opina del gobierno del doctor XXX?
¿Qué concepto le merece la teoría constructivista?

 Cuestionario Mixto: Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas

cerradas como abiertas.

Características:
 Es un procedimiento de investigación.

 Es una entrevista altamente estructurada.

 "Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir".
 Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
información sobre grupos numerosos.
 El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo o
sobre un tema dado.
 Presenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la verdad
o produciendo notables alteraciones en ella. Además, la uniformidad de los
resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser interpretada en
forma diferente por personas distintas, o ser comprensibles para algunas y no para
otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas, haciendo
muy difícil la tabulación.

Requerimientos para la Construcción de un Buen Cuestionario:

 Hacer una lista de aspectos (variables) que se consideran importantes de
incluir.
  Determinar el propósito del cuestionario. Se refiere a
un tema significativo.
 Señalar el título del proyecto, del
aspecto o tema a que se refiere, y una breve
indicación de su contenido. Las instrucciones
deben ser claras y completas.
 Especificar algunos datos
generales: Institución, fecha,
del encuestador, etc.
 Establecer la mejor secuencia de dichos aspectos o
temas.
 Los términos importantes deben estar definidos.
 El cuestionario no ha de ser demasiado largo.
 No es conveniente iniciar el cuestionario con
preguntas difíciles o muy directas.
 Escribir un esquema de posibles
preguntas pensando lo que se pretende
averiguar con cada una de ellas,
procediendo posteriormente, si es necesario,
a su reubicación, modificación o eliminación.
Cada pregunta implica una sólo idea. Las
preguntas deben ser objetivas, es decir, sin
sugerencias hacia lo que se desea como
respuesta.
 "La elección de tipo de preguntas que contenga el
cuestionario depende del
grado en que se puedan anticipar las posibles
respuestas, los tiempos de que se disponga para
codificar y si se quiere una respuesta más precisa o
profundizar en
alguna cuestión".

TRABAJO PRACTICO 1

Realiza una lectura del texto.

1-¿En educación, los paradigmas que función cumplen, CARACTERIZALOS?

2-Describe el proceso de la investigación cualitativa.

 3-Desarrolla los momentos de la investigación.
4-Caracterice y desarrolle las 4 fases del proceso de investigación

5-¿Cuáles son los aportes que puedes identificar con respecto a la Unidad 1?

3-¿A partir de las intervenciones que se propone para abordar el trabajo de campo, puedes
elaborar ejemplos?
 Crear formularios de encuestas para nuestras clases

FORMULARIOS CON GDOCS

Con esta opción podremos crear nuestros propios cuestionarios y publicarlos en internet. Los
resultados obtenidos recogen en la hoja de cálculo de Google Docs, desde donde podremos
operar con ellos, aunque de manera automática se puede generar un resumen con los
resultados obtenidos.

Crear un formulario
Como siempre, entra en Google Docs y selecciona Crear formulario en el
menú Crear Nuevo.

En la ventana siguiente tendremos a nuestra disposición el editor del

cuestionario, empezaremos por darle un Título y si lo deseamos tambien
podemos añadir alguna explicación para el usuario. A partir de ahí podremos
empezar a añadir preguntas.
Añadiendo preguntas
La primera y la segunda pregunta nos aparecen por defecto al crear un
formulario. Para añadir nuevas preguntas sólo tenemos que hacer clic en
Añadir elemento. Si queremos que una pregunta sea de respuesta obligatoria,
tendremos que seleccionar la casilla. Las preguntas obligatorias aparecerán
marcadas con un asterisco.
Tipos de preguntas

Google Docs nos ofrece siete tipos diferentes de preguntas, puedes ver
como elaborar cada una de ellas en el vídeo que aparece a continuación.

Texto: Para textos no muy largos. Ejemplo: nombre, mail, teléfono ....

Textos párrafo: Para textos largos.

Tipo test: Ofrece varias respuestas de las que el usuario deberá elegir una.
Tenemos la opción de dejar una opción abierta, mediate el uso de otros y
utilizar la respuesta como filtro para saltar a otra página del cuestionario.

