Diseño Universal
para el Aprendizaje
(DUA)
Una oportunidad de aprendizaje para todos
“Si un niño no puede aprender de
la manera que enseñamos, quizás
debemos enseñarles
de la manera en la que ellos aprenden”.
Ignacio “Nacho” Estrada
Director de Administración de las Subvenciones a la
Fundación Gordon y Betty Moore
Escuela Los Sitios de Moravia.
xx de xxccc de 2024.
se adapten a su ritmo y estilo de aprendizaje, así como
a la forma en la que procesa la información proveniente
¿Qué es el DUA? del entorno.
Es una manera de pensar en la educación que aplica
Esa flexibilidad le permite a las TIC compartir con el DUA, la
para cualquier miembro de la población estudiantil, “es posibilidad de presentar el contenido en diferentes formatos y
una filosofía, que tiene el potencial para reformar el medios, lo cual hace que se responda de forma pertinente y
currículo y hacer que las experiencias de aprendizaje equitativa a la diversidad estudiantil en los distintos contextos
sean más accesibles y significativas” (Hartmann, 2 educativos y sociales en los que se desenvuelve.
011, p. 1).
Las investigaciones de las neurociencias muestran que cada
El DUA es un enfoque educativo con el que se pretende persona tiene una forma diferente para aprender, por lo que cada
reducir al mínimo las barreras para el aprendizaje y para la estudiante es único, lo cual implica que no es posible tener una
participación, así como maximizar las oportunidades de medida homogénea para todo el estudiantado (Alba et al., 2014).
aprendizaje para todo el estudiantado, en equiparación
de oportunidades. Va más allá de la accesibilidad de los
espacios físicos, porque se diseña la mediación docente de
manera contextualizada, al considerar los apoyos y los lucro
que trabaja para expandir las oportunidades de aprendizaje
para todas las personas, especialmente aquellas en
situación de desventaja educativa.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
son alternativas a los métodos tradicionales de
enseñanza, su flexibilidad permite que cada estudiante
elija “el medio que mejor se adecue a sus
características y capacidades personales y a la tarea
que se debía realizar” (Alba et al., 2 014, p. 16), por lo
que cada uno puede trabajar con los recursos que mejor
Según las neurociencias el cerebro tiene tres grandes redes o módulos de neuronas que se activan cuando la persona aprende y
son, según Alba et al., 2014.
• Red de Reconocimiento: vinculado con el ¿Qué? del aprendizaje.
• Red Estratégica: se relaciona con el ¿Cómo? del aprendizaje.
• Red Afectiva: encargada de atender y priorizar la información y se relaciona con el ¿Por qué? del aprendizaje.
Cada estudiante necesita tener claro qué es lo que va a aprender, cuáles estrategias va a emplear para abordar la tarea que debe desarrollar y
estar motivado e implicado en su propio proceso de aprendizaje. Las redes neurales se explican en la Figura 2
.
Diseño Universal para el Aprendizaje.
REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN MOTIVACIÓN
Es la planificación y
realización de tareas. La Cómo se
Es la forma de
organización y expresión comprometen y
obtener los hechos y de ideas. Diferenciar las mantienen
categorizar lo que formas en que los motivados.
percibimos. estudiantes expresan lo Asignar
Presentar la que saben.
significado
información de
emocional a las
formas diferentes.
tareas. Estimular
Metodologías basadas en las redes neurales
Las redes neurales se aplican al proporcionar en la metodología variedad de estrategias y recursos, en la Figura 3 se
presentan algunos ejemplos.
Reconocimiento Estratégicas Afectivas
¿QUE? ¿Cómo? ¿Por qué?
Proporcionar variedad de Proporcionar modelos Opciones para elegir
ejemplos, flexibles contenido y
hay que destacar características de ejecución de herramientas, para ajustar
principales, habilidades, niveles de
ofrecer múltiples formatos y oportunidades para practicar con reto, elegir recompensas, selección
medios, de
activar el conocimiento previo. apoyos, realimentación, contextos.
oportunidades
flexibles para demostrar
habilidades.
