COMUNICADORES
DINÁMICOS
Autor pictogramas: Sergio Palao. Origen: ARASAAC (http://www.arasaac.org).
Licencia: CC (BY-NC-SA). Propiedad: Gobierno de Aragón (España)
Documento sobre comunicadores dinámicos
CPEE “JOAN MIRÓ”
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………….…………………………………………………………..……… 1
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………..……..………. 2
3. COMUNICADORES DINÁMICOS……………………………………………………………………………………...…… 2
4. SISTEMA DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVO Y O ALTERNATIVO BASADO
EN UN VOCABULARIO NÚCLEO…………………………………………………………………………………………..….. 5
5. LENGUAJE NATURAL ASISTIDO…………………………………………………………………………………..…….…. 6
6. IMPLEMENTACIÓN DEL SAAC…………………………………………………………………………………………..…. 7
7. TÉCNICA DE MODELADO………………………………………………………………………………………….…….…... 8
7.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA MODELAR………………………………………….…….... 9
7.2. TÉCNICA DE ANDAMIAJE…………………………………………………………………………………….……….. 11
7.3. PLANIFICACIÓN MOTORA………………………………………………………………………………….……..…. 11
7.4. SOCIO DE COMUNICACIÓN…………………….……………………………………………………………….….. 12
8. ACTIVIDADES DE MODELADO……………………………………………………………………………………….……. 13
9. INFORMACIÓN INTERESANTE SOBRE EL TEMA………………………………………………………….……….. 14
ANEXO I: PALABRAS ESENCIALES. VOCABULARIO NÚCLEO………………………..…………………………….. 15
ANEXO II: VOCABULARIO SALTILLO………………………………………………………………………………………….. 16
ANEXO III: DOCUMENTOS INTERESANTES DE SOL SOLÍS – LA FÁBRICA DE LAS PALABRAS……..... 16
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1. INTRODUCCIÓN.
La comunicación es el eje principal en el desarrollo del ser humano y deber ser donde pongamos el
foco de nuestra intervención. Es un derecho. Además, es el vehículo de todos los aprendizajes.
El lenguaje oral es el medio más común para expresarnos. Pero no todas las personas pueden
utilizarlo.
Los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de Comunicación, son sistemas que se utilizan para
complementar o sustituir el lenguaje oral cuando éste no existe o no satisface las necesidades
comunicativas de las personas en todos los entornos.
Llevamos muchos años trabajando con SAAC, desde la inauguración del colegio ya se empezó a
valorar este tema. Recordamos el debate de si estos sistemas podían perjudicar el desarrollo de
lenguaje oral. Esas dudas, afortunadamente están ya superadas y avaladas científicamente. No
sólo no lo perjudican, sino que lo potencian.
Hemos utilizado el SPC, el programa de comunicación total de Benson Schaeffer, PECS, ARASAAC,
etc.
Hemos puesto en marcha multitud de programas para elaborar comunicadores en papel, acetato,
ordenador y tablets: el SPC, el Plaphoons, el Boardmaker, etc.
Hemos trabajado muchísimo y con la sensación, en muchas ocasiones, de no haber conseguido dar
a nuestro alumnado un sistema de comunicación suficientemente robusto para cubrir sus
necesidades comunicativas.
En este momento, tanto el avance de la tecnología como la posibilidad de puesta en común de
profesionales de todo el mundo, han hecho posible que nos encontremos un recurso más:
sistemas de comunicación muy eficaces, con una metodología de enseñanza muy avalada
científicamente y con hardware y software asequibles.
La CAA (Comunicación Aumentativa Alternativa) asistida es aquella que utiliza herramientas,
dispositivos o sistemas externos para mejorar la comunicación. Pueden ser electrónicos (alta
tecnología) o no electrónicos (baja tecnología).
Como centro vamos a hacer una apuesta por una forma de comunicación aumentativa y/o
alternativa para la inmensa mayoría de alumnos y alumnas que necesitan un sistema de
ampliación o una alternativa al lenguaje oral. Es la implementación de comunicadores dinámicos
(alta tecnología), basados en un sistema de vocabulario núcleo, y con la metodología para su
aprendizaje del Lenguaje Natural Asistido.
