SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución educativa 15423 “Abraham Valdelomar Pinto”
1.2 Area Desarrollo Personal, Cuidadanía y Cívica
1.3 Duración 90 minutos
1.4 Docente Lic. Leydi Gonzales Herrera
1.5 Director Mag. Justo German Bedregal Rivas
1.6 N° de la unidad de aprendizaje N°04
1.7 Titulo de la sesión Los dilemas éticos y morales
1.8 Grado 2°
1.9 Fecha 25 de junio de 2025
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Convive y participa democráticamente en la Identifica y analiza un dilema ético-moral y argumenta su posición
búsqueda del bien común frente a un conflicto moral considerando valores universales.
Capacidades
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera ✓ Determina metas de aprendizaje Elabora reflexiones a traves de una
autónoma viables, asociadas a sus ficha
✓ Organiza acciones estratégicas necesidades prioridades de
para alcanzar metas aprendizaje
✓ Contrasta informacion recopilada
Se desenvuelve en entornos de diversas fuentes realizando
virtuales generados por las TICs. resumenes pertinentes con la
✓ Gestiona información del entorno respectiva autoria.
virtual
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
DEMOSTRABLES/OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la diversidad Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Intercultural: Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ACTIVIDADES
✓ Se inicia la sesión con el saludo respectivo
Inicio ✓ Se da a conocer los acuerdos de convivencia
(15 Min) ✓ Pregunta motivadora: ¿Alguna vez tuviste que tomar una decisión difícil entre lo que es correcto
y lo que te convenía?
✓ Se escribe en la pizarra: “¿Qué harías si tu mejor amigo roba en una tienda y tú lo sabes?”
✓ Breve lluvia de ideas: ¿Qué decisiones podrías tomar? ¿Por qué sería difícil?
✓ Se da a conocer el título, competencia y propósito de la sesión de aprendizaje (Reflexionamos
sobre los dilemas éticos y morales en la vida cotidiana, analicen diversas posturas ante un
conflicto moral)
✓ Se comunica los criterios de evaluación con los que observarás su desempeño en el desarrollo
de la sesión.
✓ La docente inicia con la actividad en grupos:
• Se entregan casos breves de dilemas (pueden ser recortes, tarjetas o lecturas).
Ejemplos:
a) Copiar o no en un examen por miedo a desaprobar.
b) Decidir entre proteger a un amigo o decir la verdad.
c) Ayudar a un desconocido en la calle aunque te retrases.
• Los grupos analizan:
o ¿Cuál es el dilema?
o ¿Qué valores están en conflicto?
o ¿Qué opciones existen?
o ¿Qué consecuencias tendría cada decisión?
Desarrollo o ¿Qué decisión tomarían y por qué?
(55 Min) ✓ Puesta en común:
• Cada grupo comparte su dilema y reflexiona sobre su decisión.
✓ Ejemplos de dilemas éticos:
• Un médico debe decidir a quién atender primero en una situación de emergencia con
recursos limitados.
• Una persona descubre una información confidencial que podría perjudicar a otros, pero
también podría beneficiar a su empresa.
• Un periodista debe decidir si publica una historia que podría dañar la reputación de alguien,
pero que también es de interés público.
✓ La docente entrega a los estudiantes una ficha informativa
✓ Asimismo la docente pide desarrollar la actividad que consiste en redactar por escrito un dilema
moral vivido por el estudiante, explicando cómo lo resolvió o cómo lo resolvería ahora.
✓ Se da a conocer los criterios de evaluación:
- Identifica y analiza un dilema ético-moral.
✓ La docente refuerza las ideas
✓ Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido en esta sesión?, ¿Por qué es importante lo aprendido?, ¿Qué más necesito aprender
Cierre para mejorar?
(20 Min) ✓ Felicitarlos por la actitud de escucha mostrada y el respeto antes las ideas, los aportes y las
emociones de los demás expresadas durante el diálogo
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades experimentaron?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
CAPACIDADES
Convive y participa • Identifica y analiza un dilema Redacta por escrito un dilema moral Lista de cotejo
democráticamente ético-moral. vivido por el estudiante, explicando
en la búsqueda del cómo lo resolvió o cómo lo
bien común resolvería ahora.
Capacidades
• Interactúa con
todas las
personas.
