EP N° 7 Cursos: 3ero.
A-B- C -D Matemática 2025
SECUENCIA DE
MATEMÁTICA Nº 4
CICLO LECTIVO 2025
*Año: 3º A, B, C y D
*Docentes: ROMERO, Lucrecia – ALMONACID,
Paola – SAAVEDRA, Virginia – RODRIGUEZ,
Marta
*Tiempo: Septiembre
SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 4
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EP N° 7 Cursos: 3ero. A-B- C -D Matemática 2025
PROPÓSITOS:
● Presentar situaciones de enseñanza que permitan resolver operaciones de multiplicación y división que involucran distintos
sentidos.
● Propiciar situaciones problemáticas que permitan construir, usar y ampliar estrategias de cálculo mental para resolver
multiplicaciones y divisiones.
● Trabajar en situaciones problemáticas que permitan construir, usar y ampliar estrategias de cálculo mental para resolver
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
● Resolver situaciones problemáticas sobre cálculos mentales estimativos de multiplicación y división.
● Promover problemas que permitan desplegar su resolución a partir de las cuatro operaciones.
● Fomentar espacios de intercambios informales para comparar las estrategias y/o resoluciones empleadas.
● Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que
se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
● Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos
incorrectos o las explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
● Reconocer y utilizar diferentes formas de medidas.
CAPACIDADES A TRABAJAR:
● RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Ya que se enfrentan a situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante
respecto de sus saberes y sus intereses. Buscando movilizar sus conocimientos previos y reconociendo aquellos que no están disponibles
pero que son necesarios para luego elaborar posibles soluciones.
● PENSAMIENTO CRÍTICO: Frente a la problemática o situación determinada deben adoptar una postura propia y fundada. Como así
también supone analizar e interpretar datos, evidenclias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
● APRENDER A APRENDER: Trabajar grupal e individualmente permite conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje,
formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y
evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.
● TRABAJO CON OTROS: Trabajar grupalmente permite desarrollar la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de
manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto
diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia.
● COMUNICACIÓN: Capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, sentimientos, deseos. Relacionado con la capacidad de
expresar ideas y sentimientos de diferentes formas (escritas, orales y digitales).
● COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de comprometerse, intervenir de manera responsable, siéndolo con el cuidado de
uno y del otro.
CONTENIDOS:
BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Multiplicación y división. -Resolver problemas que -Resuelven problemas que -Proponer problemas de series
involucren diversos involucran series proporcionales y proporcionales, que involucran cantidades
-Problemas que involucran sentidos de la organizaciones rectangulares. que se repiten.
las cuatro operaciones. multiplicación y de la -Relacionan los distintos -Propiciar la resolución de problemas con
división (series procedimientos con los cálculos organizaciones rectangulares en que los
-Cálculos mentales de proporcionales, que permiten resolver este tipo de elementos se presentan organizados en
multiplicación por la unidad organizaciones problemas. filas y columnas.
seguida de ceros. rectangulares y reparto) -Resuelven situaciones que -Proponer diferentes tipos de problemas
usando procedimientos implican la combinación de dos que se resuelven con la multiplicación, a
-Cálculos mentales de variados de resolución colecciones, relacionando el partir de escrituras multiplicativas
multiplicaciones y (dibujos, sumas, restas, gráfico y la enumeración de las propuestas inicialmente por el maestro,
divisiones. multiplicaciones, etc.). combinaciones posibles con para economizar las estrategias utilizadas
-Resolver problemas que diversas estrategias. en un comienzo por los alumnos y
amplíen los sentidos de -Resuelven situaciones que basadas en la suma.
la multiplicación y de la involucran repartos y particiones -Propiciar el uso de distintas estrategias
división (combinatoria, equitativas, organizaciones de resolución para este tipo de problemas
reparto y particiones) rectangulares y series y su discusión colectiva, en función de una
usando procedimientos proporcionales, estableciendo mejor organización de la información para
variados de resolución relaciones entre la multiplicación y facilitar el conteo de las sumas sucesivas.
