DESARROLLO FÍSICO Y DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA INFANCIA
ACERCA DE LA PSICOMOTRICIDAD, Comprende la visión global del sujeto, integrando
las interacciones, entre lo cognitivo, emocional, simbólico y sensoriomotriz; en relación con
la capacidad de ser y expresar en un contexto social.
Se divide en dos: lo motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral
de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que el psico determina la
actividad psíquica en dos fases: Socio-afectivo y la cognitiva.
- MOTRICIDAD: Refiriéndose al movimiento, cuenta con 2 características; su plasticidad
(org. cerebral, mecanismos fisiológicos y bioquímicos, que regulan lo motriz) y su
carácter social (relaciones sociales generan respuestas como la actividad motriz,
expresión y transitividad).
El desarrollo motor partirá de dos elementos: desarrollo postural y prensión (diálogo tónico).
La postura del niño se desarrollará en las direcciones del desarrollo, a partir de este desarrollo
el niño también logrará erguirse y al desarrollar su motricidad logrará desplazarse: girar,
arrastrarse, gatear, erguirse, caminar. Marcha aprox. 12 meses, 18 meses marcha con
equilibrio.
- VIGOTSKY (1987): el movimiento depende del medio socio-cultural. Defiende que la
acción voluntaria, está en el periodo de comunicación entre el adulto y el niño, siendo
compartida la función entre dos personas.
-
- PIAGET afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los
niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación
del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción
del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y
movimiento.
-
- WALLON 3-6 años estadio del personalismo, se caracteriza por “la toma de conciencia
del yo” (conocimiento de sí mismo, como el autoconcepto, imagen que se tienen de uno
mismo a partir de exp.)
Desarrollo de la autoconciencia del “yo”
No nacemos con el conocimiento de que existimos de manera independiente de los otros y del
resto del mundo. Los bebés muy pequeños no tienen sentido de sí mismos como individuos; no
se reconocen en fotografías o espejos. Sin embargo las raíces de la autoconciencia, el
conocimiento de uno mismo, empiezan a formarse alrededor de los 12 meses de edad. Esto se
sabe gracias a un experimento sencillo:
Aunque algunos bebés, incluso de 12 meses, parecen sobresaltarse cuando se ven la mano con
colorete, la mayoría no reacciona hasta los 17 a 24 meses de edad. Es también alrededor de esta
edad que los niños comienzan a manifestar conciencia de sus propias capacidades, por ejemplo,
los niños que participan en experimentos cuando tienen 2 años de edad, en ocasiones empiezan a
llorar si el experimentador les pide que imiten una serie completa. Su reacción sugiere que son
conscientes de que carecen de la habilidad para realizar tareas difíciles y que les hace sentir mal,
lo que nos brinda una clara indicación de autoconciencia.
En esta etapa, las adquisiciones psicomotrices más importantes, son la toma de conciencia del
propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral. La imagen que el niño tiene de su propio
cuerpo, constituye un elemento indispensable para la formación de su personalidad.
En sus estudios, Wallon demuestra el papel jugado por el tono en la sensibilidad afectiva y en la
actividad de relación, así como sus relaciones con los diversos tipos de comportamiento
afectivos; el significado psicobiológico de las emociones y su influencia en la estructuración del
carácter del niño; la evolución de la individualización y toma de conciencia del propio cuerpo a
través de la comunicación automática de la sensibilidad intero, propio y exteroceptiva, mediante
la cual el niño, estructura su yo en su medio social.
Diálogo tónico (Tono muscular), como el niño va creando una respuesta corporal, generando la
idea de si mismo de su existencia y la diferencia que tiene con el ambiente. Wallon destaca la
fusión afectiva primitiva (motora) junto al diálogo.
- Este construirá la base emocional en sus relaciones
- Regulado por la voz, la postura, etc
- Sensibilidad afectiva, como se estructura el carácter del niño con la interacción física.
- Establece sus interrelaciones con el mundo
- Se construye a sí mismo a partir del movimiento.
- Hipertonía (contracción), carencia y necesidad.
- Hipotonía (relajación), seguridad y satisfacción.
- Tono muscular alto al nacer, se regula 3mes.
