Ribas Integral

NIVEL I
SEMESTRE I
RIBAS

………..36

1
 ESQUEMA
PÀG.

I. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS MISION 03

RIBAS………………………………………………

II. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

04
GENERALES………………………………………………..

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES.

04
…………

IV. PLAN DE ESTUDIOS GENERAL MISION RIBAS INTEGRAL ……………………..

06
…………

V. DOSIFICACIÒN - RIBAS INTEGRAL………………………………………….….

07
….....................,

VI. PLANIFICACIÒN SEMESTRE I- RIBAS INTEGRAL……………………..……..

08
……………………

VII. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SEMESTRE I- RIBAS INTEGRAL

VII-1. LENGUAJE……………………..
09
………………………………………………………………………………..

VII-2. MATEMÀTICAS…………………..
15
……………………………………………………………………………

VII-3.GEOGRAFÍA UNIVERSAL ………………..………………………………………..

20
…………………..

VII-4. FORMACIÒN CIUDADANA…………………..……………………………………….. 22

2
 …………………

VII-5. INGLÈS…………………..……………………………………………………………………………….
27
……….

VIII. COMPONENTE SOCIOCOMUNITARIO……………..…………………………………………..

31
……

I. Orientaciones Pedagógicas Misión Ribas

El presente epígrafe se dedicará a la propuesta de una estrategia para la facilitación del

aprendizaje de los contenidos programáticos del PLAN EXTRAORDINARIO - Ribas integral,
teniendo en cuenta el papel del facilitador como el principal responsable de la dirección del
aprendizaje y la nueva propuesta realizada a partir de las adecuaciones curriculares al programa
de la Misión Ribas Integral y el carácter pertinente e innovador de Ribas Productiva.
El compendio conforma los aspectos más significativos para garantizar el logro de objetivos en
los procesos pedagógicos; en este nivel se da continuidad a los contenidos precedentes de la
educación básica, en la misma se desarrollará un repaso y profundización de los contenidos
generales. Básicamente es de suma importancia el dominio de información y preparación por
parte del facilitador o facilitadora por lo cual se hace necesario tener en cuenta los siguientes
elementos:

1. Carácter obligatorio de la participación del facilitador en los talleres de formación de la

Misión Ribas.
2. Dominar la Política Educativa de la Misión Ribas.
3. Tener el dominio del contenido de las materias y su didáctica.

3
 4. Poseer los programas de estudios, las orientaciones metodológicas y la dosificación.
5. Dominar el sistema de evaluación de la Misión Ribas.
6. Cumplir cabalmente con el calendario académico lo cual requiere minuciosamente
trabajar con las horas programadas para cada materia, el inicio de cada semestre, así
como su final en las fechas dispuestas.
7. Poseer la base material de estudio para su preparación y auto preparación, por ejemplo:
los folletos, libros de textos, documentos en soporte digital, software educativo, entre
otros.
8. Tener un cuaderno donde planifique todas las actividades a desarrollar y las clases que se
tengan que desarrollar de forma presencial, concretada, sería el plan de clases.
9. Poseer el documento donde controle la asistencia de los vencedores y vencedoras, y la
evaluación de los mismos.
10. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se proponen las siguientes acciones que
permitirán al facilitador y facilitadora dirigir adecuadamente el aprendizaje de los
vencedores y vencedoras. Las mismas conforman la estrategia a seguir para la facilitación
del aprendizaje.
11. Cada facilitador(a) estará ubicado(a) en cada grupo y sus funciones son: garantizar las
correctas enseñanzas, controlar la asistencia de los vencedores, facilitar el desarrollo de
los debates que favorezcan el diálogo. Además, actuará como monitor y promotor del
programa para mantener la retención y la atención de los participantes, así como propiciar
las condiciones para que los participantes tengan un papel activo dentro del proceso
docente.

II. Orientaciones Metodológicas generales

El facilitador (a) orienta de forma clara y sencilla la actividad a desarrollar. Para la

evaluación cualitativa se pueden aplicar las siguientes estrategias:

 Mapas mentales.
 Mapas conceptuales.
 Infografía.
 Esquemas.
 Cuadros comparativos.
 Exposiciones.
 Comprobación de conocimiento.
 Lluvia de ideas.

4
  Preguntas.
 Fichas.
 Debate.
 Resolución de ejercicios.
 Trabajos de campo.
 Línea de tiempo.
 Portafolio.
 Presentaciones digitales.
 Otras estrategias metodológicas que considere el facilitador necesarias para que
los vencedores consoliden el conocimiento en cada unidad de aprendizaje.

III. Estrategias metodológicas para el desarrollo de las clases

La clase constituye la actividad fundamental del proceso docente educativo y en
particular del proceso de enseñanza aprendizaje en la que se materializa el cumplimiento
de los objetivos de los planes y programas de estudio. Por ello lo primero está en la
responsabilidad del facilitador o facilitadora de impartir clases con calidad, para lo cual
hay que dedicar mucho tiempo a la preparación para lograr el cumplimiento de los
objetivos. Los resultados de la clase y el aprovechamiento de los (vencedores y
vencedoras) juegan un papel esencial en el aprendizaje y la formación integral desde una
concepción marxista que concede una gran importancia a la actividad del vencedor(a) y el
desarrollo de todas sus potencialidades basadas en su propia actuación, bajo la acertada
dirección del facilitador o facilitadora.

Una buena clase tiene detrás un buen facilitador, la persona responsable de dirigir,
guiar y educar por el camino del bien, del humanismo y de los verdaderos sentimientos
revolucionarios en el contexto histórico que le corresponde vivir.

Lo anteriormente expresado permite plantear el papel del facilitador y de todas

aquellas personas encargadas de dirigir el aprendizaje y la formación integral de sus
vencedores; esto presupone del pleno conocimiento y dominio sobre las dificultades y
potencialidades de sus vencedores, pues no todos aprenden al mismo ritmo, unos lo
hacen rápidamente, otros se puede considerar a un ritmo promedio, y aquellos que
necesitan más tiempo, porque su ritmo es más lento. Por tanto, es necesario que la
dirección del aprendizaje sea individualizada en los momentos oportunos atendiendo a
las particularidades, lo cual conducirá a mejorar el ritmo general del aprendizaje, que
permita garantizar que se logren alcanzar el grado de desarrollo que plantean los
objetivos de la educación, en correspondencia con las características de los vencedores y
vencedoras y con la política educativa del Programa de la Misión Ribas Integral.

5
 Lo importante está sin dudas en la necesidad de que facilitadores (as) de manera
general conozcan bien a sus vencedores para fortalecer el trabajo con las diferencias
individuales del grupo y garantizar que, sin excepción alguna, se adquieran conocimientos
sólidos y profundos, dominen las habilidades requeridas y se formen los hábitos que
demandan los objetivos de esta modalidad de educación. Para lograr estos objetivos
desde la clase, se necesita de un buen diagnóstico, como se ha descrito anteriormente.
Conocer las causas que originan los problemas es la esencia para buscar las soluciones.

En resumen, es necesario tener bien preciso que todas las tareas de una clase, deben
ser concebidas de acuerdo con las necesidades de cada cual; de manera que se pueda
insistir o fijar aspectos del contenido con los vencedores(as), ejercitar o aplicar, con otros;
y profundizar y ampliar con los demás. Por ello se reitera la necesidad de la aplicación de
un diagnóstico en el inicio del semestre, y garantizar su seguimiento en el resto de los
semestres. La utilización de los medios de enseñanza en la clase contemporánea permite
elevar su calidad, pues su uso correcto favorece el aprendizaje creador y contribuye a
potenciar los métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivos
planteados.

La más efectiva es la que se priorice el protagonismo de vencedores y vencedoras a

partir de una participación activa, se recomienda a facilitadores y facilitadoras que los
problemas deben ser discutidos de forma colectiva en clase, lo que facilita que los
mismos(as) reflexionen sobre el modo en que fueron resueltos. Un lugar esencial de este
análisis debe ser la discusión de diferentes vías de solución para el mismo problema, el
análisis de los errores más frecuentes, la posibilidad de transferencia de los conocimientos
y modos de la actividad mental y los mecanismos de regulación y control que se pueden
poner en marcha.

IV. PLAN DE ESTUDIO GENERAL MISIÓN RIBAS INTEGRAL

NIVELES DE ESTUDIO: 02 (NIVEL I: SEMESTRE I Y II / NIVEL II: SEMESTRE III Y IV)
SEMESTRES DE ESTUDIO: 04 (TOTAL dos años)
COHORTE A: 6to grado de educación básica cursado y aprobado.)
NIVEL DE INGRESO COHORTE B: 9no grado de educación básica cursado y aprobado sin
ninguna materia pendiente.

NIVEL DE EGRESO: Bachiller.