(dibujos, sumas, restas, la división en las distintas -Proponer la resolución de una variedad
multiplicaciones, etc.). resoluciones. de problemas en que los alumnos utilicen
- Resolver problemas de -Utilizan estrategias de cálculo dibujos, sumas, restas reiteradas o
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uno o dos pasos que mental para resolver multiplicaciones para averiguar el
requieran usar multiplicaciones y divisiones. resultado de un reparto equitativo.
cualquiera de las cuatro -Utilizan la tabla pitagórica para -Proponer la resolución de problemas que
operaciones por medio analizar regularidades y involucran series proporcionales en que la
de diversos propiedades de la multiplicación y incógnita sea el valor de la unidad.
procedimientos. división. -Proponer situaciones que involucren
-Resolver problemas y -Utilizan un repertorio de cálculo organizaciones rectangulares en que la
cálculos que involucren mental de multiplicaciones por incógnita sea la cantidad de elementos de
multiplicar por 10, 100 y unidad seguidas de ceros. una fila.
1.000. -Ponen en juego resultados -Ofrecer situaciones de trabajo con la
-Resolver cálculos conocidos de cálculo en distintas tabla pitagórica analizando regularidades
mentales exactos y situaciones. y propiedades de la multiplicación y la
estimativos de -Estiman y anticipan resultados de división.
multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones. -Construir un repertorio de cálculos de
divisiones. -Resuelven problemas que multiplicación y división.
involucran las cuatro operaciones. -Propiciar situaciones en las que se usen,
en paralelo con los resultados de la tabla
pitagórica, otros resultados de
multiplicación por 10, por 100 y por mil
para incluirlos en el repertorio de cálculo
mental.
-Ofrecer distintos problemas en que sea
necesaria la utilización de resultados
conocidos para resolver otros cálculos.
-Proponer problemas cuya incógnita se
resuelva haciendo una estimación o un
cálculo aproximado.
-Propiciar la discusión colectiva sobre la
necesidad o no de hacer el cálculo exacto
para resolver la incógnita.
-Propiciar la discusión colectiva que
habilite a la circulación de la variedad de
procedimientos de resolución y a las
distintas formas en que pueden ordenarse
los cálculos.
-Ofrecer problemas en los que la
información se brinde en distintos
formatos.
Medidas de longitud, Analizar la
capacidad y peso representación de un
Unidades de medida de espacio conocido
longitud, capacidad y peso. tratando de identificar
desde qué lugar se lo ha
observado.
Anticipar cómo se verá
un espacio conocido
desde una posición
dada.
Comprobar la
pertinencia de las
anticipaciones
realizadas.
Analizar de manera
colectiva los diferentes
puntos de vista sobre los
espacios representados.
Analizar de manera
colectiva los errores
cometidos al representar
espacios conocidos
desde un punto de vista
dado.
TIEMPO: julio-agosto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
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● Justifica y valida sus respuestas.
● Interpreta las consignas.
● Resuelve solo/a las actividades.
● Comunica los procedimientos utilizados a su compañeros/as y su docente en la presencialidad.
● Se apropia de las estrategias de otros para resolver nuevos interrogantes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Grilla de criterios, registro de observación.
RECURSOS:
Fotocopias con las actividades, tijeras, plasticolas, fibrón, pizarrón, netbook, proyector.
BIBLIOGRAFÍA:
-Ciclo propuestas didácticas para el estudio de la matemática en primer ciclo. Parte 2: Numeración y cálculos mentales. DGCyE. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires. 2023
-DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo, La Plata, 2008//2018.
-Los matemáticos de 3°. Claudia Broitman. Santillana
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En cada una de las propuestas, el/la docente hará lectura de cada situación presentada a fin de facilitar la comprensión de la tarea a
resolver y además, recorrerá los grupos interviniendo si es necesario para favorecer la reflexión y resolución de las problemáticas. Para
finalizar, se realizará una puesta en común de cada una a fin de consensuar errores y aciertos y llegar a una conclusión.
LAS CONFIGURACIONES CORRESPONDIENTES SERÁN EN LA REDUCCIÓN DE NÚMEROS DEPENDIENDO HASTA DONDE LOGRE RECONOCER
Y/O MATERIAL CONCRETO. POR OTRO LADO, ES UNA SECUENCIA QUE CONTEMPLA EL AGREGADO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PARA REFORZAR SI ASÍ LO CONSIDERE LA/EL MG.
CLASE N° 1
Día:
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza que permitan a los/as estudiantes conocer diferentes formas de resolver una situación
problemática planteada.
Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.
Se comenta a los/as estudiantes que estamos averiguando para comprar cortinas para los salones del pasillo. Para esto necesitamos saber:
¿cuántos salones hay en el pasillo del costado de la escuela?
ID: ¿Qué podemos hacer para saber la cantidad? ¿Qué cálculos nos ayudan a resolver esta situación? Se espera que, entre las respuestas,
surjan diferentes formas de resolver, como por ejemplo, el dibujo de los salones, contar, sumar los salones de cada lado, o incluso sumar dos
veces 3. Algunos estudiantes pueden acudir al soporte de sumas de iguales para resolver la situación.
Registramos las diferentes respuestas.
Luego se comenta que, de un lado del pasillo, las cortinas serán amarillas y del otro lado verde. y que para cada salón se necesitan 4 metros de
cortina. Cada estudiante recibe la siguiente fotocopia:
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ID: ¿qué podemos hacer para saber la cantidad de metros de cortina amarilla que se necesitan?
Registramos y luego completamos:
Para 1 salón se necesitan _________ metros de cortina amarilla. Para 3 salones se necesitan __________ metros de cortina amarilla.
Los/as estudiantes, en forma autónoma, averiguan cuántos metros se necesitan de cortinas verdes. Es necesario que hagan dibujos, marcas o
cálculos.
Posible acuerdo matemático:
UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE CANTIDADES REPETIDAS, SE PUEDE RESOLVER DE DISTINTAS FORMAS:
· HACIENDO DIBUJOS O MARCAS
· UTILIZANDO EL PORTADOR DE SUMAS DE IGUALES
· SUMANDO MENTALMENTE LAS CANTIDADES
· (SI ALGÚN ESTUDIANTE PROPUSO LA MULTIPLICACIÓN) REALIZAR UN CÁLCULO MULTIPLICATIVO.
CLASE N° 2
Día:
Propósito: Presentar situaciones problemáticas de multiplicación que les permitan a los/as estudiantes resolverlas utilizando diferentes
estrategias.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.
En esta clase, se presentarán las siguientes situaciones problemáticas:
1- En el aula de 2º año hay 3 hileras de mesas y en cada hilera hay 5 mesas ¿Cuántas son en total?
Procedimiento:
RESPUESTA: _______________________________
2- Cada estudiante de primero tiene 3 cuadernos, uno rojo, uno azul y otro naranja. Si la seño pide a 4 alumnos sus cuadernos para corregir,
¿cuántos cuadernos son?
Procedimiento
RESPUESTA: _______________________________
3- La profe de Educación Física reparte 2 pelotas a 5 grupos de estudiantes. ¿Cuántas pelotas entregó en total?
Procedimiento:
RESPUESTA: _______________________________
4- En el aula de 1º año hay 6 grupos de mesas y en cada grupo hay 3 mesas ¿Cuántas hay en total?
Procedimiento:
RESPUESTA: _______________________________
5- En la cocina de la escuela hay 7 filas de vasos y cada fila tiene 5 vasos ¿Cuántos vasos hay en total?
Procedimiento:
RESPUESTA: _______________________________
ID: Juan sumó 3 + 5, en la situación 1. Si sumo esas cantidades, ¿qué voy a obtener? ¿qué estoy sumando en ese caso?
¿Cómo hago para saber la cantidad total? ¿Qué métodos puedo usar?
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Miramos las formas que utilizamos para resolver la cantidad de salones y metros de cortinas.
Se propicia un espacio de intercambio
ID: ¿Qué estrategias llevaron a cabo? ¿Cuál es la que consideran como la más económica? Ante el error ¿En qué parte del procedimientos nos
equivocamos y/o dudamos cómo seguir? ¿Qué estrategia o solución pensaron y llevaron a cabo para saltear la dificultad?
Posible acuerdo matemático:
SE PUEDEN USAR VARIOS MÉTODOS PARA RESOLVER, SIN EMBARGO, HAY ALGUNOS QUE SON MÁS
“ECONÓMICOS”, PARA UTILIZAR, COMO LA SUMA (O MULTIPLICACIÓN SI SALIÓ EN LAS CLASES ANTERIORES)
CLASE N° 3 - 4 – 5
Día:
Propósito: Que los/as estudiantes puedan resolver situaciones problemáticas de proporcionalidad.