Estadios desarrollo psicomotriz (Wallon)
• Estadio de impulsividad motriz: Luego del nacimiento, actos son simples, reflejos o
automatismos (estadio impulsivo puro).
• Estadio emotivo: Primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o la función postural.
Las situaciones las conocemos por la agitación que producen y no por sí mismas (papel
preponderante de la afectividad).
• Estadio sensorio motor: Coordinación mutua de las diversas percepciones (marcha, formación
del lenguaje).
• Estadio proyectivo: La movilidad se hace intencionada, orientada hacia un objeto.
DESARROLLO NEUROLÓGICO
- Neuroplasticidad, 1er año fácil al cambio (+plasticidad+vulnerabilidad)
- Poda neuronal (lo que no se usa se elimina)
- Necesidad de estimulación
- Ligado al dsllo emocional
- El sist. neuro se desarrolla a partir del tubo neural.
- Al nacer los reflejos dan cuenta del nivel de desarrollo neurológico del niño.
- 2do mes de gestación se acelera el proceso de formación de células nerviosas (neuronas y
células gliales) y hasta los primeros meses después del nacimiento. Desde los últimos mes
de gestación y hasta los dos años se desarrollaran estas células, surgen axones y
dendritas y se multiplican las conexiones neuronales. También se desarrollará la
mielinización.
- La mielinización se desarrollará siguiendo un eje vertical, desde las estructuras
subcorticales (médula, tallo, ganglios basales) y luego a las estructuras corticales; allí
seguirá una dirección horizontal iniciándose en las zonas primarias, secundarias y luego
áreas de asociación.
APEGO
Padre del apego J. BOWLDY, refiere a la accesibilidad o disponibilidad inmediata. La figura de
apego no sólo debe estar accesible sino responder de manera apropiada dando protección y
consuelo.
Vínculo (1ro al formar) emocional recíproco y duradero entre el niño y un cuidador, que genera
satisfacción y protección en cuanto este sea un buen núcleo, por otro lado la pérdida de este
núcleo al niño le generaría Ansiedad. El desapego es lo que explicaría los trastornos del niño sin
un vínculo. El apego da cuenta del comportamiento.
El apego estructura/organiza el psiquismo del niño: su vivencia de la realidad, su comprensión,
la vivencia de los otros y a la forma de relacionarse con ellos, la percepción de sí mismo, la
autoestima.
RELACIONES DIÁDICAS EN UN ESQUEMA
Señales que envía el BB
- Capacidades sensoriales, diálogo tónico, visual y oral
- Cap. interactivas, Temperamento
Cuidador Sensible: (Armonicos)
- Empatico (+)
- Lee y actúa correctamente a tiempo.
- BB, desarrolla
Cuidador Insensible: (Disarmónicos)
- Empatico (-)
- Desorganizado
- BB, desarrolla estrategias inadecuadas
Las situaciones interactivas serán así un estímulo para el rol del cuidador (materno-paterno).
Base de la epigénesis interaccional.
(Etapas tempranas) FORMACIÓN DEL VÍNCULO (Ainsworth)
A. Etapa de Sensibilidad social Indiferenciada. (0 a 7 meses)
B. Búsqueda Proximidad Activa (8-24 meses)
C. Conducta de reciprocidad (24 meses en adelante)
FASES DE LA CONSTRUCCIÓN DEL APEGO
- 0 a 6 M: Reconocimiento de la figura de apego.
- 6 m a 3 años: Experimentación y regulación del apego, búsqueda del adulto ante amenaza
y finales 1er año internalización de la relación.
- 3 años en adelante: activación del apego,“separación” genera comportamientos
complejos para evitar separación.
- Adolescencia: desapego, duelo y rea pego ( a pares o fam.)
- Adultez: Apego entre pares, iguales, +sexualidad.
-
PERMANENCIA DE OBJETOS, ETAPAS.
- 0-4M : Noción del objeto, conductas anticipatorias.
- 4-8M : Permanencia subjetiva
- 8-9M : Transición a la permanencia del obj.