Representación Acción y Expresión Implicación
Perfil del docente para la educación inclusiva:
De acuerdo con CAST (2 008), el perfil de un docente inclusivo implica características como:
Creatividad.
Mediación, facilitación de procesos.
•Interacciones horizontales con estudiantado y familia.
Conocer el contexto.
Consiente de las particularidades e intereses de sus estudiantes.
Promover el trabajo colaborativo.
Ser flexible.
Comunicación asertiva y proactiva.
•Identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje.
Trabajar en equipos interdisciplinarios.
Planificar en función de sus estudiantes, hace que el currículo se adapte a sus estudiantes y no al revés.
•Investigar permanente estrategias educativas en favor del desarrollo de sus estudiantes.
Currículo flexible
El currículo, según CAST (2008) debe diseñarse para que Principios y pautas del DUA
se adapte a la diversidad. Debe proporcionar verdaderas El DUA, según CAST (2 008) plantea tres principios
oportunidades de aprendizaje para todos. Este currículo para crear esas maneras flexibles con las que le
traducido en programas de estudio, se pone en marcha permita a cada estudiante progresar de manera
con el planeamiento didáctico. individual dentro de un contexto de aula
Planeamiento flexible y pertinente inclusivo:
• Es capaz de ajustarse según sean las características, • Principio 1: Proporcionar múltiples medios
competencias y capacidades de la población estudiantil. de representación.
• Promover aprendices expertos en los entornos de • Principio 2: Proporcionar múltiples medios
enseñanza. de expresión.
• Abierto y accesible desde el principio. • Principio 3: Proporcionar múltiples formas
• Eliminar o reducir barreras para el aprendizaje y la de comprometerse.
participación. Es importante considerar que estos principios
• Potenciar un aprendizaje significativo en todos los coexisten y no implica un orden preestablecido,
contextos. dado que la prioridad se plantea según el objetivo, o
habilidades del aprendizaje por lograr.
El DUA facilita la planificación y mediación docente
cuando se consideran los siguientes aspectos:
•Tener claro qué es lo que se quiere que el estudiantado
aprenda y encontrar los mecanismos para alcanzar la
motivación y compromiso con su propio proceso de
aprendizaje.
• Identificar previamente las barreras que intervienen en la
mediación pedagógica y que evitan alcanzar el objetivo, meta
o habilidad propuesta.
• Considerar el contexto, el enfoque curricular de los programas
de estudio y el diseño de un planeamiento que incorpore los
principios del DUA.
El Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación, permite presentar la
información y los contenidos en múltiples formatos, se proporcionan distintos apoyos
gráficos, animaciones, señalamiento de las ideas principales, donde se active el
conocimiento previo y se ofrece vocabulario que complemente los contenidos que se
enseñan, entre otros. Las pautas y puntos de verificación del Principio 1 se resumen en
la Figura 5.
Percepción Idioma y símbolos Comprensión
Despliegue de la Definir vocabularios y Conocimientos
información. previos.
símbolos. Aclarar sintaxis y
Alternativas Resaltar aspectos
audibles. críticos.
estructura.
Alternativas Guiar el
Decodificar textos y
visuales. procesamient
notaciones matemáticas.
o de la
información.
Entendimiento
interlingüístico.
Memoria y
Ilustrar conceptos de forma transferenci
no lingüística. a.
El Principio 2: Proporcionar múltiples medios de expresión, brinda variadas formas para la
acción y la expresión. Se generan actividades que permitan a los estudiantes expresar de
diferentes maneras lo que ellos saben. Es importante proporcionar modelos, realimentación
y apoyo para los diferentes niveles de competencia. La Figura 6 presenta las pautas y
puntos de verificación propuestos para este principio.