PLAN DE ESTUDIOS RIBAS INTEGRAL

COHORTE A
OPCIONES DE
ESTUDIOS
COHORTE B

6
 NIVEL I :32 SEMANAS / 20 SEMANAS POR NIVEL I I: 40 SEMANAS /20 SEMANAS POR
SEMESTRE SEMESTRE
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV

Materias
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
SEMAN SEMAN SEMAN SEMAN
FRECUEN HORAS FRECUEN HORAS FRECUEN HORAS FRECUEN HORAS
AS DE AS DE AS DE AS DE
CIA EN CIA EN CIA EN CIA EN
CLASE CLASE CLASE CLASE
SEMANAL SEMEST SEMANAL SEMEST SEMANAL SEMEST SEMANAL SEMEST
S S S S
RE I RE II RE I RE II

Matemática 5 16 80 3 16 48 3 16 48 3 16 48
Lenguaje 5 16 80 3 16 48 3 16 48 3 16 48
Materias Básicas

Geografía Universal 3 16 48 2 16 32 ----- ----- ----- ----- ----- -----

Componente

Geografía de
Venezuela ----- ----- ----- ----- ----- ----- 2 16 32 2 16 32

Historia Universal ----- ----- ----- 2 16 32 ----- ----- ----- ----- ----- -----

Historia de
Venezuela ----- ----- ----- ----- ----- ----- 2 16 32 2 16 32

Formación
Ciudadana 1 16 16 1 16 16 1 16 16 1 16 16

Ciencias ----- ----- ----- 3 16 48 2 16 32 2 16 32

INGLES 2 16 32 2 16 32 2 16 32 2 16 32
Computación ----- ----- ----- ----- ----- ----- 1 16 16 1 16 16
MOMENTO I:
REFLEXIÓN,
ANÁLISIS 1 16 16 ----- ----- ----- ----- ----- ----- ----- ----- -----
Componente
Comunitario

EXPLORATORIO
Momento II:
Encuentro
con la comunidad ----- ----- ----- 1 16 16 ----- ----- ----- ----- ----- -----
en general.
Momento III:
Construcción
metodológica para ----- ----- ----- ----- ----- ----- 1 16 16 ----- ----- -----
formular los planes
y proyectos
Momento IV para la
elaboración y
concreción de los
planes de acción ----- ----- ----- ----- ----- ----- ----- ----- ----- 1 16 16
generados en
colectivo.
17 17 17 17
horas horas horas horas
de de de de
total 16 272 16 272 20 272 20 272
clase clase clase clase
sema sema sema sema
nal nal nal nal

TOTAL ASIGNATURAS POR

SEMESTRE 6 8 9 9

V. DOSIFICACIÒN Semestre 1- Ribas Integral

NIVEL I - SEMESTRE I
Materias FRECUENCIA SEMANAS TOTAL HORAS EN

7
 SEMANAL DE SEMESTRE I
CLASES
COMPONENTE Matemática 5 16 80
BÁSICO Lenguaje 5 16 80

Geografía Universal 3 16 48

Geografía de ----- ----- -----

Venezuela
Historia Universal ----- ----- -----
Historia de ----- ----- -----
Venezuela
Formación 1 16 16
Ciudadana
Ciencias ----- ----- -----
INGLES 2 16 32
Computación ----- ----- -----
COMPONENTE MOMENTO I: 1 16 16
SOCIO REFLEXIÓN,
COMUNITARIO ANÁLISIS
LABORAL EXPLORATORIO
total 17 horas de clase 16 272
semanal

El PRIMER semestre tiene una duración de 20 semanas, LA PRESENTE

PLANIFICACIÓN ES UN REFERENTE QUE PUEDE SER MODIFICADA POR EL
FACILITADOR PERO ESTARÁ SUJETA A LAS HORAS CLASES SEGÚN LA MALLA
OFICIAL DE RIBAS INTEGRAL. BAJO NINGÚN CONCEPTO DEBE SER ELIMINADO
LOS OBJETIVOS TEMÁTICOS INDICADOS. LA MODALIDAD FINES DE SEMANA
SERAN 8 HORAS SÁBADO Y 8 HORAS DOMINGO. EN CASO DE AMBIENTES DE
TRABAJO SE PODRÁN HACER MAS INTENSIVOS EN MENOS HORAS CLASES
REALIZANDO PLANIFICACIÓN DEBIDA QUE NO OBSTACULICE LAS HORAS
LABORABLES POR EL (LOS) VENCEDOR (ES) TRABAJADOR (ES) Y QUE NO
VULNERE LOS OBJETIVOS TEMATICOS. EL FACILITADOR DEBERÁ FIJAR LAS
HORAS CLASES BAJO ACTA DE ASAMBLEA A CONVENIR CON LOS VENCEDORES.

VI. PLANIFICACIÒN Semestre 1- Ribas Integral

CARGA HORARIA RIBAS INTEGRAL SEMESTRE I
SEMANA

HORAS CLASES

HORAS CLASES

HORAS CLASES

HORAS CLASES
HORAS CLASES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

SEMANA DE DIAGNOSTICO PRESENTACIÓN DE PLAN DE ESTUDIO PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES ,

1Y2
SOCIALIZACIÓN DE GRUPO DE VENCEDORES CON EL FACILITADOR
Semana 3
1 MATEMATICA 1 LENGUAJE 1 MATEMATICA 1 LENGUAJE 1
a la MATEMATICA
semana 18
1 Formación 1 Geografía 1 MATEMATICA 1 LENGUAJE 1
MATEMATICA
Ciudadana Universal

8
 COMPONENTE Geografía Geografía
LENGUAJE 1 1 1 INGLÉS 1 1
SOCIOCOMUNI Universal Universal
TARIO M1

**Asamblea

LENGUAJE 1 * 1 * INGLÉS 1 de

Evaluación

*RECUPERACIÓN - REFORZAMIENTO DE HORAS CLASES ATRASADAS PARA EL FIEL

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA CADA MATERIA. PRESENTACIÓN
DE
AVANCES DEL COMPONENTE SOCIO COMUNITARIO. HORAS DE TRABAJO COMUNITARIO.
PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD, PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS. CONSOLIDADO DE
AVANCE
DE SEMESTRE. EVALUACIÓN CUALITATIVA/CUANTITATIVA.
** LAS ASAMBLEAS DE EVALUACIÓN SE REALIZAN CADA FIN DE MES Y EL FACILITADOR
Semana
DEBERÁ
19 a la
APLICAR LOS CRITERIOS ESTABLECIDOS POR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE RIBAS.
semana 20
***EN LAS ÚLTIMAS CUATRO SEMANAS SE DEBE HACER Y PRESENTAR LOS RESULTADOS
DE
EVALUACIÓN DEL SEMESTRE, PRESENTACIÒN DEL COMPONENTE SOCIOCOMUNITARIO
POR LOS
VENCEDORES Y CARGA DE NOTAS FIRMADA Y SELLADA POR EL FACILITADOR Y
COORDINADOR
DE RUTA Y/O PLANTEL Y EN SU DEFECTO POR EL COORDINADOR ACADÉMICO MUNICIPAL.

V11. Contenidos programáticos Semestre 1- Ribas Integral

VII -1. Lenguaje

MATERIA
LENGUAJE CULTURA Y COMUNICACIÓN
lenguaje
Caracterización La materia de Lenguaje tiene en su contenido la práctica de sus cuatro macro
de la materia habilidades, escuchar, leer, hablar y escribir que tienen como fin preparar al egresado
Lenguaje en la concientización de saber expresarse mejor, comprender y saber escribir
atendiendo a las dimensiones de la construcción escrita. La lectura y comprensión de
diferentes tipologías textuales están concebidas en todas las unidades de estudio por
cada uno de los semestres, así como los tres momentos de la construcción escrita con
énfasis en la revisión colectiva de textos con la ayuda del facilitador, con el fin de
perfeccionar la escritura del vencedor o vencedor.
En cada una de las unidades de estudio se incorporan clases de nociones gramaticales
atendiendo al nivel de los vencedores o vencedoras, práctica de las diferentes lecturas
como: silenciosa, oral, coral, cantada, dramatizada con el objetivo de sensibilizar al
receptor para su comunicación oral y escrita.
Al inicio de cada unidad se incorporan horas clases de nociones gramaticales que
deben conocer el vencedor o vencedora según su nivel; a continuación, la lectura y

9
 comprensión de diferentes géneros literarios, como el tratamiento a contenidos
básicos de la ortografía y tres clases dedicadas a la expresión escrita en función de la
comprensión lectora.
Esta propuesta tiene como fin la práctica de los contenidos teóricos y su impacto en el
proceso educativo.
Comprobar si los vencedores y vencedoras son capaces de:
1-Leer y comprender textos expositivos, descriptivos, narrativos, argumentativos y
valorativos.
2-Trasmitir emociones y sentimientos mediante el análisis de textos.
Objetivos
3-Crear hábitos formativos en el manejo de las habilidades del lenguaje.
Generales de la
4-Demostrar en situaciones dadas lo aprendido en el conocimiento literario. Construir
materia.
textos mediante el desarrollo efectivo de la expresión oral.
5-Escribir correctamente atendiendo a las reglas de acentuación, uso adecuado de los
signos de puntuación y grafemas mediante la práctica.
Aplicar las nociones gramaticales en una correcta escritura.
1-Leer y comprender textos con diferente tipología textual.
2-Identificar en textos dados las nociones gramaticales.
Objetivos 3-Escribir correctamente los vocablos según las reglas de acentuación.
específicos de la 4-Ejercitar los diferentes tipos de dictado para trabajar el buen uso de los signos de
materia puntuación.
Lenguaje 5-Construir párrafos en función de las diferentes tipologías textuales.
semestre I. 6-Construir diferentes tipos de resumen en función del conocimiento de las
especialidades.
7-Ejercitar la sinonimia, antonimia, homonimia y paronimia.
 La necesidad de que cada vencedor sea capaz de COMUNICARSE DE MANERA
ORAL Y ESCRITA TANTO EN LA COMPRENSION COMO EN LA PRODUCCION.
Las lecturas de textos y sus correspondientes actividades de comprensión y
análisis constituirán objeto de especial atención y a partir de dichas lecturas
PONE ENFASIS se trabajará la comunicación oral y escrita.
EN: • LA FACILITACION DEBE FAVORECER:
• La lectura de literatura (venezolana, latinoamericana y mundial)
• Los espacios de reflexión y discusión sobre lo leído.
• La escritura de: ensayos, cuentos, poemas.
• La constitución en cada ambiente y/o plantel de bibliotecas.
Las unidades de estudio se distribuyen entre la teoría y la práctica del sistema de
conocimientos que deben poseer los vencedores y vencedoras. A partir de este
concepto se sugiere en cada una de ellas el trabajo con las cuatro macro habilidades
Orientaciones de la lengua y en específico la sistematización de la construcción textual en sus tres
metodológicas. momentos.