- 9-12M : Busca en donde las vieron (antes de esconderlo)
- 12-18M : Reconocimiento del desplazado
- 18-24M : Permanencia total, re simbolización
Hacía el final de la etapa sensorio motora, han desarrollado una visión egocéntrica (objetiva) del
mundo. Pudiendo considerar relaciones entre todos los objetos en un espacio dado,
incluyéndose.
Perspectiva de E. Erikson
El desarrollo es desarrollo Psicosocial, en tanto el sujeto se desarrolla en un contexto social y su
relación con el medio físico e interaccional le permite el desarrollo de habilidades o virtudes para
su YO (SELF). El yo se fortalece con estas virtudes y le permiten avanzar a las próximas etapas,
desafíos y la consecución de nuevas virtudes.
Cada etapa implica desafíos polares, por una parte está la posibilidad de adquirir las capacidades,
el polo positivo; por otro la posibilidad de adquirir características negativas (polo negativo).
ETAPAS DE ERIKSON (suceden aún no se cumpla una)
1. CONFIANZA V/S DESCONFIANZA (0-2a)
(El niño viene de un mundo interno y estable al externo, proceso traumático que pasa a
“mantenerse solo” respirando, buscando alimento, sin comunicación,etc). Por ende si sus
necesidades son satisfechas (bio, afecto-social) + relación (etapa oral) el niño estará en estado
de confianza (mundo vivible) , si no son satisfechas en desconfianza (mundo imposible). Se espera
que se desarrolle la positiva con un grado de la otra. VIRTUD ESPERANZA.
2. AUTONOMÍA V/S VERGÜENZA- DUDA (2-3a)
Etapa donde el niño logra maduración corporal, habilidades y del lenguaje, desarrollando un
grado de independencia explorando el mundo que forjara su autonomía. La superación de este
conflicto supone la aparición de la virtud de DESEO: el poder creciente de tomar sus propias
decisiones. VIRTUD VOLUNTAD
3. INICIATIVA V/S CULPA (3-6a)
El niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz. Se perfecciona su lenguaje,
lo comprende mejor y constantemente está realizando preguntas, algo que contribuye a la
expansión de la imaginación. Todo esto es lo que contribuye a crear un sentimiento de iniciativa
que posteriormente va a permitir que los niños alcancen una sensación de dominio, es decir, que
se sientan capaces de realizar las cosas por sí solos. Hablamos de una época de moral y deber.
Se da entonces una crisis en la cual se produce un incremento de su sensación de ser él mismo
como solución a la misma. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía que
le permite descubrir lo que es capaz de hacer. VIRTUD PROPOSITO
4. LABORIOSIDAD V/S INFERIORIDAD (6-12a)
(Ambiente escolar y familiar, el niño es más lógico y se hace responsables de sus conductas,
genera más competitividad para lograr “expectativas”. Auto-restricción(peligro). Inercia,
considera si se siente capaz). En este periodo aparecen las comparaciones con los demás, el
querer hacer infinidad de actividades y planes. Los niños ya son capaces de reconocer sus
habilidades y las de sus compañeros y quieren ponerlas a prueba continuamente. VIRTUD
COMPETENCIA
DEPRESIÓN ANACLÍTICA (hospitalismo) (SPITZ)
Relacionado con el marasmo. Síndrome de niños abandonados 18M (en los hospitales), después
de un tiempo estos niños eran irritables, llorones, reclamones,etc. Al no ser tomados en cuenta
los niños bajan su intensidad , lo que generaba menos interacción con el otro, perdiendo
capacidades que antes poseían. (NO fisico NI neurologico). No desarrollan un vínculo afectivo,
por lo que terminaban con mucho deterioro al no ser estimulados.
Harlow realizó un experimento en donde se le ponía a un MONO bebé, dos madres, una con
leche materna (de metal) y otra sin fuentes de alimento pero peluda, acá podemos ver que el
mono siempre recurre a la madre peluda ya que era más acogedora, pero que cuando tenía
hambre, consumía leche de la otra.
BASE SEGURA (BOWLBY), El cuidado principal, el vínculo primario es INSUSTITUIBLE
UN MODELO OPERANTE INTERNO (MOP)
Depende íntimamente de las primeras relaciones (vínculo). Es un guión experiencial inconsciente,
constituido por pensamientos y expectativas de la persona que influye en su forma de
relacionarse a lo largo de todo el ciclo vital.