Actividad
física Habilidades expresivas Funciones
y fluidez Ejecutivas
Vías de
Preferencias en Metas efectivas.
respuestas
medios de
diferentes.
comunicación. Planeación y
desarrollo
Vías para
Composición y estratégico.
interactuar con
resolución de
materiales.
problemas. Manejo de
información y
Tecnologías de
Enmarcar la recursos.
soporte.
práctica y su
ejecución. Capacidades de
monitoreo del
progreso.
El Principio 3: Proporcionar múltiples formas de comprometerse, permite brindar diferentes
formas de participación, ya que lo que interesa o motiva a un estudiante no necesariamente
le sirve a otro. Se dan opciones que favorezcan los intereses, la autonomía y la
autodeterminación. Apoyarles cuando corran riesgos y que aprendan de los errores, el error
es una oportunidad para mejorar. Si encuentran gusto en aprender, persistirán en los retos y
no abandonarán la tarea. Fig. 7. Pautas y claves del Principio 3 del DUA
Alistamiento Autorregulación
de intereses Esfuerzo sostenido y
persistencia
Guía en expectativas y
Preferencia alcance de metas.
Realzar la mejor parte de
s
las metas y objetivos.
individuales Habilidades de
y alcance y
Variar niveles de retos y
autonomía estrategias.
.
apoyo. Colaboración y
Autoevaluación y
Relevancia, reflexión.
comunicación.
validez,
autenticidad.
Realimentación orientada
hacia el dominio.
Disminuir
amenazas y
distracciones.
La planificación permeada con los principios DUA
En la Figura 8 se presentan los elementos de la planificación relacionados con los principios del DUA.
Objetivos de Metodologías Materiales Evaluación
aprendizaje
Eliminar barreras que Personalizar la enseñanza No deberían Relacionada con los
dificulten o impidan el y responder a la diversidad. objetivos,
suponer obstáculos metas o
aprendizaje y o barreras. competencias de
participación. aprendizaje.
Metas, competencias u Se ajustan para responder a Deben apoyar la motivación El foco de la evaluación
objetivos iguales para todos
las necesidades del y el compromiso. es el currículo.
y para todas, estudiando lo
estudiantado, flexibilidad. La responsabilidad del
mismo durante la jornada avance de estudiantado
escolar. cae sobre la
propuesta didáctica.
Determinar cuál de las Se promueven entornos Apoyar el acceso a Evaluaciones inclusivas:
redes de aprendizaje es de colaboración. la información y su continuas, centrarse en
central para la meta, comprensión. el progreso.
propósitos.
Continúa...
La planificación permeada con los principios DUA
En la Figura 8 se presentan los elementos de la planificación relacionados con los principios del DUA.
Objetivos de Metodologías Materiales Evaluación
aprendizaje
Metas desafiantes. Apoyar la expresión de
Estudiantes protagonistas. Medir resultados y procesos.
los aprendizajes.
Participación de todo el Las estrategias Implican de forma activa Flexible: ofrecer
estudiantado en la didácticas deben al estudiantado en el múltiples formas de
consecución de la meta. considerar las redes propio proceso de evaluación: auto y
cerebrales implicadas. aprendizaje. coevaluación.
Separar las metas de los Involucrar a todo el
medios para alcanzarlas. estudiantado
Realimentación.
“Campaña Nacional”
Utilización del DUA durante la clase:
Presente el tema:
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=Mop0m798Pcg
Analice o aclare dudas del tema a estudiar, por ejemplo:
Realice un conversatorio.
Forme grupos de trabajo:
Asigne diversas formas de trabajo: por ejemplo:
Grupo 1: realiza una historieta.
Grupo 2: realiza un cartel.
Grupo 3: realiza una obre de teatro.
Realice la Evaluación:
Responda 5 preguntas en el cuaderno. Cuatro relacionadas con el tema y una de apreciación personal.
Utilizando las presentaciones incorpore a los diversos estudiantes de su grupo. Y base su evaluación la
evaluación de las 4 preguntas de acuerdo con el nivel deseado.