 En la unidad I: El facilitador orienta en su presentación de la materia la

distribución del contenido en cada una de las unidades de estudio, con
especial tratamiento a la comprensión lectora, ortografía y escritura.
El programa de Lenguaje se imparte en eI semestre I con tres frecuencias semanales:
Carga horaria 3 horas x20 semanas/ total 60 horas x semestre

Plan temático DE LA Materia Lenguaje Semestre I

Unida Temática Frecuencia Objetivos Específicos.
Horas clases

10
d
1. Presentación 1h/c 1-Leer y comprender textos con diferente tipología textual.
de la materia. 2-Identificar en textos dados las nociones gramaticales.
3-Escribir correctamente los vocablos según las reglas de
acentuación.
4-Ejercitar los diferentes tipos de dictado para trabajar el buen uso
de los signos de puntuación.
5-Construir párrafos en función de las diferentes tipologías textuales.
6-Construir diferentes tipos de resumen en función del conocimiento
de las especialidades.
7-Ejercitar la sinonimia, antonimia, homonimia y paronimia.
2. Demuestra lo 2h/c Se orienta aplicar como diagnóstico tres preguntas a partir de un
que sabes. texto.
1-Resumir la idea esencial que trasmite el texto.
2-Localizar información del texto.
4- Si tuvieras que participar en un concurso de la materia y te
propusieran exponer una valoración acerca del concepto que tiene
usted acerca del amor.
¿Cómo lo harías? Escríbelo.
5- Del texto extrae:
a) la forma verbal que más se repite.
b) una pareja de sustantivo y adjetivo.
c) una preposición.
3. El uso de los 3h/c Se sugiere en la práctica de los signos de puntuación ejercitar el
signos de dictado en sus tres momentos, o llevarle a la pizarra un dictado de
puntuación. copia para que coloquen los signos de puntuación según
correspondan.
4. Práctica de la 3h/c Explicar el concepto de sinonimia, antonimia, homonimia y
sinonimia, paronimia.
antonimia, Sinonimia: Palabras que tienen igual significado.
Antonimia: Palabras con significación diferente.
homonimia,
Homonimia: Palabras que se escriben iguales y se pronuncian de la
paronimia. misma manera pero se diferencian una de la otra.
Paronimia: Palabras que se pronuncian diferentes y su significado
son contrarios.
Se sugiere realizar la práctica con ejercicios relacionados con el texto
donde se le presente la palabra y busque su sinónimo en el texto de
igual manera con el antónimo.
Ejemplo:
Del texto extrae: Un vocablo con significación similar a: cierta-
verdadera. Un vocablo con significación opuesta a: frío- calor.
5. Consolidación 2h/c
de Evaluación
conocimientos
6. La acentuación 4h/c Recordar las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y
de palabras. esdrújulas. Se recomienda explicar los diferentes tipos de acentos
Clasificación. como: diacrítico, prosódico y ortográfico.
Ejemplo: Se presenta un texto donde el vencedor o vencedora
Práctica.
coloque el acento en las palabras que lo requieran. El texto debe
tener alrededor de diez acentos.

11
 En este ejercicio se propone trabajar con las palabras de las
especialidades como: mecánica, petróleo, fusión, fósforo, hidrógeno,
agrícola, construir, café, azúcar, agronomía, maíz, guía, informática,
hotelería, servicios, máquina, lámina, techo u otras relacionadas en
los textos.
7. La oración. Sus 4h/c En las unidades 6, 7, 8 y 9, se trabajarán contenidos gramaticales que
partes posteriormente se ejercitarán en la práctica como: reconocer la
oración como la menor unidad del habla, con sentido completo.
8. Clases de 4h/c
predicado. Sus Ejemplo: Las mariposas vuelan hacia el horizonte.
modificadores. Sujeto: Las mariposas.

12
 9. Las categorías 4h/c Predicado: vuelan hacia el horizonte.
gramaticales. Clase de predicado verbal (indica una acción)
Reconocimient Complemento circunstancial de lugar. (Hacia el horizonte)
Predicado nominal: Cuando el verbo ser o estar hace función de
o en textos
enlace y le atribuye una cualidad a su antecedente.
dados. Ejemplo: Venezuela es rica en petróleo.

En la unidad 8 se recomienda recordar mediante el análisis de un

texto dado las diferentes categorías gramaticales como: sustantivos,
adjetivos, verbos, pronombres, preposiciones, conjunciones y
adverbios.
Sustantivos: Se nombran personas, animales o cosas. Se clasifican en
propios, comunes, simples, compuestos, concretos, primitivos,
derivados.
Ejemplo: árbol- primitivo, simple, común.
Venezuela- propio, simple, primitivo.
Palmera- derivado, simple, común.
Saca punta- compuesta, primitiva, derivada.

Esperanza- abstracto, simple, primitivo.

Adjetivo: Nos aporta una cualidad al sustantivo como:
Ejemplo: bello, grande, fuerte, alto, flaco, honesto, triste, inteligente,
valiente, amoroso, laborioso u otros.
Verbo: Indica acción en sus diferentes tiempos del modo y admiten
conjugaciones verbales.
Ejemplo: estudio, trabajo, juego, limpio, hice, come, camina, bailó,
gané, vine.
Adverbio: Modificador de la forma verbal., puede ser circunstancial
de tiempo, lugar, modo y cantidad.
Tiempo: hoy, ayer, mañana, siempre, tarde, temprano, ahora,
pronto, después, luego.
Lugar: aquí, allí, allá, cerca, lejos arriba, abajo, encima, detrás,
delante, enfrente, afuera, adentro, dentro donde.
Modo: bien, mal, así, adrede, despacio, rápido, recio, duro, fuerte,
alto, bajo, como y la mayoría terminado en mente.
Cantidad: más, menos, mucho, poco, casi, bastante, tan, muy, solo,
solamente, sumamente.
Pronombres: personales, posesivos, demostrativos, indefinidos,
relativos.
Pronombres personales: yo, tú, él o ella, nosotros, ustedes, ellos o
ellas.
Pronominales: me, te, se, lo, la, las, nos, vos, mi, ti, contigo, consigo,
conmigo.
Posesivo: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, mi, mis, tu, tus su, sus.
Indefinidos: algún, bastante, cualquiera, nadie, quien, nada, otro,
todo, mucho, poco, demasiado, varios.
Demostrativos: esa, ese, eso esto, esta, esos, esas, aquel, aquello,
aquellas.
Relativos: que, cual quien, cuyo.

13
 10. Consolidación 2h/c
de Evaluación
conocimientos
11. El verbo. 4h/c Modo indicativo: La acción del verbo se da por realizada.
Conjugaciones Tiempos simples del verbo: Presente (amo, temo, parto) Pretérito
en el modo (amaba, temía, partía) Pretérito (amé, temí, partí) Futuro (amaré,
temeré, partiré) Pospretérito (amaría, temería, partiría).
indicativo.
Tiempo Compuesto: Antepresente; verbo haber + participio: he
amado.
Ante copretérito: había amado.
Ante pretérito: hube temido
Ante futuro: habré partido.
Ante pospretérito: habría partido.
12. Los diferentes 4h/c Practicar en cada una de las clases la lectura silenciosa, para la
tipos de búsqueda de información, lectura modelo por el facilitador o un
lectura. vencedor, siempre el que mejor lee, lectura comentada, lectura
Práctica. cantada, (esta puede ser un poema musicalizado), lectura coral (leer
a coro), lectura dramatizada (escenificar una obra teatral o escenas
de novela o cuento)
13. Ejercicios 4h/c Se propone la práctica de lo aprendido en las reglas de acentuación
generalizadores como: Presentación de un texto donde no aparecen las palabras
de la ortografía. acentuadas y los vencedores y vencedoras deben colocar la
La acentuación acentuación de las palabras.
de palabras. El uso de las diferentes técnicas del dictado.
Se le puede presentar un cuadro para que coloquen la palabra según
lo solicitado.
Dictado de palabras donde abarque todas las reglas de acentuación.
14. El resumen. Sus El resumen. Sus características.
características 4h/c Sugerimos que resumir es sintetizar las ideas más significativas de un
texto leído.
Diferentes formas de resumir: en párrafo, cuadro sinóptico, mapas
conceptuales llaves y gráficos.
Cada unidad debe resumirse para apropiarse de las ideas más
fundamentales.
15. Práctica de 4h/c Práctica de construcción textual.
ejercicios de Se orienta tres clases de construcción textual en el mes dirigidas a los
construcción tres momentos: planeación, ejecución, control, este último tiene una
textual. gran importancia porque precisamente es la revisión colectiva de lo
escrito por el vencedor o vencedora. El facilitador en el encuentro
anterior recoge algunos cuadernos que estén entre los que tienen
discretas dificultades, no siendo los más desventajados.
16. Consolidación 2h/c
de Evaluación
conocimientos
17. El texto como unidad básica de comunicación.
El texto como 4h/c El texto es una unidad de intención con autonomía sintáctica y
unidad básica entonación propia, delimitada por pausa. Un enunciado puede estar
de constituido por una palabra, frase, por una oración gramatical o por
comunicación. una unidad mayor en dependencia de la simplicidad o la complejidad