Agrupamiento: Individual, en parejas, reflexión grupal.
La/el docente presenta tres portadores como los siguientes y también se entregan en formato impreso. Los completamos entre todos/as (los
portadores serán recuperados luego en una próxima actividad de armado de la Tabla Pitagórica). En caso de que sea necesario, se entregará la
imagen, para aquellos estudiantes que necesiten utilizarla.
RUEDA QUE TE RUEDA.
1- En su taller, Mateo tiene ruedas para distintos vehículos. Completar las tablas sumando de manera reiterada según la cantidad de ruedas de
cada vehículo:
Una vez completa la actividad anterior se presenta la siguiente información:
ID: ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre las formas de resolver de los chicos? ¿Cómo lo resolvieron ustedes? ¿Por qué? Se
presenta entonces la representación simbólica de la multiplicación, que se desprende de analizar entre todos las estrategias implementadas
por JONAS, MECHI y LOLA.
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Llegamos a la idea de que MULTIPLICAR (que es lo que hizo LOLA) es lo mismo que hacer una suma repetida pero escribiendo de manera más
corta. Por eso 2+2+2+2+2 es igual a 2x5.
Posible acuerdo matemático:
CUANDO MULTIPLICAMOS HALLAMOS EL RESULTADO DE SUMAR UN NÚMERO TANTAS VECES COMO INDICA OTRO
Una vez completadas las tablas de las ruedas, se propone completar (en formato impreso y en un nuevo portador áulico) una en donde se
calculan la cantidad de dedos para varias manos hasta 10.
2- Completa la tabla con la cantidad de dedos según la cantidad de manos se indiquen:
ID: ¿Qué estrategias utilizaron? ¿Cuántos dedos puede tener en 5 manos? ¿En 8 manos? Se socializan las respuestas y se completa el portador
áulico.
3- Completá las tablas que muestran la cantidad de huevos que se necesitan para hacer :
4- Estas tablas muestran la cantidad de alfajores que se necesitan para completar diferentes cajas . Completá las tablas
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ID: Podemos observar que las tablas se fueron complejizando en la cantidad de elementos ¿Cuál es la estrategia más apropiada para estos
casos? ¿Es más fácil realizar 9+9+9+9+9+9+9+9+9 o 9x9? ¿Estas tablas nos ayudan a resolver otros problemas? ¿Cómo cuáles? De estas tablas
también se dejarán soportes áulicos.
CLASE N° 6 - 7
Día:
Propósito: Que los/as estudiantes puedan realizar la confección de la Tabla Pitagórica utilizando los portadores realizados de manera
grupal.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.
LA TABLA PITAGÓRICA.
El/la docente presenta a los/as estudiantes escalas completas de uno en uno, dos en dos, tres en tres, cuatro en cuatro y cinco en cinco del
mismo tamaño que los portadores áulicos que se confeccionaron entre todos con las imágenes de la bicicleta, el triciclo, el auto y la mano.
Se comienza a confeccionar la tabla encimando de manera cruzada las tiras y pegándolas en un afiche de modo que quede como la siguiente:
ID: Entre todos/as analizamos la tabla que se está formando, observando que las filas y las columnas crecen o disminuyen de igual manera de
forma vertical u horizontal y que además contiene el signo de multiplicar en el vértice superior izquierdo. Se enseña la utilización de la misma,
utilizando los ejemplos que vimos en las clases.
Para continuar, se presenta a los/as estudiantes escalas completas de seis en seis, siete en siete, ocho en ocho, nueve en nueve del mismo
tamaño que los portadores áulicos que se confeccionaron entre todos con las imágenes de los huevos y alfajores. Para continuar completando
la tabla pitagórica.
ID: Hemos completado la tabla pitagórica hasta el 9 y nos falta resolver la columna del 10 ¿Qué estrategia podemos resolver para terminar de
completar la tabla? Aquí se espera que los/as estudiantes después de haber trabajado la tabla, logren resolver mediante el cálculo mental y,
que a partir de este, encuentren la relación de si nos encontramos en la fila 5 nos va a dar 50 y así sucesivamente.
Una vez terminada, se dejará como soporte áulico y se les hará entrega del recurso didáctico plastificado para que lo tengan a disposición.