Estos pensamientos y expectativas proporcionan al individuo un conjunto de reglas sobre la
direccionalidad del afecto (unidireccional o bidireccional), así como modelos de creencias y
comportamientos en las interacciones sociales (Bretherton & Munholland, 1999).
Bowlby:
- Influyen en los patrones de conducta de la persona
- Son componentes centrales de la personalidad y tienden a mantenerse relativamente
estables
- El Modelo Operante del apego permite al niño y, sucesivamente al adulto, reconocer
patrones de interacción con el cuidador
SEPARACIÓN (Bowlby, Aisworth)
- Perturbadora, crea miedo.
- Esta es aceptada cuando existe una base segura de apego.
- El niño espera la pérdida si es algo continuo, suelen ser + Ansiosos.
DESARROLLO DEL VÍNCULO (BOWLBY)
• Pre-apego 1-2M: Niño no discrimina a quien dirige los comportamientos de apego. La
separación del cuidador primario puede no causar malestar, y el comportamiento de
búsqueda de proximidad puede dirigirse a distintas personas disponibles.
• Instauración del apego 2-6M: El niño empieza a discriminar entre los cuidadores y responde
a ellos de forma diferenciada.
• Exploración activa y búsqueda de proximidad 7M: Apego completo resulta posible. El niño
explora el entorno de forma más activa y es capaz de buscar la proximidad con
cuidadores específicos. En este periodo es capaz de expresar completamente la búsqueda
de proximidad y el comportamiento relacionado con la base segura. Por esta razón se
empieza a combinar la preferencia por un cuidador con la protesta ante la separación de
este.
• Relación corregida por los objetivos» (goal-corrected partnership), 3 Años: En esta fase el
vínculo de apego se consolida según un mayor nivel de sofisticación cognitiva del niño,
negociando la proximidad a nivel psicológico o simbólico en lugar de sólo físicamente.
COMPONENTES DEL APEGO (De estas se entienden las relaciones)
- Conductas de apego: bb no es pasivo, gritos, agitación, seguimiento visual y auditivo.
permite que la madre se acerque y permanezca con el.
- Sentimientos de apego: Una buena relación comporta sentimientos de afirmación y
seguridad.
- Representación mental: Recuerdos de la relación.
PAPEL/ PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL NIÑO EN EL PROCESO Y RELACIÓN DE APEGO
- Búsqueda proactiva de proximidad con las personas con las que está vinculado.
- Establecimiento de contactos sensoriales privilegiados.
- Exploración del mundo (contexto cercano) a partir de la seguridad (base segura) que da
la presencia de la figura de apego.
- Ansiedad frente a la separación, que se manifiesta por una activación de los esfuerzos
para atraer a la figura de apego, seguidos de sentimientos de protesta, desolación y
abandono frente a su pérdida.
*En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron la Situación del Extraña (Bolwby, 1985) para examinar el
equilibrio entre las conductas de apego y de exploración, bajo condiciones de alto estrés. Desde
este momento la Situación del Extraño se convirtió en el paradigma experimental por excelencia
de la Teoría del Apego.
Ainsworth encontró que los niños exploraban y jugaban más en presencia de su madre, y que
esta conducta disminuye cuando entra la desconocida y, sobre todo, cuando sale la madre. A
partir de estos datos, queda claro que el niño utilizaba a la madre como una base segura para la
exploración, y que la percepción de cualquier amenaza activaba las conductas de apego y hacía
desaparecer las conductas exploratorias. Como resultado Aisworth y Bell postularon los
diferentes tipos de apego.
TIPOS DE APEGO
-Apego Seguro: (situación extraña; los niños son confiables a la madre explorando con ella,
cuando esta se va se ven angustiados y cuando regresan buscan contacto físico). Cuidadores
sensibles a sus necesidades, ansiedad a la separación, capaces de usar a sus cuidadores.