En este documento nos limitamos a intentar explicar, de una forma sencilla, los conceptos claves
para la utilización de este sistema de comunicación. La formación de todos los implicados en el
éxito de la utilización de esta forma de comunicación por parte de nuestro alumnado requerirá un
esfuerzo, tanto para la elaboración de materiales individuales como para la implementación
adecuada de los mismos.
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2. JUSTIFICACIÓN.
Siguiendo a Harvey Pressman, “a pesar de la clara imagen de la evidencia existente, los mitos
acerca de la Comunicación Aumentativa (CAA) para niños en edad preescolar, invaden la práctica
profesional, en Estados Unidos y en todas partes”.
En el otoño de 2005, Romsky y Sevcki publicaron un exhaustivo estudio de las evidencias
disponibles para refutar los mitos que han “desvalorizado la inclusión de CAA en la atención
temprana”.
Esos mitos son:
Mito 1. CAA es el “último recurso” en la terapia del lenguaje y del habla.
Mito 2. CAA entorpece o evita próximas evoluciones del habla.
Mito 3. Los niños necesitan tener ciertas capacidades para beneficiarse con CAA.
Mito 4. Los aparatos de CAA con generadores de habla son solo para niños con una cognición
intacta.
Mito 5. Solo los niños de cierta edad pueden beneficiarse de CAA.
Mito 6. Hay una jerarquía de representación de símbolos desde objetos hasta palabras escritas
(ortografía tradicional).
Científicamente está comprobado que todos estos mitos han evitado que el alumnado pueda
acceder a los SAAC. La realidad es que nunca es demasiado temprano para incorporar CAA en la
intervención del lenguaje y la comunicación en niños y niñas pequeños con un significativo
desorden de la comunicación.
Es importante situarse en el nivel que le correspondería al alumno/a por edad cronológica para a
partir de ahí proporcionarle un sistema de comunicación que le permita alcanzar dichos hitos
evolutivos.
Para dar respuesta a las necesidades del alumnado, vamos a basarnos en la metodología del
Lenguaje Natural Asistido, la cual implementaremos a través de los comunicadores dinámicos.
3. COMUNICADORES DINÁMICOS.
Los comunicadores dinámicos son una herramienta que le permite a la persona llevar consigo su
vocabulario mediante pictogramas, texto o de forma mixta. Son considerados soportes de alta
tecnología. Los comunicadores de este tipo ofrecen un sinfín de opciones avanzadas y vocabulario
para todos los niveles, llegando a ser ilimitados y dando lugar a una comunicación de calidad.
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A la hora de utilizarlos, normalmente se usa un programa informático, aunque también se puede
imprimir aquello que se necesite y hacer su uso en papel (baja tecnología).
El objetivo de los comunicadores dinámicos es que los usuarios que lo necesiten puedan
desarrollar una forma de comunicación diferente al lenguaje oral, haciendo posible una
interacción exitosa con todas las personas.
Es una muy buena solución para aquellas personas que no utilizan el habla para comunicarse o
tienen dificultades para hacerlo, como por ejemplo personas con trastorno del espectro autista
(TEA), síndrome de Angelman, síndrome de Rett, Atrofia Muscular Espinal, parálisis cerebral, ELA,
enfermedades neuromotoras, daño cerebral, discapacidad intelectual u otros.
Un comunicador dinámico debe ser el sistema aumentativo de la comunicación (SAC) del usuario y
no debe limitarse a ser utilizado en el aula y/o en casa, sino usarse también en el resto de espacios
y de su entorno social, yendo con la persona las 24 horas. “Igual que no podemos quitarnos la
boca, no podemos quitarles el comunicador”.
Los beneficios del uso de la alta tecnología frente a la baja son:
Puede ser explorado con retroalimentación visual y auditiva independiente de un
compañero/a de comunicación.
Puede ser usado para llamar a alguien o decir algo cuando no se espera que lo haga
(cuando su compañero/a de comunicación no está listo).
Se obtienen comentarios inmediatos de forma visual y auditiva.
Se puede acceder a juegos y actividades altamente motivadores para entrenar habilidades
de acceso.
Puede dar una respuesta inmediata, sin importar dónde se encuentre y con quién está
hablando.
Se personaliza con precisión solo para un individuo concreto y su mejor medio de acceso.
Posee diferentes medios de acceso según el día y el estado del estudiante.
Permite ser entendido por oyentes desconocidos al instante.