Actividad:
1- Responder V si la oración es verdadera y F si la oración es falsa. Justificá tu respuesta:
CATALINA DICE QUE SI MULTIPLICA 3X8 LE DA COMO RESULTADO 24 ________
AGOSTINA DICE QUE SI MULTIPLICA 5X7 LE DA COMO RESULTADO 30 ________
ROMÁN DICE QUE SI MULTIPLICA 4X4 LE DA COMO RESULTADO 16 __________
ALENNA DICE QUE SI MULTIPLICA 8X9 LE DA COMO RESULTADO 71 __________
MAIA DICE QUE SI MULTIPLICA 6X6 LE DA COMO RESULTADO 36 __________
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2- Usando la tabla pitagórica encuentren el resultado de las siguientes multiplicaciones:
4x2= 5x3= 6x4= 3x5= 7x2= 9x10= 8x5= 9x6= 3x8= 8x8=
3- ¿Qué sucede en estos casos?
5x2= 2x5= 6x7= 7x6= 9x3= 3x9= 4x9= 9x4=
4- Buscamos en la tabla pitagórica los siguientes resultados y anotamos las cuentas que dan ese resultado. Recuerda que algunos resultados se
repiten varias veces.
a) 24 b) 81 c) 25
ID: ¿Cómo utilizaron la tabla pitagórica para realizar las actividades? En el caso de la actividad 3 ¿Qué sucede con los resultados de las cuentas?
Es posible abrir un espacio de intercambio para socializar las respuestas.
Posible acuerdo matemático
PARA UTILIZAR LA TABLA PITAGÓRICA ES IMPORTANTE PRESTAR ATENCIÓN EN LA COLUMNA Y EN LA FILA DE
LOS NÚMEROS QUE ESTAMOS POR MULTIPLICAR PARA NO EQUIVOCARNOS. PARA ESTO, NOS PODEMOS
GUIAR CON UNA REGLA O LOS DEDOS Y ASÍ NO PERDERNOS ENTRE TANTOS NÚMEROS.
ADEMÁS, LA TABLA PITAGÓRICA NOS PERMITE DAR CUENTA QUE NO IMPORTA LA POSICIÓN DE LOS
NÚMEROS EN LA CUENTA, ESTOS NOS VAN A DAR EL MISMO RESULTADO:
4x9= 36 o 9X4= 36
CLASE N° 8
Día:
Propósito: Que los/as estudiantes puedan resolver situaciones problemáticas de suma, utilizando todos los cálculos posibles para resolver.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.
En esta clase, se presentan las siguientes situaciones problemáticas
PROBLEMAS EN EL CUMPLEAÑOS.
Actividades: (se entrega formato impreso el dibujo, en caso de que sea necesario)
1. En el cumpleaños de Tomás la mamá va a preparar panchos. En cada paquete hay 6 salchichas. Si compraron 5 paquetes ¿Cuántas
salchichas son en total?
SUMAS REPETIDAS ______________________
MULTIPLICACIÓN _______________________
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TOTAL________________________________
RESPUESTA: ___________________________________________________________
2. Tomás quiere regalarle 2 globos a cada invitado de su fiesta de cumpleaños ¿Cuántos necesita para los 14 invitados?
SUM
AS REPETIDAS ______________________
MULTIPLICACIÓN _______________________
TOTAL________________________________
RESPUESTA: ___________________________________________________________
3. El papá de Tomás se encargó de repartir los sándwich de miga en los 3 platos que tenía y puso 8 en cada uno ¿Cuántos sándwich
repartió en total?
SUMAS REPETIDAS ______________________
MULTIPLICACIÓN _______________________
TOTAL________________________________
RESPUESTA: ___________________________________________________________
4. Ana Julia, la hermana de Tomás, se encargó de doblar las servilletas y ponerlas en las mesas. Si eran 6 mesas y puso 6 servilletas en
cada una ¿Cuántas servilletas repartió en total?
SU
MAS REPETIDAS ______________________
MULTIPLICACIÓN _______________________
TOTAL________________________________
RESPUESTA: ___________________________________________________________
ID: ¿Qué estrategias utilizaron para resolver los cálculos? ¿En algún momento utilizaron la tabla pitagórica? Se socializan las respuestas y los
cálculos utilizados.