- En el Apego Evitativo: (situación extraña; se muestran independientes explorando solos,
cuando la madre se va NO son afectados y no buscan contacto en su regreso, aunque la madre
los busque estos no reaccionan). El niño tiene una expectativa negativa de su cuidador; puede
darse por maltrato abiertamente o por padres rechazantes y carentes. Indiferentes
- En el Apego Ambivalente: (situación; preocupados por el paradero de su madre, y se muestran
ambivalentes al regreso) el niño duda de la disposición del cuidador, les genera angustia por lo
que se limita la exploración. Pueden ser padres inconsistentes, con amenazas de abandono como
disciplina o que presentan separaciones con el niño, también sobreprotectores.
- El Apego Desorganizado: (situación; confusos desorganizados). Se presentaría en situaciones
de extremo maltrato, también con padres poco predecibles (trastornos graves).
RESUMEN CARACTERÍSTICAS DE CADA TIPO DE APEGO
Tipo Reacción a la separación Reacción a la reunión
Apego seguro Protesta moderada Solicita apego-conducta de
apego
apego ambivalente Protesta intensa Ambivalente busca-resiste
Apego evitativo Baja protesta Ambivalente busca-aleja
tipo Contacto corporal Nivel de cooperación Nivel de irritabilidad
Apego seguro Permite-alto Más bien cooperador Poco irritable
Apego ambivalente Permite-moderado Coopera poco irritable
Apego evitativo Rechaza-bajo No coopera Muy irritable
DESARROLLO COGNITIVO
PIAGET, dsllo cog. habilidad innata de adaptarse al ambiente, lo describe en 4 etapas:
El desarrollo cognoscitivo ocurre por medio de procesos: organización, adaptación y
equilibración.
EDAD APROX ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO
0 a 2 años Etapa sensorio-motriz
2 a 6/7 años Etapa pre-operacional
6 a 11/12 años Etapa operaciones concretas
12- adultez Etapa operaciones formales
Conceptos profundizados
Organización: Tendencia del sistema cognitivo a crear estructuras cognoscitivas cada vez más
complejas.
-Sistemas de conocimientos o formas de pensamiento que incorporan imágenes cada vez más
precisas de la realidad a Esquemas.
Esquemas: Son patrones organizados de conducta que una persona utiliza para pensar acerca de
una situación y actuar en ella. A medida que los niños adquieren más información sus esquemas
se vuelven más y más complejos.
-Ej: en un inicio los esquemas de mirar y agarrar operan de manera independiente, más tarde los
niños integran esos esquemas separados en uno solo que les permite observar un objeto mientras
lo sostienen.
Adaptación: Es un término piagetano para describir la forma en que los niños manejan nueva
información a partir de lo que ya saben, a través de los procesos de: Asimilación y Acomodación.
Equilibrio: Está referido al esfuerzo constante por alcanzar un balance, regulando la asimilación y
acomodación. Ej.: Cuando los niños no pueden manejar nuevas experiencias dentro de sus
estructuras cognoscitivas existentes, experimentando desequilibrio, organizan nuevos patrones
mentales que integran la nueva experiencia y logran equilibrio.
Permanencia de objeto: Supone la idea de que los objetos tienen una existencia independiente
del sujeto. Implica reconocer y darse cuenta, de que un objeto o persona sigue existiendo
cuando está fuera de la vista. Se desarrolla, según Piaget, gradualmente en la etapa
sensoriomotora.
Sensoriomotora: defiende la existencia de pensamiento pre- lingüístico, es decir pensamiento sin
lenguaje. En esta etapa, el infante “piensa” a través de su sensorialidad (capacidades
sensoriales) y responde a ésta a través de su capacidad motriz
Uso reflejos 0-1 Meses - Reflejos innatos
- X coordinación sensorial o poca
Reacciones circulares 1rias 1-4 Meses - Repite conductas
- Enfoca actividad en el cuerpo
Reacciones circulares 2rias 4-8 Meses - Interesado x el medio
- Repiten x respuesta
- Acción intencionada
Coordinación de esquemas 2rios 8-12 Meses - Conducta intencionada (para alcanzar
metas)
- Anticipan respuesta
Reacciones circulares 3rias 12-18 Meses - Curiosidad + exploración
- Ensayo y error
Combinaciones mentales 18-24 Meses - Representaciones mentales
- Pens. simbólico (gestos, palabras)
- Piensa en sucesos, anticipa.