Instantáneamente crea respeto en oyentes desconocidos de una manera que la baja
tecnología no puede.
Aunque los beneficios de la alta tecnología son muchos, no debemos olvidar la baja tecnología
como sistema de apoyo y como sustituta de la alta tecnología en aquellos momentos en los que
esta última no pueda utilizarse, por ejemplo si se rompe el dispositivo, si se queda sin carga, se
pierde, o en aquellos lugares en los que no es posible su uso.
Existen diferentes modelos de comunicadores en función de las necesidades de los usuarios. Lo
que más utilizaremos en el centro por ser económicamente lo más accesible, será una Tablet en la
que instalaremos un software, Eneso Verbo.
En el alumnado que necesita el control de mirada como modo de acceso, utilizaremos el software
Grid3, con un ratón de control de mirada y una Surface.
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Tanto Verbo como Grid3 son dos software que nos permiten elaborar los tableros de
comunicación personalizados para cada usuario.
En el colegio se están elaborando dos modelos generales de comunicadores, uno para alumnado
emergente y otro para autónomos. A partir de dichos modelos se adaptarán y personalizarán a las
necesidades de cada alumno/a.
A continuación se muestra a modo de ejemplo la apariencia de los comunicadores dinámicos
elaborados con Verbo y con Grid.
Ejemplo de pantalla de inicio de un comunicador dinámico elaborado con VERBO.
Ejemplo de pantalla de inicio de un comunicador dinámico elaborado con GRID.
Sea cual sea el comunicador, tenemos que entender que sólo es eso. Nada más y nada menos. En
la tablet solo se instalará el comunicador y no servirá para ninguna otra función (juegos, youtube,
o cualquier otro uso que no sea el comunicativo). Es una Tablet o una Surface que al utilizarse
como comunicador, deja de tener otras funciones, ya que, sino, pierde su esencia.
El comunicador debe tenerse también en soporte de papel para las ocasiones en que no pueda ser
utilizado, por ejemplo, el baño, la piscina, posibles averías, etc. Tenemos que tener una “boca
alternativa”.
Siempre se estudiarán las necesidades del alumnado para seleccionar y/o adaptar el sistema.
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4. SISTEMA DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVO Y O ALTERNATIVO BASADO
EN UN VOCABULARIO NÚCLEO.
Los sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación utilizados en los comunicadores
dinámicos se estructuran en base a la clasificación de las palabras: vocabulario núcleo y periférico.
VOCABULARIO NÚCLEO O ESENCIAL: se entiende como la compilación de las palabras de uso más
frecuente en la comunicación. Su característica principal es que es un vocabulario relativamente
pequeño y que se tiende a utilizar en todos los contextos y personas. Está formado sobretodo por
verbos, adjetivos, preposiciones, pronombres, artículos y conjunciones.
Este vocabulario núcleo se compone de un grupo de 50 a 400 palabras esenciales que constituyen
la mayoría de lo que decimos y escribimos a diario. Incluimos en el Anexo I las palabras esenciales
de la lengua castellana, de las que partiremos para la elaboración del vocabulario núcleo de los
comunicadores del alumnado, este formará parte de la pantalla inicial.
Si ofrecemos un acceso rápido a estas palabras a nuestros alumnos/as de CAA, les estamos
proporcionando una poderosa herramienta para comunicar cualquier cosa que deseen decir.
Pueden usar un grupo relativamente pequeño de palabras para crear sus propias oraciones y
expresar una amplia variedad de ideas.
Uno de los mayores problemas que la gente plantea para el uso de palabras esenciales es que
pueden ser difíciles de enseñar. Al contrario que los sustantivos, la mayoría de las palabras
esenciales no son “dibujables”. Podemos usar símbolos o fotografías para representarlas. En el
apartado del Lenguaje Natural Asistido explicaremos cómo hacerlo.
Podemos elegir el vocabulario núcleo en base a 3 criterios:
1. Funciones de la comunicación. Se eligen las palabras que cumplan todas las funciones de la
comunicación: pedir, protestar, comentar, ordenar, preguntar información, dar opiniones, contar
novedades y empezar una conversación.
2. Basándose en actividades concretas: selección de palabras núcleo que se usen para
comunicarse durante actividades específicas del aula (rutinas, actividades concretas como
cuentos, centros de interés…). (Ver Anexo II: Vocabulario Saltillo).