• Construye
normas y asume
acuerdos y
leyes.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR POR EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE:
• Imágenes
• Enciclopedia en linea
• Anexo 01: Ficha informativa
• Anexo 02: Ficha de trabajo
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Lic. Leydi Gonzales Herrera
DOCENTE DEL ÁREA
FICHA INFOMATIVA N°01
Los dilemas éticos y morales
1. ¿Qué es un dilema ético o moral?
Un dilema ético o moral es una situación en la que una persona se ve obligada a tomar una decisión difícil entre dos
o más opciones, todas con consecuencias importantes, y en la que se enfrentan valores o principios en conflicto.
• No hay una respuesta “fácil” o “única”.
• Obliga a reflexionar sobre lo correcto, lo justo o lo más humano.
• Requiere tomar decisiones con responsabilidad.
Ejemplo:
Tu mejor amigo ha cometido una falta grave y te pide que no lo delates. Tú sabes que decir la verdad
podría causarle problemas, pero también sabes que ocultarlo es injusto para los demás. ¿Qué harías?
2. ¿Qué valores se ven involucrados en un dilema?
Los dilemas morales suelen poner en conflicto dos o más de estos valores:
• Honestidad vs. Lealtad
• Justicia vs. Amistad
• Responsabilidad vs. Solidaridad
• Bien individual vs. Bien común
El reto está en decidir cuál valor debe prevalecer según la situación.
3. Diferencia entre ética y moral
• Ética: Es la reflexión racional sobre lo que está bien o mal. Busca principios universales. (Ej: ¿Qué es lo
justo?)
• Moral: Conjunto de normas y costumbres que guían el comportamiento en una sociedad. (Ej: No mentir, no
robar)
Un dilema moral es una situación concreta, mientras que el análisis ético es la reflexión sobre esa situación.
4. ¿Cómo enfrentar un dilema ético?
Pasos para analizarlo:
• a) Identificar el problema: ¿Qué está en juego?
• b) Reconocer los valores involucrados.
• c) Analizar las posibles consecuencias de cada decisión.
• d) Tomar una decisión basada en el respeto, la justicia y la responsabilidad.
5. Importancia de reflexionar sobre los dilemas éticos
• Fortalece la conciencia moral.
• Desarrolla la autonomía personal.
• Promueve el respeto por los demás.
• Ayuda a construir una sociedad más justa y solidaria.
Ejemplo final:
Una compañera copia en un examen. El profesor te pregunta si sabes algo. ¿Callar por compañerismo? ¿Decir la
verdad por justicia? Este es un dilema ético que te invita a reflexionar sobre lo correcto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Evidencia de aprendizaje: Redacta por escrito un dilema Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
moral vivido por el estudiante, explicando cómo lo resolvió o
cómo lo resolvería ahora. Criterios de evaluación:
• Identifica y analiza un dilema ético-moral.
N° Nombre de estudiantes Lo logró Está en proceso de logrado
01 ACARO CHANTA EDER DANY
02 ADANAQUE NIMA RENZO ZARAY
03 PARIAHUACHE QUIROGA ADRIANA YUDIT
04 ALZAMORA RAMOS MARYURI VALERIA
05 CALLE ZETA TATIANA NICOLL
06 CASTILLO CARRION ANDERSON JHAMPIER
07 CHANTA PEÑA YOSELYN
08 FLORES JUAREZ DAREX YAMIR
09 GARCIA NAVARRO YESMY NAHOMY
10 JUAREZ GARCIA JENNIFER NICOLL
11 MORANTE VILLEGAS BRIYSNI LISMAR
12 MORANTE CARRION XIOMARA LIZBETH
13 MORANTE JUAREZ DANNA ASUMI
14 MORANTE ZETA NICKMAR HAFENI
15 MORE JIMENEZ YAZURI YAMILET
16 NIMA CORDOVA JHONNIER JOSE
17 PARIAHUACHE CHUMACERO ANGI
18 PARIAHUACHE LAZARO CRISTIAN DANIEL.
19 PARIAHUACHE JUAREZ HERLI DANIEL
20 RIOFRIO ALZAMORA MIA KASUMY
21 RONDOY NAVARRO JACKSON SAMIR
22 SOLUCO JUAREZ JADE
23 VALENCIA JUAREZ JUNIOR JOSUE
24
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución educativa 15423 “Abraham Valdelomar Pinto”