14
 Diferentes tipos verbal que requiera la comunicación del mensaje.
de textos. Los textos se clasifican en: textos literarios, no literarios, publicistas,
coloquiales, científicos, bibliográficos.
Se sugiere como actividades a desarrollar: el reconocimiento de los
diferentes tipos de textos en modelos dados por el facilitador, como
la construcción escrita con temas que los motive.
18. Los diferentes Épico: Se narran hechos o acontecimientos sucedidos en un período
géneros del 4h/c de tiempo como: la novela donde se narra toda una historia larga
lenguaje. donde participan más de un personaje.
Lírico: Se expresan sentimientos, emociones, sensaciones y formas
de ver la vida.
Dramático: Se escenifican las actuaciones de los personajes con el fin
de atraer y comprender la obra.
19. El género épico. El género épico: Se sugiere la lectura de fragmentos de la Ilíada de
Concepto. 4h/c Homero u otra novela propia de su nacionalidad para que resuman
Lectura y las ideas principales de lo leído.
comprensión
de fragmentos
seleccionados.
Práctica.
20. Consolidación 2h/c
de Evaluación
conocimientos
21. El género lírico. El género lírico: Se sugiere la lectura previa de un poema
Concepto. 2h/c seleccionado, donde se trabaje la entonación, la pronunciación, la
Lectura y musicalidad, el respeto a los signos de puntuación con el fin de poder
comprensión comprender el poema y valorar su mensaje.
de un poema
seleccionado.
Práctica.
22. El género El género dramático: Se sugiere preparar con anterioridad la lectura
dramático. 2h/c de la dramatización de una obra, depende de varios factores: la
Concepto. interiorización en el personaje que se va a escenificar para
Lectura y caracterizarlo en cuanto a sus actuaciones, su manera de pensar, sus
comprensión sentimientos y en el medio social en que se desenvuelve. Se orienta
de una obra redactar un párrafo relacionado con la comprensión.
dramática
seleccionada.
23. El párrafo. Sus 2h/C El párrafo está conformado por varias oraciones íntimamente
características. relacionadas una con otra que expresan una unidad de sentido, tiene
sus propias características ajuste al tema seleccionado, coherencia,
suficiencia y calidad de ideas, relación entre nexos y cierre
semántico. En él puede estar la introducción, desarrollo y
conclusiones.
24. Las diferentes Las diferentes tipologías textuales.
tipologías 2h/C Narración: Presenta una introducción, un desarrollo y conclusiones.
textuales. Se narran hechos, acontecimientos y situaciones vividas.
Descripción: Presenta un desarrollo y unas conclusiones. Se
describen hechos, personas, cosas y animales es detallado y

15
 minucioso.
Exposición: Presenta una introducción, desarrollo y conclusiones. Se
expone sobre un conocimiento aprendido y tiene valoraciones.
Argumentativo: Presenta un desarrollo y un cierre semántico. Este
parte de una tesis para refutarla con razones.

25. La En estas dos últimas unidades se ejercitarán estos contenidos donde

argumentación. 2h/c se divide el ambiente en cuatro grupos con temas a desarrollar
Práctica de diferente y se medirá lo aprendido en la unidad.
ejercicios. Ejemplo: Expón en un párrafo lo que más te gusta de tu especialidad.
26. La exposición y Si tuviera que describir un evento científico de redes sociales. ¿Cómo
la descripción. 4h/c lo harías?
Práctica de
ejercicios.
27. Recuperación 2 (REFUERZO , ACTIVIDADES ESPECIALES, EVALUACIONES)
de horas ULTIMAS recuperación de horas pendientes
pendientes SEMANA Consolidación del Semestre, Comprobación de
S conocimientos

VII. Contenidos programáticos Semestre 1- Ribas Integral

VII-2. Matemática

Caracterizació La enseñanza de la matemática sustenta la política de la misión, tiene la tarea de

n de la contribuir a la preparación de los vencedores (as)para la vida laboral, económica y social
materia de manera que dispongan de conocimientos, que les permitan interpretar los avances
Matemática del proceso revolucionario; que sean capaces de operar con ellos con rigor y exactitud,
de modo consciente; y que puedan aplicarlos a la solución de los problemas de las
diferentes esferas de la vida, en los que se incluyen la especialidad que estudian,
Construcción Civil, vinculándolos a las diferentes áreas de formación, además del
aprovechamiento de todas las potencialidades que esta materia ofrece para contribuir al
desarrollo de las capacidades intelectuales.
En este nivel los vencedores(as) deben ampliar y profundizar sus conocimientos sobre
los números naturales, que incluyen: el significado de los números, ordenar y comparar,
operaciones básicas de cálculo y operaciones combinadas; magnitudes que incluye:
unidades de longitud ,de superficie de volumen, de masa y de tiempo; y figuras que
incluyen: punto, recta segmento, y plano, además polígonos en lo que se destacan
triángulos y cuadrilátero, su clasificación y elemento; se trabaja círculo y circunferencia,
sus elementos cálculo de área y perímetro así como el concepto variable y algunos
cálculos utilizando variables para finalmente resolver problemas utilizado también las
operaciones de cálculo estudiadas. Contenido que tiene su aplicación en oficios como
albañilería, panadería y carpintería particularmente en esta especialidad de
Construcción Civil, además de guardar una relación directa con áreas de formación
como las ciencias naturales, particularmente la física.
Estudian además los números fraccionarios que incluyen: concepto de fracción,
clasificaciones, lectura y escritura de fracciones, ampliación y simplificación,
comparación de fracciones y expresiones decimales, operaciones básicas de cálculo con

16
 fracciones y operaciones combinadas y resolución de problemas y finalmente trabajo
con potencias, raíces cuadradas y operaciones combinadas. Este contenido es muy útil
en esta especialidad de Agropecuaria, pero, además, igualmente tiene un vínculo directo
con otras áreas de formación como las Ciencias Naturales.
En la última etapa del semestre se dedica el tiempo al cálculo porcentual que incluye: al
trabajo con razones y proporciones, significado y cálculo del tanto por ciento,
porcentajes cómodos, ejercicios y problemas. Contenido ineludible en oficios como la
albañilería y en la Construcción Civil como especialidades, además de marcar excelentes
vínculos con áreas de formación como las Ciencias Naturales.
1. Contribuir a la formación de la concepción científica del mundo y una cultura político
– ideológica, jurídica, económica y tributaria de los vencedores a través del modo en
que se argumentan y aplican los conocimientos matemáticos.
2. Lograr la formación integral de nuestras y nuestros vencedores en el nivel de
Educación Media a partir de esta modalidad y los objetivos de la Misión Ribas y su
Política Educativa, que permita demostrar la importancia de esta materia en la vida
práctica para comprender nuestros contextos y transformarlos.
3. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico y
social local, nacional, regional y mundial y con fenómenos y procesos científico-
Objetivos ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades aritméticas,
generales de algebraicas y geométricas, así como procedimientos de la estadística descriptiva y las
la materia. probabilidades a diferentes contextos y promuevan el desarrollo de la cultura
económica y tributaria, la imaginación, de modos de la actividad mental, de
sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas
revolucionarias y responsables ante la vida.
4. Propiciar la integración de las diferentes áreas del conocimiento para que se apropien
de un cuadro integral de la Matemática, a través de la sistematización activa en la
resolución de ejercicios y problemas.
5. Potenciar el trabajo con conceptos, proposiciones y procedimientos, que permita
adquirir conocimientos y desarrollar habilidades en la resolución de ejercicios y
problemas.
El programa de Matematicas se imparte en eI semestre I con 5 horas x20 semanas/ total 100
Carga horaria horas x semestre

Bibliografía • Aplicaciones de la matemática - Scribd https://es.scr

• ibd.com/doc./2512072/ Folleto de Matemática. Yo sí puedo seguir. Bloque II
Parte 2. Última impresión.
• Folleto Semestre I Primer Nivel. Ribas Integral. 2012.
• Colección Bicentenario

PLAN TEMÁTICO de Matemática I NIVEL- Semestre I

Frecue
Unida ncia Objetivos Específicos.
d Temática horas
clases

1 Demuestra 01H/C 1.1.- Lectura y escritura de los números naturales.

lo que 02H/C 1.2.- Rayo numérico.
sabes. 02H/C 1.3.- Operaciones combinadas. Problemas

2 Números Unidades de medidas

Naturales, 02H/C 2.1. Unidades de longitud.