Posible acuerdo matemático:
EN ESTOS PROBLEMAS HAY QUE RESOLVER CÁLCULOS CON CANTIDADES QUE SE REPITEN. PUEDEN
RESOLVERSE SUMANDO VARIAS VECES EL MISMO NÚMERO Y TAMBIÉN MULTIPLICANDO. POR EJEMPLO:
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6, ES DECIR 6 VECES 6, SE PUEDE ESCRIBIR Y RESOLVER TAMBIÉN COMO 6 X 6 QUE SE LEE 6
POR 6. CUALQUIER SUMA DE NÚMEROS IGUALES SE PUEDE ESCRIBIR COMO UNA MULTIPLICACIÓN.
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CLASE N° 9
Día:
Propósito: Que los/as estudiantes puedan reconocer cálculos que permitan resolver la situación planteada.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.
Para esta clase, se presentarán las siguientes situaciones problemáticas:
1- A Román le regalaron 4 bolsas con 3 chocolates cada una ¿Qué cálculo te permite averiguar el total y cuánto es?
4+3 4+4+4 3+3+3+3 3+4 3x4 4x3
2- José compró 3 cajas de 25 saquitos de té cada una ¿Qué cálculo te permite averiguar el total y cuánto es?
25+3 25+25+25 25x3 3+25 3x25 3+3+3
3- Paula fue de vacaciones a Bariloche y compró 8 cajas de 6 alfajores cada una ¿Qué cálculo te permite averiguar el total y cuánto es?
8+8+8+8+8+8 6+6+6+6+6+6+6+6 6x8 8x6 6+8 8+6
ID: ¿Qué cuentas elegiste? ¿Pueden haber otras? ¿Qué estrategias utilizaste? En esta última se quiere saber si utilizaron el conteo, dibujos,
cálculo mental o tabla pitagórica. Se propone un espacio de intercambio para que puedan socializar los distintos resultados.
Posible acuerdo matemático:
PARA RESOLVER UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE MULTIPLICACIÓN, SE PUEDEN USAR SEGURO, 3
CÁLCULOS, 1 DE SUMAS Y DOS DE MULTIPLICACIÓN.
4- Uní con flechas los cálculos que te permiten saber las cantidades que hay en cada plato.
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CLASE N° 10 - 11
Día:
Propósito: Que los/as estudiantes puedan resolver situaciones con unidades seguidas de ceros, a partir del juego.
Agrupamiento: Grupos hasta cinco integrantes, individual, reflexión grupal.
En esta clase aprendemos a partir de un juego de emboque:
Materiales:
3 cajas, una con el número 100, una con el número 10 y una con el número 1.
10 tapitas
Tabla para registro, una para cada estudiante y otra grande para el salón.
Instrucciones:
Cada grupo, deberá embocar, las tapitas en las cajas y deberán registrarlas en la tabla.
Cada tapita que embocan, vale la cantidad de puntos que indica la caja. Si embocan 2 tapitas en la caja de 10, esas tapitas valen 10 puntos
cada una, dando un total de 20 puntos.
Al finalizar, deberán contar los puntos y gana el grupo que más puntos haya hecho.
Tabla:
NOMBRE DEL GRUPO CAJA DE 100 CAJA DE 10 CAJA DE 1 TOTAL DE PUNTOS
ID: Luego del juego:
· ¿Qué cálculo hago para saber la cantidad de puntos que hizo cada grupo?
· Si embocó 3 tapitas en la caja de 100, ¿qué cálculos puedo hacer para saber cuántos puntos hizo?
· Retomando las clases anteriores, sumar 3 veces el 100, ¿es igual a qué otro cálculo?
· Si multiplico por 10, es el número de adelante ¿más qué?
· Si multiplico por 100, es el número de adelante ¿más qué?
· ¿Qué ocurrirá si multiplico por 1.000?
. ¿Y por 10.000?
Registramos respuestas en la carpeta.
Posible acuerdo matemático:
CUANDO MULTIPLICO POR 10, AL NÚMERO HAY QUE AGREGARLE UN 0, Y OBTENGO EL RESULTADO DEL
CÁLCULO.
CUANDO MULTIPLICO POR 100, AL NÚMERO HAY QUE AGREGARLE DOS 0, Y OBTENGO EL RESULTADO DEL
CÁLCULO.