1.2 Area Tutoría
1.3 Duración 90 minutos
1.4 Docente Lic. Leydi Gonzales Herrera
1.5 Director Mag. Justo German Bedregal Rivas
1.6 N° de la unidad de aprendizaje N°04
1.7 Titulo de la sesión Las diferentes culturas y sus diferentes idiomas.
1.8 Grado 1°
1.9 Fecha 25 de junio de 2025
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
DIMENSIONES PROPÓSITO
Dimensión social y personal Los/las estudiantes fomentamos el respeto y la valoración
• Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una de la diversidad cultural y lingüística en el Perú,
personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar reconociendo su riqueza y contribución al desarrollo social
con plenitud y eficacia en su entorno social. y cultural del país.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera ✓ Determina metas de aprendizaje Elabora reflexiones a traves de una
autónoma viables, asociadas a sus ficha
✓ Organiza acciones estratégicas necesidades prioridades de
para alcanzar metas aprendizaje
✓ Contrasta informacion recopilada
Se desenvuelve en entornos de diversas fuentes realizando
virtuales generados por las TICs. resumenes pertinentes con la
✓ Gestiona información del entorno respectiva autoria.
virtual
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
DEMOSTRABLES/OBSERVABLES
Inclusivo o atención a la diversidad Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados.
Intercultural: Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ACTIVIDADES
✓ Se inicia la sesión con el saludo respectivo
✓ Se explica brevemente los objetivos del curso, las expectativas de aprendizaje y recuerda los
“Acuerdos de Convivencia”.
Inicio ✓ Fomentamos un ambiente de confianza y apertura, animando a los estudiantes a presentarse,
(15 Min) hacer preguntas y participar activamente en clase.
✓ Se explica brevemente los objetivos del curso, las expectativas de aprendizaje y recuerda los
“Acuerdos de Convivencia”.
✓ Fomentamos un ambiente de confianza y apertura, animando a los estudiantes a presentarse,
hacer preguntas y participar activamente en clase.
✓ El docente plantea una pregunta a los estudiantes: "¿Consideran fundamental respetar las
diferentes culturas y sus idiomas en nuestra comunidad escolar? ¿Por qué?" Pide a algunos que
compartan sus opiniones. A partir de las respuestas, plantea una pregunta: "Como estudiante, ¿qué
crees que podrías hacer para garantizar el respeto a las diferentes culturas e idiomas en nuestra
comunidad?" Después de escuchar las respuestas y resumir las ideas principales, el profesor
destaca la importancia de entender y valorar la diversidad cultural y lingüística. Luego, adelanta la
actividad que consistirá en reflexionar sobre cómo podemos fomentar el respeto y la apreciación
de las diferentes culturas e idiomas en nuestra comunidad escolar.
✓ Luego, el o la docente inicia la experiencia solicitando a los estudiantes que lean el texto de la
sección NOS ACERCAMO AL TEMA:
Hola, me llamo María. Soy del Cusco, pero vivo en Lima. Además del castellano,
hablo quechua; me lo enseñó mi mamá. Todos en mi familia hablamos castellano y
quechua.
Les cuento que, cuando comencé a ir al colegio, sentía vergüenza de decir que hablaba
quechua. Tenía temor de que mis compañeros y compañeras se burlaran de mí. Hasta
que un día, mi profesora dijo que el Perú era maravilloso por tener tantas lenguas
originarias. Entonces, preguntó quiénes hablaban otra lengua. Fue ahí que me armé de
valor, alcé mi mano y dije algunas palabras en quechua. ¡Todos me aplaudieron! Me
puse muy feliz.
Ahora, mis compañeros me piden que les enseñe palabras en quechua. Yo me siento
orgullosa de hablar el quechua. Es parte de nuestra riqueza cultural como peruanos.
- ¿Por qué se sentía avergonzada de hablar la lengua que le enseñó su mamá?
- ¿Cómo se sintió después?, ¿por qué?
- ¿Qué le hubieras aconsejado?
- ¿Crees que tus compañeros o compañeras se hubieran burlado de María?, ¿qué
hubieras hecho en ese caso?
✓ La docente continua con la clase explicando qué es la diversidad cultural y lingüística en la sección
NOCIONES GENERALES.
Desarrollo
(55 Min)
✓ A continuación, el docente solicita a los estudiantes que completen las actividades de PONEMOS
EN PRÁCTICA LO APRENDIDO.
1. Lee la siguiente situacion, luego respopnde las preguntas.
- ¿Qué ocurre en la situación que acabas de leer?