17
 Magnitud 02H/C 2.2.- Unidades de superficie.
es y 02H/C 2.3.- Unidades de volumen.
figuras. 02H/C 2.4.- Unidades de masa.
02H/C
2.5.- Unidades de tiempo.

Punto, recta, segmento y plano.

02H/C 3.1.- Angulo. Clasificación y elementos.
02H/C 3.2.- Polígonos. Clasificación.
02H/C 3.3.- Triángulos. Clasificación.
01H/C
3.4.- Cuadriláteros. Clasificación y elementos.
01H/C
3.5.- Circulo. Clasificación y elementos

1. Identificar las propiedades fundamentales de las operaciones de números

naturales, magnitudes y figuras, fundamentar sus limitaciones sobre la base
de la teoría, haciendo una adecuada utilización de la terminología y
simbología matemáticas y de la lengua materna.
2. Aplicar las operaciones de cálculo aritmético en distintas situaciones sobre
la base de una comprensión más profunda de los significados de los números
y de las operaciones, utilizando el cálculo de potencias y raíces, así como de
los procedimientos que se emplean para realizarlas.
3. Formular y resolver problemas intra y extra matemáticos relacionados con
hechos, fenómenos y procesos de la vida práctica de carácter político
ideológico, económico- social y científico - ambiental, que se modelen con los
recursos de la aritmética, aplicando de forma integradora los conocimientos y
habilidades sobre propiedades de los dominios numéricos que se trabajan y
sus operaciones.

Orientaciones Metodológicas
En esta unidad se da continuidad a los contenidos precedentes de la
educación inicial (Misión Robinson); en la misma se desarrollará un repaso y
profundización de los conjuntos numéricos estudiados: números naturales y
fraccionarios; además, sienta las bases para una nueva ampliación de los
dominios numéricos en el presente semestre y en el segundo, o sea, permitirá
comprender la necesidad de ampliarlos.

Se comenzará recordando el concepto de conjunto (tener en cuenta los tipos

de conjuntos: finitos, infinitos, unitario, vacío, y su notación) hasta llegar al
conjunto de los números naturales, aprovechando las potencialidades del
contenido para vincularlo con la vida práctica, insistiendo en la relación de
pertenencia entre elemento y conjunto, e introducir la relación de inclusión
entre conjuntos, priorizando el trabajo con los diagramas de Venn.

También se valorará los significados de los números y lectura y escritura de

números naturales de hasta 15 lugares. Además se trabajará la operación
unión e intersección a través de los diagramas antes mencionados, de manera
que se introduzcan los símbolos correspondientes en todos los casos: c; ¢;
∩, . A partir de que se comience el trabajo con los números fraccionarios
también se tendrá en cuenta las relaciones y operaciones anteriores. Será
interesante por ejemplo, proponer en el análisis de la dos operaciones entre
conjuntos que se van a trabajar en esta unidad y semestre el caso siguiente: Si

18
 A y B son dos conjuntos tales que A ⊂ B, entonces A B = B, y que A B = A.
Esto será importante cuando realicemos el análisis entre los números
naturales. Se debe llegar a la propiedad anterior mediante un diagrama de
Venn.
Es por ello que se debe fortalecer también la representación de los números
naturales y fraccionarios en el rayo numérico, teniendo en cuenta el orden y
comparación, a partir del uso de las relaciones ( =) en las que se pueden
presentar situaciones de la vida práctica en el lenguaje común y
representarlas en el lenguaje matemático.

.
Consolidació 3h/c
n de Evaluación
conocimient
os

3 A-Números 03h/c 1. Divisores y múltiplos de un número.

fraccionarios.
03h/c 2. Números primos y compuestos.
.
03h/c 3. M.C.M y M.C.D.

03h/c
4. Fracciones. Fracciones propias, impropias y fracciones decimales.
03h/c
5. Adición y sustracción de fracciones.
03h/c
6. Multiplicación de fracciones.
03h/c
7. División de fracciones

Consolidació 3h/c
n de Ejercicios prácticos y Evaluación
conocimient
os

4 Potencia 3h/c 1.1.- Propiedades de una potencia.

3h/c 1.2.- Raíz cuadrada de un número.
3h/c 1.3.- Tanto por ciento
Consolidació 3h/c
n de Evaluación
conocimient
os

5 Números 1. Identificar las propiedades fundamentales de las operaciones con números

Racionale 6h/c racionales, las relaciones de los dominios numéricos y fundamentar sus
s limitaciones sobre la base de la teoría de conjuntos, haciendo una adecuada
utilización de la terminología y simbología matemáticas y de la lengua materna.

2. Aplicar las operaciones de cálculo aritmético y los cálculos estimados en

19
 6h/c distintas situaciones sobre la base de una comprensión más profunda de los
significados de los números, de las propiedades de las potencias y el trabajo con
la notación científica.
3. Resolver ejercicios formales que requieran la aplicación de las operaciones
6h/c con polinomios: adición y sustracción; así como el trabajo con monomios,
binomios y trinomios, teniendo en cuenta además los productos notables y el
empleo adecuado de los signos de agrupación, que permita la profundización y
consolidación de la reducción de términos semejantes.
Orientaciones Metodológicas
Esta unidad da continuidad al estudio de los dominios numéricos que se inició
desde el nivel de enseñanza anterior y se profundizó en el primer semestre de
este nivel, el mismo será ampliado hasta el dominio de los números racionales.
Es por ello que para su estudio se hacen precisiones sobre los principales
conceptos que en ella se introducen, así como sus definiciones
correspondientes, las que se deberán entender por su representación simbólica
y por su descripción: la intersección de dos conjuntos es un conjunto
determinado por los elementos que están simultáneamente en ambos
conjuntos. De igual forma se debe proceder con las restantes operaciones e
incluso al estudiarse relaciones como la de inclusión, donde queda precisado
que A ⊂ B significa que si x ∈ A , entonces x ∈ B , además se introducirá la
operación diferencia solo para indicar que R \ Q = I, R\ I= Q, así como Q\ R
= y que I \ R = , lo que permitirá plantear que esta operación no es
conmutativa como si lo son la unión y la intersección.
Es necesario precisar que estas operaciones se utilizarán solo con los conjuntos
numéricos y su tratamiento fundamentalmente será mediante el diagrama de
Venn para, de esta manera sentar una base para los futuros estudios
universitarios en la Misión Sucre.
Con la sistematización de los dominios numéricos ( IΝ, Ζ, Q + , Q ) , y la
profundización en el estudio de los números racionales, teniendo en cuenta
además que los números irracionales no constituyen un dominio numérico, ya
que la adición y la multiplicación son operaciones que no están definidas en ese
conjunto como ley interna.
Es importante lograr una profundización sobre el dominio de los números
racionales a partir de la comprensión de conceptos, relaciones y propiedades
elementales de la teoría de conjuntos y el desarrollo de habilidades de cálculo
con números racionales.
En esta unidad se retomarán las propiedades de las potencias, ahora con
exponente entero, así como la notación científica y sus aplicaciones en la vida
práctica. De igual forma se retomará el trabajo con variables con énfasis en las
operaciones con los polinomios, monomios, binomios y los productos notables,
que constituyen la base para el posterior trabajo con los problemas. También se
introducirá el contenido relacionado con la introducción y eliminación de los
signos de agrupación, potenciando y profundizando en la reducción de términos
semejantes.
La unidad ofrece la oportunidad de continuar sistematizando el trabajo con
conjuntos numéricos y trabajo con variables. A través de su estudio se harán
precisiones sobre los principales conceptos, relaciones y procedimientos que en
ella se introducen, con algunos de los cuáles se ha trabajado implícitamente.

20
 VII. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SEMESTRE 1- RIBAS INTEGRAL
VII- 3. GEOGRAFIA UNIVERSAL

La geografía universal es una disciplina que recibe su nombre por su bibliografía, su

objetivo es describir y analizar todo en el mundo, desde informes y estudios acerca
de la geografía física; hidrografía, orografía, oceanografía, pedología, zoogeografía,
Caracterizaci climatología y más, hasta la geografía humana; geografía de población, económica,
ón cultural, urbana, rural, política y médica.
GEOGRAFÍA
UNIVERSAL. Abarcando en ambos aspectos una gran cantidad de ciencias relacionadas como lo
pueden ser; biología, química, demografía, ecología, economía, geo economía,
antropología, sociología, historia, medicina, geopolítica y la lista continúa con un
sin fin de especialidades que se relacionan entre sí.
Geograf NIVEL I
ESQUEMA I
Planificació Geografía Total de Horas Clases
Semestre
n de clases General
FRECUENCIA 3 HORAS X 16 SEMANAS TOTAL 48 HORAS

PLAN TEMATICO
1. Demuestra Lo que sabes
2. Trabajo con el mapa.
3. Representaciones cartográficas.
4. Objeto de estudio de la geografía
5. El planeta Tierra.
6. Movimientos principales de la tierra. Rotación terrestre.
7. Traslación Terrestre.
8. La Luna, satélite natural de la tierra.