CUANDO MULTIPLICO POR 1.000, AL NÚMERO HAY QUE AGREGARLE TRES CEROS, Y OBTENGO EL RESULTADO
DEL CÁLCULO.
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CUANDO MULTIPLICO POR 10.000, AL NÚMERO HAY QUE AGREGARLE CUATRO CEROS, Y OBTENGO EL
RESULTADO DEL CÁLCULO.
Actividades:
1- El grupo “LAS PUMAS” embocó así las tapitas:
Realiza todos los cálculos que se necesitan para saber cuántos puntos obtuvo al finalizar el juego.
2- Miro la imagen para recordar lo trabajado y luego resuelvo los cálculos:
3- Completo el cuadro: (la cantidad de columnas y de filas, se adaptará a cada estudiante)
X 10 X 100 X 1.000 X 10.000
13
263
290
467
ID: ¿Qué estrategias empleaste? Ante la dificultad ¿Cómo pudiste superarla? ¿Qué decisiones tuviste que tomar?
CLASE N° 12
Día:
Actividades secuenciadas para enseñar medidas de longitud, capacidad y peso
Propósito: Reconocer y comprender los conceptos básicos de longitud, capacidad y peso.
.Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.
Medidas de longitud
MEDIDA
Actividad: Aprender a usar la cinta métrica o regla para medir objetos.
Comenzaremos la clase trabajando desde la oralidad con los conocimientos previos de los niños y niñas acerca de que es una medida.
Se tomarán apuntes en un soporte gráfico, como aporte para el aula.
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la actividad será la siguiente
para comenzar utilizaremos una regla de 20 cm.
Cuanto mide
Luego que lo realizan, les indicare como hacerlo correctamente para que exploren si lo hicieron bien o lo tienen que volver hacer.
CUANDO MEDIMOS UN OBJETO, DEBEMOS APOYAR LA REGLA EN EL NÚMERO 0.
-Lo hicieron bien
-Tuvieron alguna dificultad, o les fue fácil de resolver
Seguimos con la actividad 2
Antes de comenzar, les daré los siguientes conceptos de medidas para que puedan entender el tema y desarrollar la ultima actividad.
Luego de la explicación, que se realizara con material impreso en grande y también individual, seguiremos como cierre, con esta actividad.
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Podemos llegar al siguiente acuerdo
La longitud es cuánto mide algo de largo o de alto. Es la distancia entre dos puntos. Podemos usar diferentes medidas para expresar la
longitud, como centímetros, metros o kilómetros, dependiendo de cuán grande sea lo que estamos midiendo.
CLASE N° 13
Día:
Propósito: Aprender a medir la cantidad de líquidos en diferentes recipientes.
.Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.
LITRO
Para reconocer el término de litro, vamos a comenzar trabajando con preguntas donde se trabajara la diferencia entre litros y metros, con el
objetivo de reconocer y diferenciar las diferentes de medidas.
-Si te digo que no sé cómo ubicar en mi cuarto un televisor que pase por la puerta, puedo medirlo con varias botellas. Por qué.
-Tengo 5 botellas llenas, las quiero medir y tengo dudas si usar el litro o el metro. Cual usarías vos.
Leemos para entender
Ordena de mayor a menor, la capacidad de estos elementos
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Un balde- un rio- un vaso- un charco- una botella de gaseosa de litro y medio- un juguito en caja.
Que pensaste al ordenar estos elementos… por que
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Para finalizar…
Un litro es una unidad de medida que nos dice cuánta cantidad de líquido puede caber en un recipiente, como una botella o una jarra.
Imagina que un litro es como un gran vaso de agua. Si llenas un recipiente hasta el borde con agua y lo vacías en otro, ese otro recipiente
tendrá un litro de agua si cabe toda.
CLASE N° 14
Día:
Propósito: Entender cómo usar una balanza para medir peso.
.Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.
PESO
Actividad inicial
Comparar los pesos de diferentes objetos y ordenar de más ligero a más pesado.
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El peso, es una forma de medir cuán pesado es algo. Es la fuerza con la que la Tierra (o cualquier planeta) atrae un objeto hacia abajo.
Mientras más masa tenga un objeto, más fuerte lo atraerá la gravedad, y por lo tanto, más pesado será.
Actividad final
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