Casillas de verificación: Permite la selección de varias respuestas.

Elegir de una lista: En cuanto a su elaboración es similar a la anterior, pero
en este caso el usuario sólo podrá elegir una de las alternativas que aparece en
un desplegable.

Escala: En este caso se pide adjudicar una calificación en una escala numérica,
cuyos límites podemos personalizar, por ejemplo del 1 al 5 o del 1 al 10. Para
evitar confusiones se nos permite añadir una descripción a los límites.

Vista desde el cuestionario

Cuadrícula: Es la más compleja, permite construir un cuadro de doble entrada

Vista de la cuadrícula

 Podrás modificar el orden de las preguntas, simplemente arrastrando y

soltando.

Plantillas y opciones avanzadas

 Desde la opción de Temas, puedes cambiar la plantilla a tu formulario,
de momento hay 95 propuestas para elegir.
  Desde la opción Ver respuestas, podemos acceder a un Resumen de
las contestaciones recibidas o acceder a la hoja de cálculo, donde
encontraremos las respuestas detalladas.

VISTA DE RESUMEN VISTA HOJA DE

CÁLCULO

Publicar y compartir el Formulario

Todas las opciones disponibles en este sentido están habilitadas desde la hoja
de cálculo a la que podemos acceder tanto desde la opción Ver respuestas del
editor del cuestionario, como desde la página inicial de Google Docs, en la
que vemos los documentos que hemos publicado.

Veamos las opciones que se nos ofrecen desde la hoja de cálculo-

Menú Formulario
El número que aparece entre paréntesis, nos indica el número de respuestas
obtenidas.

Modificar formulario: nos lleva al editor del formulario

Enviar formulario: Nos permite enviar el enlace al formulario mediante e-mail

Ir al formulario en directo: Nos lleva a la página de publicación del

formulario, desde aquí puede contestarse y enviar.

Insertar formulario en una página web: Nos da el código html para

incrustar el cuestionario en un sitio web.

Mostrar resumen: Igual que en el caso del editor.

Aceptando respuestas: Si está marcado, significa que el cuestionario está

abierto y puede responderse, en caso contrario, no se admitirán respuestas.

Menú compartir
Invitar usuarios: En este caso lo que hacemos es permitir que otras personas
puedan editar el cuestionario y/o acceder a la hoja de cálculo para leer las
respuestas.

Obtener enlace para compartir: Pues eso, nos da el enlace de la hoja de

cálculo, permitiéndonos optar por permitir su edición o no.

Enviar por correo electrónico como archivo adjunto: Nos permite enviar la
hoja de cálculo como un documento.

Publicar como página web: Publica la hoja de cálculo como una página web,
ofreciéndonos distintas opciones: enlace, código html para insertar, RSS ...

Definir reglas de notificación: Nos permite configurar las opciones de avisos

cuando se produzca una nueva respuesta en el formulario.

Usos del formulario

 Presentar una encuesta para los padres de mi clase (podría ser anónima
o nominal, depende de lo que queramos)
 Pasar a los alumnos encuestas de todo tipo
 Preparar pruebas de evaluación
 Recoger datos de todos nuestros alumnos: nombre padres /madres,
dirección, teléfono, mail, extraescolares que hacen, gustos, si tienen
acceso a internet, pc, etc... (comienzo de curso)
 Inscripción para reuniones (convocatorias para padres, p.e.) donde
confirman o no la presencia
 Evaluar actividades, reuniones…

Plantillas de formulario
Los usuarios dejan muchos formularios que podemos descargar y modificar, o bien usar
directamente. Para ello, clicamos en “nuevo” “desde plantilla” y accedemos a las existentes.

Creo que es interesante que también nosotros pongamos a disposición de todos los que
creemos. Para ello, desde el lugar anterior, acceder al botón “enviar una plantilla”

Actividades:
 Crear una encuesta básica de prueba con un tema libre del ámbito educativo para
compartirlo con los compañeros
 Pensar en una problemática educativo de actualidad y crear Formulario de encuestas
con esta herramienta y compartirla con los compañeros a través de la plataforma para
posteriormente compartir los resultados