- ¿Por qué no todas y todos hablamos la misma lengua en nuestro país?
- ¿Por qué es importante aprender una lengua originaria?
2. A continuación, te proponemos conocer dos palabras de las lenguas quechua,
asháninka y aymara.
- ¿Cómo te has sentido al aprender los saludos y algunas expresiones en lenguas
originarias de nuestro Perú?
- ¿Crees que es importante hablar las lenguas de nuestras abuelas y nuestros
abuelos?, ¿por qué?
✓ La docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito
Cierre mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de
(20 Min) lograr el RETO de la actividad.
✓ METACOGNICIÓN: El docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto más fácil o difícil?, ¿Para qué lo
aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida?
✓ El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades experimentaron?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR POR EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE:
• Imágenes
• Papelotes
• Plumones de colores
• Cinta adhesiva
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Lic. Leydi Gonzales Herrera
DOCENTE DEL ÁREA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución educativa 15423 “Abraham Valdelomar Pinto”
1.2 Area Arte y Cultura
1.3 Duración 90 minutos
1.4 Docente Lic. Leydi Gonzales Herrera
1.5 Director Mag. Justo German Bedregal Rivas
1.6 N° de la unidad de aprendizaje N°03
1.7 Tìtulo de la sesión Exploramos los elementos de la danza
1.8 Grado 2°
1.9 Fecha 25 de junio de 2025
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Aprecia de manera critica manifestaciones Identifica y describe los elementos básicos de las diversas danzas
artístico – culturales de su entorno. Reconoce que los elementos de la danza pueden
trasmitir múltiples sensaciones.
Capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico – culturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS EVIDENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera ✓ Determina metas de aprendizaje Elabora reflexiones a traves de una
autónoma viables, asociadas a sus ficha
✓ Organiza acciones estratégicas necesidades prioridades de
para alcanzar metas aprendizaje
✓ Contrasta informacion recopilada
Se desenvuelve en entornos de diversas fuentes realizando
virtuales generados por las TICs. resumenes pertinentes con la
✓ Gestiona información del entorno respectiva autoria.
virtual
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
DEMOSTRABLES/OBSERVABLES
Intercultural Respeto a la identidad cultura Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ACTIVIDADES
✓ Se inicia la sesión con el saludo respectivo
✓ Se da a conocer los acuerdos de convivencia
Inicio ✓ Pregunta motivadora: ¿Qué es bailar? ¿Todos podemos hacerlo? ¿Por qué nos gusta
(15 Min) movernos al ritmo de la música?, ¿Qué entendemos por danza?, ¿Qué necesitamos para
danzar?
✓ Se presentan los cuatro elementos de la danza:
• Cuerpo: partes, capacidades de movimiento
• Espacio: dirección, niveles, trayectorias
• Tiempo: duración, ritmo, velocidad
• Energía: calidad del movimiento (ligero, fuerte, fluido, tenso)
✓ Mencionar algunas danzas del Perú y del mundo que conocen.
✓ Pregúntales a continuación: ¿qué diferencia hay entre bailar en una fiesta o un cumpleaños
y realizar una danza en un grupo o para presentarla al público?
✓ Se da a conocer el título, competencia y propósito de la sesión de aprendizaje Iidentificamos,
comprendemos y aplicamos los principales elementos de la danza a través de la observación, el
análisis y la expresión corporal)
✓ Se comunica los criterios de evaluación con los que observarás su desempeño en el desarrollo de
la sesión
✓ Los estudiantes forman grupos de trabajo, para desarrollar las actividades
✓ Pon una música alegre e inicia algunos movimientos para marcar el pulso con diferentes partes del
cuerpo. Motívalos para que se suelten y rían.
✓ Haz una ronda y pide que cada estudiante haga un gesto que signifique su nombre. A continuación,
proponles un juego de eco: un estudiante hace el gesto y todos lo siguen. Luego se avanza en el
círculo hasta que todos hayan mostrado su nombre.
✓ Propicia el desplazamiento de los estudiantes en el espacio bailando, saltando o caminando hasta
que des una señal (con tambor o xilófono), luego deberán contactar con un compañero/a que esté
Desarrollo cerca y compartir los gestos de su nombre. Plantéales a continuación: ¿podemos hacer un diálogo
(55 Min) sin palabras? Inmediatamente, diles lo siguiente: “¡Probemos! Di tu nombre, mira el de tu
compañero/a y sepárense como diciendo adiós (no vale hablar)”.