21
 9. Litosfera.
10. Tipos de rocas por su origen.
11. El relieve terrestre.
12. Procesos endógenos. Tectonismo.
13. Procesos exógenos.
14. Relieve emergido.
15. Relieve sumergido.
16. Viaje por la historia geológica del planeta tierra.
17. La atmósfera.
18. Origen de los vientos.
19. Vientos planetarios.
20. Los monzones. La brisa y el terral. Vientos ciclónicos.
21. El tiempo y el clima.
22. Diferentes tipos de climas(primera parte)
23. Diferentes tipos de climas(segunda parte)
24. Consolidación.
25. Fenómenos naturales dañinos que contaminan la atmósfera.
26. La hidrosfera.
27. Ciclo hidrológico.
28. Humedad, nubosidad y precipitaciones.
29. Tipos de nubes.
Tipos de precipitaciones.
30. Características de las aguas terrestres.
31. Pantanos y glaciares.
32. Las aguas subterráneas.
33. Los océanos y los mares.
34. Mareas y corrientes marinas.
35. Características generales de los suelos.
36. Selvas, bosques tropicales y bosques mediterráneos.
37. Sabanas, estepas y praderas.
38. Pisos de vegetación según su altura.
39. Distribución geográfica de las principales especies de animales.
40. La fauna americana.
41. Mapas de trabajo.
42. Consolidación del Semestre. Comprobación de conocimientos.

22
 VII. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SEMESTRE 1- RIBAS INTEGRAL
VII- 3. FORMACIÓN CIUDADANA

MATERIA
INTEGRA: MEMORIA TERRITORIO Y CIUDADANIA
FORMACIÓN
CIUDADANA
La Formación en la Ciudadanía es una parte de la educación general que se dirige a la formación del
hombre como ciudadano. Esta materia contribuye al logro del objetivo de la educación integral y
dentro de él a la educación ética, política, jurídica, económica entre otras, en la que está presente el
conocimiento por los vencedores(as) de los derechos y deberes del ciudadano en Venezuela, sobre
la base de las normas jurídicas que rigen en el Estado y las normas de convivencia con los demás
miembros de la sociedad.

El Sistema de enseñanza concibe la materia Formación en la ciudadanía como la encargada de la

instrucción del ciudadano y orientación de su práctica, a partir de los deberes y derechos que el
mismo posee en una comunidad histórico concreta, lo que actúa como reguladora de la convivencia
ciudadana, fundamentada moral y legalmente; y su perfeccionamiento necesita de las invariantes
que caracterizan el modo de actuación ciudadana, las cuales se erigen en los componentes del
Caracterizació civismo, es decir, un sistema de valores que en calidad de reguladores integrales de la conducta
n de la caracterizan este nivel.
materia Durante el proceso de enseñanza de la Formación en la Ciudadanía se contribuye al desarrollo de
Formación capacidades, hábitos y habilidades de carácter cívico-moral y, además, al incremento del
Ciudadana. razonamiento como factor principal para estimular el pensamiento independiente y creador del
vencedor(a).
La formación de la identidad como valor en el proceso de educación ciudadana, constituye una
premisa para el desarrollo de orientaciones valorativas vinculadas a la responsabilidad ciudadana;
que favorece la convivencia social a partir del desarrollo de orientaciones valorativas vinculadas a la
disciplina, la colaboración, el deber, la libertad y la independencia, así como el amor al trabajo en
cada especialidad que es una necesidad en el desarrollo social del país.
Este valor implica el reconocimiento de la posición de estos seres humanos en la sociedad,
contribuyendo a la elaboración de proyectos personales de vida en correspondencia con los
proyectos comunes a nivel de las diferentes comunidades a las que pertenecen. En este sentido la
capacidad de auto-perfeccionamiento en ellos actúa como elemento esencial de la conducta y
actividad a partir de la dialéctica entre ¿Dónde estoy y hacia dónde voy? como expresión de la
proyección de los fines a alcanzar.
1. Argumentar los fundamentos de la Revolución Bolivariana a través del análisis de la
Objetivos
Constitución, que permitan la formación en el hacer ciudadano, con principios humanistas,
generales de
bolivarianos, robinsonianos y zamoranos, de pensamiento crítico y creador, capaces de ejercer
la materia.
un rol protagónico en defensa de la Patria.

23
 2. Explicar cómo se garantizan los principios de democracia participativa y protagónica en la
República Bolivariana de Venezuela a través del análisis de la Constitución de modo que se
contribuya a la formación de convicciones patrióticas y revolucionarias.
3. Argumentar los fundamentos de la Revolución Bolivariana a través del análisis del ideario de
grandes pensadores como Hugo Chávez de manera que se contribuya a la formación de una
conciencia productiva y solidaria.
Orientaciones Esta materia debe contribuir al logro de habilidades generales de carácter intelectual, que propicien
metodológicas el desarrollo del pensamiento lógico, entre ellas: la descripción, comparación, definición,
generales del ejemplificación, argumentación, demostración, explicación y valoración. De igual forma se trabajará
programa de la para la formación de habilidades generales, las que permitirán por la concepción misma de la
materia materia, hacer valoraciones del resultado del trabajo, prepararlo para el trabajo independiente.
formación en
la ciudadanía. Se debe lograr adaptar los temas al espacio cotidiano del vencedor(a), para que los principios,
conceptos, normas, juicios objeto de debate sean significativos y duraderos, que no se aprendan de
memoria y permitan aplicarlos en cada oportunidad que sea necesario, estos elementos deben
caracterizar las clases de esta materia, lo que la diferencia del resto por su forma organizativa,
preparación del facilitador(a), modo de conducción y evaluación. En su planificación debe tener en
cuenta la realización de talleres, seminarios, trabajos de investigación, conversatorios con
personalidades de la comunidad, los cuales contribuyan a adquirir conocimientos y habilidades en
las especialidades, las visitas dirigidas a museos, plazas, lugares históricos, centros de diagnóstico
integrales (CDI), visionaje de videos y películas, debate de fragmentos de obras literarias, permitirán
fortalecer el trabajo político e ideológico.

En el ambiente se sugiere utilizar vías que permitan la formación moral y ciudadana del vencedor(a),
que permitan establecer la relación entre las diferentes Áreas de Formación y materias del plan de
estudio, que además faciliten la comprensión de la necesidad de una correcta conducta ciudadana, a
partir de la formación de intereses y motivaciones que mueven el comportamiento ciudadano, sobre
la base de un sistema de valores que en calidad de reguladores integrales de la conducta,
caracterizan el comportamiento y la actividad ciudadana en una sociedad determinada.

El facilitador(a) debe lograr una estrecha vinculación con todas las materias aprovechando los
espacios de la clase que le permitan dar salida a los diferentes contenidos y en especial a la Historia
de Venezuela, que desarrolla todas las etapas del proceso nacional; la Geografía de Venezuela que
trata sobre espacio geográfico y las Áreas de Formación Lenguaje Cultura y Comunicación y Ciencias,
que en sus análisis incluye valoraciones morales, el matrimonio y la constitución de la familia. Debe
ofrecer elementos científicos para la fundamentación de los diferentes temas y su enfoque técnico,
que es determinante para el trabajo. Todo esto se propone que lo vincule con el conocimiento de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que además se utiliza en las materias
empresa socialista y planificación estratégica; ambiente y desarrollo sustentable; seguridad y salud
en el trabajo, profundizando en la especialidad, que es un paradigma del desarrollo social en el cual
está enfrascado el gobierno de Venezuela, razón por la cual en cada momento de la clase que lo
permita debe darle salida pedagógica para consolidar el amor por su trabajo.
La evaluación se sugiere que se realice por su actuar en la vida cotidiana teniendo en cuenta las
dimensiones del ser, conocer, hacer y convivir, concibiéndolas tal y como se propone en la política
educativa de la Misión Ribas.

Bibliografía o Folleto, semestre I Ribas integral.

Básica de la o Diccionario enciclopédico escolar.
materia o La Constitución de la República.
formación en o Colección Bicentenario.
la ciudadanía. o Principales discursos de dirigentes políticos.
o Política educativa Misión Ribas.

El programa de formación en la ciudadania se imparte en eI I semestre con tres frecuencias

Carga horaria semanales.. 1 hora x16 semanas total 16 horas x semestre

24
 PLAN TEMÁTICO ( I SEMESTRE)
HORAS
SEM Objetivos Específicos.
TEMATICA CLASE
ANA
S
1 Unidad 1 hora 1. Familiarizar al vencedor con el programa de la materia, el sistema de
Introductoria : evaluación, los objetivos de la materia, el plan de temas, lo que le aporta la
Familiarización materia al vencedor y escenarios en que se desarrollará la materia su
aplicación en la práctica ciudadana, relaciones con las demás materias del plan
de estudio.
2. Realizar el diagnóstico de los vencedores y vencedoras.
3. Realizar la discusión de la política educativa de la misión Ribas.
2 Ciudadanía 1 hora 1. Explicar los conceptos básicos de: país, gobierno, democracia, pueblo,
comunidad, familia, nación, soberanía e identidad.

3 Ciudadanía 1 hora 2. Valorar las cualidades de un ciudadano ejemplar (valores, bondad,

responsabilidad, disciplina, ética moral, convivencia e integración).

4 Ciudadanía 1 hora 2. Exposición de grupos: Desarrollo de temas de ciudadanía.

5 Principios y medios 1 hora 1. Argumentar la cultura como sostén de la conciencia y los valores
de lucha necesarios para el cambio.

6 Principios y medios 1 hora 2. Argumentar los valores necesarios a impregnar en el ciudadano

de lucha venezolano.