✓ Pon una de las melodías que más les gustó e invítalos a formar un círculo manteniendo el ritmo
con palmas.
✓ Proponles que exploren el ritmo de la música con los pies y el balanceo del cuerpo. Así, aprenderán
a marcar el tempo musical.
✓ Proponles que exploren el espacio desplazándose mientras marcan el ritmo de la música. A la
señal indicada, deben detenerse y buscar a un compañero/a para llevar a cabo movimientos libres
frente a un compañero/a que le responderá como espejo.
✓ Se les entrega una ficha informativa a los estudiantes
✓ Los estudiantes desarrollar la evidencia de aprendizaje que consiste en elaborar
✓ Asimismo la docente pide desarrollar la actividad que describir las danzas que observa: los
elementos de la danza que se utilizan (tiempo, ritmo y espacio), las ideas o sentimientos que le
producen, los distintos usos y propósitos de la danza, e imagina cómo ha sido creada.
✓ Se da a conocer los criterios de evaluación:
- Identifica y describe los elementos básicos de las diversas danzas de su entorno. Reconoce
que los elementos de la danza pueden trasmitir múltiples sensaciones
✓ La docente monitorea los grupo de trabajo
✓ La docente refuerza las ideas.
✓ Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
Cierre aprendido en esta sesión?, ¿Por qué es importante lo aprendido?, ¿Qué más necesito aprender
(20 Min) para mejorar?
✓ Felicitarlos por la actitud de escucha mostrada y el respeto antes las ideas, los aportes y las
emociones de los demás expresadas durante el diálogo
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades experimentaron?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
CAPACIDADES
Aprecia de manera critica • Identifica y describe los Describe las danzas que Lista de cotejo
manifestaciones artístico – elementos básicos de las observa: los elementos de la
culturales diversas danzas de su danza que se utilizan (tiempo,
entorno. Reconoce que los ritmo y espacio), las ideas o
Capacidades: elementos de la danza sentimientos que le producen,
• Percibe manifestaciones pueden trasmitir múltiples los distintos usos y propósitos de
artístico – culturales. sensaciones la danza, e imagina cómo ha sido
creada.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR POR EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE:
• Imágenes
• Anexo 01: Ficha informativa
----------------------------------------------------
Lic. Leydi Gonzales Herrera
DOCENTE DEL ÁREA
FICHA INFORMATIVA N°01
Exploramos los elementos de la danza
Ritmo, movimiento, fuerza… La danza es un mundo desconocido para muchos, del que solo se ve el resultado final.
Sin embargo, detrás del espectáculo está el trabajo, esfuerzo y sacrificio de quienes hacen de la danza algo más que
una profesión. La Compañía Nacional de Danza, protagonista de Los Cuatro Elementos, inicia una nueva etapa, que
supone volver a plantearse el sentido de bailar, un regreso a los orígenes. Así como la esencia de la vida se podría
sintetizar en los cuatro elementos, la danza como un universo en sí misma, tiene los suyos propios: música, cuerpo,
tiempo y espacio. Estos son los puntos cardinales que marcan el rumbo vital de un bailarín.
a) Historia del origen de la danza
Aunque en el curso de la historia se han modificado sus formas, sentidos y propósitos, la danza ha acompañado a los
seres humanos desde el principio de los tiempos. Existen registros de danzas en todas las épocas y continentes.
Se cree que en la prehistoria se bailaba al compás de los sonidos de la naturaleza y se experimentaba con ruidos
generados con partes del cuerpo, como las palmas o los pies, y con objetos hechos de hueso y piedra. Estas
exploraciones rítmicas, junto con la incorporación de la voz, habrían dado paso al posterior desarrollo de instrumentos
musicales, los cuales permitieron complejizar los bailes en sus formas rituales y artísticas.
En las grandes civilizaciones de la Antigüedad, como Roma, Egipto y Grecia, la danza tenía una función principalmente
ritual. Estaba presente en funerales, bodas, peticiones y alabanzas a las divinidades, ceremonias de sanación y
celebraciones por las cosechas, entre otros eventos.
b) ¿Qué es la danza?