7 Principios y medios 1 hora 3. Exposición de grupos: Desarrollo de temas de Principios y medios de

de lucha lucha

8 La familia y el 1 hora 1. Explicar el concepto de familia como célula fundamental de la sociedad,

matrimonio estructura y funciones.

9 La familia y el 1 hora 2. Argumentar deberes y derechos de la familia según la constitución

matrimonio bolivariana.

10 La familia y el 1 hora Exposición de grupos: Desarrollo de temas acerca de la familia y discusión de

matrimonio los deberes y derechos según la constitución bolivariana

11 Identidad nacional 1 hora 1. Explicar que es el ciudadano venezolano de donde viene y hacia donde va.

Identidad nacional
12 2. Argumentar porque la cuarta república conllevo a la transculturación y
Identidad nacional enajenación del pueblo venezolano.
13 3. Argumentar porque la quinta república propicio la creación de los territorios

25
 de paz, la cultura y la reconstrucción de la historia bolivariana revolucionaria.
14 Identidad nacional 1 hora Exposición de grupos: Desarrollo de temas acerca de Identidad nacional

15 Soberanía 1 hora 1. Explicar el concepto de soberanía popular, económica, alimentaria, cultural,

energética y tecnológica.
16 Soberanía 1 hora 2. Argumentar porque la defensa de la patria es un deber supremo de todo
ciudadano, la composición de la fuerza armada bolivariana y su nueva doctrina.
17 Soberanía 1 hora Exposición de grupos: Desarrollo de temas acerca de la Soberanía

18 Las Misiones 1 hora 1. Explicar el impacto de las misiones sociales y educativas para la sociedad
sociales venezolana.

19 Las Misiones 2. Explicar la nueva organización de las misiones para la democracia

sociales protagónica y revolucionaria con la participación de los vencedores.

20 Las Misiones 1 hora Exposición de grupos: Desarrollo de temas acerca de Las Misiones sociales
sociales

VII. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SEMESTRE 1- RIBAS INTEGRAL

X. INGLES

En el marco de la filosofía de la educación expuesta en la política educativa de la

Misión Ribas, se concibe el estudio de la lengua extranjera el inglés, como otra
oportunidad de ampliar y desarrollar las capacidades humanas e intelectuales para
comunicarse cooperativamente, interactuando de forma sencilla entre
Caracterización de vencedores(as).
la MATERIA
El objeto de estudiar una lengua es solo el poder reconocernos a través de ésta y
hacer uso de este conocimiento para comunicarnos entre sí, a través del lenguaje
coloquial y técnico relacionado con el componente socio laboral: especialidades a
estudiar en cada ambiente de clases.

Comprender: escuchar, hablar, leer y escribir, utilizando enunciados sencillos para

Objetivos generales elevar la cultura general integral del nuevo Republicano Bolivariano a partir de las
de la materia. diferentes especialidades del componente socio laboral.

Objetivos Dialogar a partir de las funciones comunicativas estudiadas de manera que permitan
Específicos de la la expresión oral y escrita.
Materia Inglés. Producir un vocabulario técnico sencillo, empleando expresiones descriptivas que
permitan la expresión oral y escrita.

26
Carga horaria 2 horas de clase semanal durante 16 semanas .Total horas por el semestre I : 32

Bibliografía  Componentes de formación general de Inglés Misión Ribas.

 Diccionario.
 Colección Bicentenario (inglés).

Orientaciones metodológicas generales de la Materia inglés.

En el programa de la materia inglés, se trabajan las cuatro habilidades básicas de la lengua; con énfasis en
la expresión oral para la formación del ser humano integral acorde al fin de la política de la Misión Ribas.
En el idioma inglés para pronunciar correctamente se utiliza la transcripción fonética representada a
través de signos, lo que resulta difícil para el facilitador(a) por lo que se propone un glosario de términos
más usados por el facilitador(a) y vencedores(as), con una pronunciación simulada, para impartir la clase
(proceso de facilitación), se incluye además vocabulario sencillo de diferentes especialidades.

Glosario de términos

Español Traducción Inglés /pronunciación

(Completar espacios) Complete the blanks / camplít d blank/

(Complete oraciones) Complete sentences / camplít séntensis/
(Control de asistencia) Play the role/plei d rol/
(Deletrear el nombre) Spell the names /spel d neim/
(Escribe en la línea) Write in the line /raid in d lain/

(Escribe falso o verdadero) Write right or wrong/raitrait or ron/

(Studio independiente) Homework / jomguer/
(Familiarización) To get familiar/tu get familiar/
(Juegos) Games/guéim/
(Jugando y aprendiendo) Guessing game/guésinguéim/
(Lee cuidadosamente) Read carefully /rid quérfuly/
(Lugares) Places /pléisis
Motivación Warm up/guermop/
(Página) Page/péich/
(Plantar) Plant /plánt/
(Práctica la conversación) Practice this conversation/práctis dis conveseichon/
(Relaciona la pregunta con la Match the question whith answers/mach di questión guiz di
respuesta) anser/
(Repasar) Review/riviú/
(Seleccionar) Select/silet/
(Abonar) Fertilize/férslai/
(Agua) Water/guórer/

27
(Cubierta) Cover/cóver/
(Diálogo) Dialogue/dáialo/
(Ejercicios) Exercises/éxersaisis/
(Prácticar) Practice /práctis/
(Preguntar y responder) Ask and answer/áskananser/
(Taller) Workshop/guerchop/
(Repasar) Review/riviú/
ORIENTACIONES

Se propone trabajar los elementos generales que permitan al vencedor(a) el desarrollo de habilidades de
comunicación.
En esta materia es muy importante el uso de diccionarios para poder entender las palabras y desarrollar
los ejercicios que se proponen.
Para lograr habilidades comunicativas es imprescindible el trabajo en grupo, por lo que el facilitador (a)
debe crear las condiciones para ello y ser muy riguroso en el control de la disciplina.
Recuerde que el aprendizaje de toda lengua extranjera requiere de esfuerzo y dedicación. No tengan pena
en hablarlo, en comunicarse con otras personas que lo hablen, a cometer errores. La cotidianidad ayudara
a aprender a fuerza de tropiezos, fracasos, angustias y éxitos. Existen prestamos lingüísticos muy utilizados
por vencedores(as) y facilitadores(as); entre ellos: full, sándwich.
Se enuncian los temas por unidades y se sugiere relacionar la materia con las especialidaes a desarrollar
en cada ambiente de clases.
Breve explicación sobre la fonética ó pronunciación de algunos sonidos del Inglés que difieren del Español
y cómo los hemos representado:
Para su mejor comprensión; la pronunciación de las palabras ó de sonidos claves la hemos representado
en letra cursiva entre corchetes: /así/, y el significado entre paréntesis: (así). Solamente aparece la
pronunciación de cada palabra una sola vez, por lo que ustedes deberán fijar cómo se pronuncia cada
palabra. En contextos, cuando aparece alguna palabra nueva, se destaca en negrita la palabra completa ó
las letras que cambian de sonido, y al lado la pronunciación figurada de ése sonido; el significado: living
room /úu/ (sala).

En inglés hay alrededor de 18 sonidos vocálicos. En Castellano sólo 5 y los diptongos. Proponemos explicar
estos sonidos y la representación fonética que hemos utilizado. También las letras que tienen esos sonidos
en las palabras.
Existen dos sonidos de i. Uno largo que lo representamos /íi/ y uno corto ó breve /i/.
Igualmente ocurre con la u.
/íi/ en beach, see, ceiling, me.
/i/ en it, bring, electrician, physician.
/éi/ en name, play, great, rain, occupation.
/e/ en pen, send, yes, there, smell.
/áë/ en black, sang, have. (Este sonido se pronuncia con la boca semiabierta imitando el berrido de un
chivo)
/a/ en far, car, doctor, match.
/o/ (sonido largo) en ball, call, floor, daughter.
/ó / (Este es un sonido central acentuado que está entre los sonidos de /a/, /e/, /o/)
en cut, come, but, run, suffer, under.
/o/ ó /e/ (Sonido central inacentuado, muy común en el inglés en las sílabas
inacentuadas) en seven, obsession, furious, excellence.
/óu/ en window, go, close, open, old.

28
/u/ (Sonido corto) en full, book, put.
/úu/ (Largo) en school, blue, who, room.
/er/ (Sonido central inacentuado al final de las palabras que terminan con –er, -or. Es un sonido
oscurecido) en teacher, doctor, daughter.
/ér/ (Sonido central acentuado para –er, ir, or, ur) en work, girl, nurse, server.
/ái/ en cry, my, time, time, drive, light.
/áu/ en how, mouth, cloudy.
/ói/ en boy, noisy.
/iú/ enuse, university, new, beautiful.

También hay algunos sonidos de consonantes que no existen en el Español como:

th /d/ ó /z/. Estos sonidos se pronuncian colocando la punta de la lengua entre los dientes./d/ es un
sonido fuerte, explosivo y /z/ es un sonido suave dejando salir el aire entre la lengua y los dientes.
/d/ en this, that, the, they, rather.
/z/ en thank you, thin, throw, birth, three.
/y/ para la j en join, Japan, job.
/y/ para la g en general, giraffe. (Aunque tiene un sonido fuerte como en el Español en
give, girl).
/j/ para la h en Havana, her, his, he,Bahamas.
diferentes palabras/sh/ para sh en short, wash, she.
/dch/ para dg en bridge, edge.
El alfabeto Inglés consta de 26 letras y solo nos sirve para deletrear palabras , no para leerlas a partir que
los sonidos de las vocales varían en diferentes palabras.Ejemplo ; la letra "a" puede tener sonidos
diferentes en palabras como:
CAT/ae/
CAKE/ei/
BALL/o/
WHAT/a/
Recuerde que:en las oraciones interrogativas el signo se coloca solo al final de la oraciòn.
SUGERENCIAS:

 Estudie todos los días, cada vez que tenga una oportunidad y practique con otra persona.
 Siga las instrucciones.
 No avance hasta que el vencedor(a) domine el contenido. Repita todas las veces que sea
necesario.
 Improvise expresiones con lo que va aprendiendo.
 La corrección se obtiene con la práctica.Recuerde que el propio cursista es gestor y responsable
de su aprendizaje.
 No se desanime cuando no entiende algo. Pregunte y consúlte cada vez que lo necesite.

Ejemplo de como evaluar la expresión oral:

Se presenta la situación problemica para que los vencedores( as) establezcan una conversación ; te
encuentras con un amigo temprano en la mañana acompañando a un joven:
¿Cómo lo saludarías? ¿Qué le preguntarías? ¿Cuál despedida utilizarías?
Posible respuesta
A- Hi
B- Hello
A- How are you?
B- Very well, thank you. This is my sister Ana.
A- Nice meeting you.
B- Nice to meet you too.
A- Good bye

29
B- Good bye.
Se propone evaluar de forma escrita en forma sencilla. Pueden utilizarse diversas formas según considere
el facilitador(a).

Ejemplo de cómo evaluar el proyecto.

El facilitador(a) orienta de forma clara y sencilla orienta la actividad a desarrollar. En este caso se
desarrollará en dos equipos y se orienta con anticipación para que los vencedores(as) dispongan del
tiempo necesario para intercambiar, consultar con el diccionario y adquirir los materiales para la
demostración práctica. Se les orienta a los vencedores(as), que respondan las preguntas relacionadas a
continuación.
1- Diga qué especialidad prefiere?
2- Teniendo en cuenta la especialidad seleccionada. ¿Diga su importancia para el desarrollo social?
3- Mencione algunas de la herramienta utilizada en la especialidad seleccionada?
4- Diga los materiales que componen las herramientas seleccionadas?
5- Demuestre en la práctica su utilidad?
Las respuestas de las preguntas les ayudarán a los vencedores(as) lograr la exposición del proyecto a
través de una maqueta, evidencias fotográficas, presentación de materiales, experiencias en su
comunidad u otras formas creativas utilizadas por los vencedores(as).

PLAN TEMÁTICO INGLES SEMESTRE I nivel I

UNIDA Horas
Temática
D clases Orientaciones

1 Learning 1h/clase Introducción al Inglés

English. .
Introducing
Oneself and
others.

2 The 1h/clase El alfabeto, Saludos.

alphabet .Gree
tings

3 The numbers. 2h/clase Los números y la familia. Se sugiere el provechamiento del

The familiy aprendizaje de los números para asociarlo con el componente
socio laboral agron: cantidad de tierra , plantas, hoteles de
acuerdo a las caracterìsticas de la comunidad.
4 To be verb 1h/clases El verbo ser o estar.

5 Where is… 1h/clase ¿Dónde?

6 Review 2 h/clases Repaso.

7 Jobs 2h/clases Ocupaciones. Se sugiere trabajar las diferentes ocupaciones

del componente socio laboral: agricultor,
mecánico,constructor, customer etc.
8 What does 1h/ Describir físicamente a una persona. Describir lugares. En las
she/he look classes unidades 8,9- se sugiere describir plantaciones ,
like. edificaciones etc en función del componente sociolaboral que
Describing se desarrolle en el ambiente de clases.

30
 places

9 Describing 1h/ Describir moviliario y herramientas.

furniture and classes
tool

10 Review 2h/ Repaso.

classes

11 Adjectives 2h/ Adjetivos y adverbios.

and Adverbs classes

12 Comparative I 2h/ Grado comparativo de igualdad. En las Unidades 12,13,14-

classes se sugiere comparar elementos referidos al componente
socio laboral que se desarrolle en el ambiente de clases.
13 Comparative 2h/ Grado comparativo de superiridad.
II classes

14 Superlative 2h/ Superlativo.

classes

15 At the 2h/ En el restaurante.

restaurant classes

16 At the shop 2h/ En la tienda y en la farmacia.

and drugstore classes

17 Daily 2h/ Actividades diarias. Se sugiere trabajar las actividades diarias

activities classes del componente socio laboral que se desarrolle en el
ambiente de clases.
18 Review 1h/ Repaso.
classes

19 Review 1h/ Repaso.

classes

20 Project work 2h/ Presentación del proyecto. Se sugiere orientarlo desde la

classes unidad 10 para que los vencedores(as) puedan consultar
bibliografias para la elaboración del proyecto.

VIII. COMPONENTE SOCIO PRODUCTIVO

31
 Es un componente de formación integral que permite a vencedores, facilitadores
y coordinadores abordar, comprender, analizar, estudiar y conocer a profundidad
quiénes son, qué sociedad se les impuso y qué sociedad quieren y cómo la
construirán, como proceso necesario para proponer cualquier tipo de solución a
los problemas económicos laborales y comunitarios que aspiran resolver.

Este componente permite formular, ejecutar y evaluar proyectos comunitarios y

sociolaborales en el marco de las políticas públicas e impulsar la economía social
solidaria.

El Componente se desarrollará durante el tiempo en que

se cursa la Misión Ribas, de acuerdo con las actividades previstas en cada una de
las fases que lo componen según el nivel donde se
encuentren ubicados los Vencedores y las Vencedoras.

En tal sentido, los que se inicien desde el primer nivel, desarrollarán el

Caracterización
componente Comunitario y Socio laboral en cuatro fases ( distribuidas en los
del
componente
cuatro semestres que componen los dos niveles de la Misión Ribas) y los que se
comunitario inicien en el segundo nivel desarrollarán las
actividades correspondientes al Componente en dos fases (equivalentes a los dos
semestres que conforman este nivel) a lo
largo de los cuales desde su construcción y aprendizaje, desarrollarán en forma
progresiva, directa y activa una serie de competencias relativas al contexto en el
que se desenvuelven, de esta manera
se integrará en su comunidad para conocer, entre otros, los siguientes aspectos:

1- Las características más significativas

de su comunidad: ¿Cómo es?
2- Los procesos que
la condicionan: ¿Por qué?
3- Los juicios de valor de sus
habitantes: ¿Está bien que sea
así?
4- Su proyección: ¿Cómo creen sus
habitantes que será el futuro?
Objetivo  Formar a vencedores y vencedoras para ser nuevos repùblicanos bolivarianos
general y nuevas republicanas bolivarianas, ciudadanos y ciudadanas capaces de
valorarse a sí mismos(as) y a su comunidad para vivir en democracia, de
manera participativa, protagónica y corresponsable en el marco del ideario
bolivariano, con visión holística y en armonía con el ambiente, para la

32
 construcción de una sociedad de convivencia, cooperación solidaria, de
justicia y, por ende, de paz.

 La orientación necesaria para viabilizar los proyectos socio productivos y de

la constitución de cooperativas de producción y/o servicios, empresas de
producción familiar (EPF), empresas de producción social (EPS), que
Objetivos
respondan a las potencialidades locales, a necesidades humanas y a la
Específicos
vocación productiva de la comunidad en correspondencia a la integración de
todos los mecanismos de participación socio económicas hacia el logro de la
soberanía del país.

Carga horaria 1 horas de clase semanal durante 20 semanas .Total horas por el semestre I : 20

Esquema de I
actividades
para proyecto
comunitario

Primer Momento:
 Familiarización pedagógica e integración de los grupos a desarrollar el
proyecto.

II Segundo Momento:
 Diagnóstico y Reflexión; es la fase de indagación, abordaje, analizar,
estudiar y conocer la situación actual del país.

 Aplicación de la Matriz FODA (fortaleza, oportunidades, debilidades y

amenazas), Tanto del ambiente de clase como del proyecto a desarrollar.

III Tercer Momento:

 Se diseña, planifica (plan de acción) y se ejecuta el proyecto.

 Control y seguimiento del proyecto; se van a atacar las debilidades que se

presenten en el transcurso de su desarrollo.

33
  Se dan a conocer los resultados del proyecto a la comunidad y las
instituciones competentes, para la creación y consolidación de las
unidades de producción social.

IV Cuarto Momento:

Sistematización, evaluación y defensa del proyecto.

1. Conformarse en equipo de tres vencedores,

Cuatro Pasos
preferiblemente que vivan en la misma comunidad o en
a Seguir para
comunidades cercanas.
Comenzar a 2. Escoger una comunidad para su estudio.
Realizar el 3. Aplicar un instrumento de recolección de datos (encuestas, entrevistas,
Proyecto censos) para obtener información de los socio-indicadores de la
Comunitario comunidad.
Socio laboral 4. Aplicar una encuesta de necesidades o debilidades en la comunidad para
detectar la problemática más importante para los habitantes de la
comunidad.

Bibliografía  Realizar el taller de componente Socio comunitario orientado desde la

Coordinación Socio productiva Estadal de acuerdo a los lineamientos de
la política educativa de la Misión Ribas.

34