La danza es un arte que se basa en la expresión corporal, generalmente acompañada de música. Es una de las formas
de expresión más ancestrales del ser humano y puede tener fines estéticos, de entretenimiento o religiosos.
c) Elementos:
1. La música, es a la danza lo que el alma al cuerpo: la esencia que aporta diferentes fragancias, la inspiración que
invita al movimiento y al desarrollo del arte por - y para- el que vive un bailarín, quien creará su propia banda sonora
a lo largo de su vida profesional.
2. El cuerpo, es el máximo medio de expresión; su movimiento, el medio de comunicación más antiguo y la herramienta
más valiosa dentro del lenguaje universal de la danza. Pero a su vez, el cuerpo impondrá sus límites, a través de las
lesiones y el paso del tiempo.
3. El tiempo, es ritmo en la danza, el elemento que marca los pasos en una coreografía, pero también en el escenario
de la vida de un bailarín, que vive intensamente el tiempo que dura una carrera que tiene un límite temporal.
4. El espacio, el escenario, el vivir aquí y allá... El lugar, es el marco en el que se desarrolla el reto de la danza. El
espacio determina y enmarca la vida y obra de un bailarín.
5. Ritmo: Se trata de la combinación de elementos sonoros o visuales (sonidos, palabras, silencios, pausas o voces)
de manera organizada a través del movimiento. No es solo propia de la danza, sino de otras artes.
d) Los principales tipos de danza son los siguientes:
• Danzas folklóricas o populares. Son formas de baile social que se basan en la transmisión de la cultura
tradicional de un lugar. Expresan los valores de una comunidad y son propias de una región específica. Algunos
ejemplos son el flamenco, el tango o la danza árabe.
• Danzas contemporáneas. Son las formas de danza que surgieron en el siglo XX a partir de la evolución de la
danza moderna, que rompió con la formalidad de la danza clásica, diversificó las técnicas y propuso la
integración con otros estilos y disciplinas.
• Danza clásica o ballet. Es una forma de danza proveniente de la Italia del Renacimiento, que se popularizó
posteriormente entre las cortes europeas y desde entonces ha permanecido casi sin variaciones. Se identifica
por sus rigurosas coreografías y su particular vestimenta, que consiste en zapatillas de punta y tutús.
• Danzas urbanas. Están conformadas por un diverso conjunto de estilos que reflejan una identidad
cultural propia de los entornos urbanos. Suelen reflejar muy rápidamente las nuevas tendencias musicales y
culturales, por lo cual están en constante evolución. Entre ellas, pueden mencionarse el funky, el break dance,
el jumpstyle o el hip hop.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Competencia: Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales
Evidencia de aprendizaje: Describe las danzas que observa: Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
los elementos de la danza que se utilizan (tiempo, ritmo y
espacio), las ideas o sentimientos que le producen, los Criterios de evaluación:
distintos usos y propósitos de la danza, e imagina cómo ha • Identifica y describe los elementos básicos de las diversas
sido creada. danzas de su entorno. Reconoce que los elementos de la
danza pueden trasmitir múltiples sensaciones
N° Nombre de estudiantes Lo logró Está en proceso de logrado
01 ACARO CHANTA EDER DANY
02 ADANAQUE NIMA RENZO ZARAY
03 PARIAHUACHE QUIROGA ADRIANA YUDIT
04 ALZAMORA RAMOS MARYURI VALERIA
05 CALLE ZETA TATIANA NICOLL
06 CASTILLO CARRION ANDERSON JHAMPIER
07 CHANTA PEÑA YOSELYN
08 FLORES JUAREZ DAREX YAMIR
09 GARCIA NAVARRO YESMY NAHOMY
10 JUAREZ GARCIA JENNIFER NICOLL
11 MORANTE VILLEGAS BRIYSNI LISMAR
12 MORANTE CARRION XIOMARA LIZBETH
13 MORANTE JUAREZ DANNA ASUMI
14 MORANTE ZETA NICKMAR HAFENI
15 MORE JIMENEZ YAZURI YAMILET
16 NIMA CORDOVA JHONNIER JOSE
17 PARIAHUACHE CHUMACERO ANGI
18 PARIAHUACHE LAZARO CRISTIAN DANIEL.
19 PARIAHUACHE JUAREZ HERLI DANIEL
20 RIOFRIO ALZAMORA MIA KASUMY
21 RONDOY NAVARRO JACKSON SAMIR
22 SOLUCO JUAREZ JADE
23 VALENCIA JUAREZ JUNIOR JOSUE
24