3. Elegir palabras esenciales de forma temporal: planificar las palabras específicas que se
trabajarán a la semana, quincenal o mensualmente.
VOCABULARIO PERIFÉRICO O ESPECÍFICO: son las palabras que están fuera del vocabulario
núcleo. Tienen un significado más concreto que las palabras esenciales. Aunque las palabras
periféricas son normalmente sustantivos, también lo forman ciertos verbos (brincar, regar…) y
adjetivos (elegante, delicioso), más específicos. Las palabras periféricas suelen estar ubicadas en
otras carpetas y pantallas que no son la principal. Dentro de este grupo de palabras se incluye el
vocabulario personalizado de cada usuario (intereses concretos, personas de su familia, palabras
inventadas, expresiones típicas de su familia o su entorno del colegio).
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5. LENGUAJE NATURAL ASISTIDO.
El Lenguaje Natural Asistido (LNA) es la base en la que se va a cimentar la enseñanza en nuestro
alumnado para comunicarse con su SAAC. Las personas aprendemos el lenguaje oral porque desde
que nacemos se nos enseña de una forma natural. Todas las personas se comunican con un bebé,
aunque creamos que no nos entienden y de este modo todo nuestro entorno ayuda a la
enseñanza del lenguaje.
Cuando una persona no ha aprendido a comunicarse de forma oral, o su comunicación oral no
satisface todas sus necesidades comunicativas, por la causa que sea, tenemos que buscar otro
medio de comunicación que le posibilite expresarse. Un Sistema de Comunicación Aumentativo o
Alternativo (SAAC).
El modo más eficaz de enseñarlo es el mismo que la adquisición del lenguaje natural. Todas las
personas que interactúan con otra, deberán participar en su enseñanza. En el caso de nuestros
alumnos y alumnas serán, fundamentalmente, el entorno familiar y el entorno escolar (trataremos
este aspecto en el apartado 7.3. Socio de comunicación).
Sabemos que la mejor manera de aprender un segundo idioma es la inmersión lingüística, lo ideal
es ir a un país donde se hable dicho idioma, porque todas las personas que están allí van a
hablarnos en ese idioma, sepamos algo o no. En nuestro caso seremos los adultos que estamos en
contacto con los niños y niñas, los que debemos usar el comunicador de un modo natural, para
servir de modelo.
Para ello tendremos en cuenta la “Matriz de comunicación”:
https://es.slideshare.net/victorhuerta77/matriz-de-comunicacin-formato-15323029, siendo una
herramienta de evaluación diseñada para detectar de forma exacta cómo se comunica
actualmente un niño/a. Asimismo, proporciona una base para determinar objetivos de
comunicación lógicos.
Una herramienta para evaluar podría ser el software “Pathways Core first”, en el siguiente enlace
puede descargarse: https://www.microsoft.com/en-gb/p/pathways-for-core-
first/9nrn7g5lds8q?rtc=1&activetab=pivot:overviewtab
Una vez que hayamos evaluado al alumno/a, el siguiente paso es hablar con la familia para
implicarla en el proceso y valorar qué posibilidades tienen de adquirir el comunicador, tanto el
soporte (hardware/tablet) como el (software/verbo) y si fuese necesario buscar alternativas para
que se le pueda dotar de dicho recurso. Así mismo, se les solicitará que aporten el vocabulario más
significativo para su hijo/a de palabras específicas e individuales en el entorno familiar y se les
dará formación sobre el comunicador para que aprendan a manejarlo y a enseñar a manejarlo a su
hijo/a. Es en este momento cuando ya estaríamos preparados para implantar el SAAC.
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6. IMPLEMENTACIÓN DEL SAAC.
En principio, como hemos dicho con anterioridad, toda persona es candidata a un SAAC y en
concreto a un comunicador dinámico, ya que la comunicación es un derecho que todas y todos
tenemos y partimos de la base de que no hay prerrequisitos para implantarlo.
Para determinar qué tipo de comunicador, cuál es la forma de acceso idónea al mismo o cómo y
cuándo podemos empezar a utilizarlo, el centro dispone de un documento llamado “Documento
de implementación de un SAAC”, que incluye herramientas para hacer una valoración inicial de
las competencias comunicativas del usuario y de las posibilidades de acceso a un dispositivo. Este
aspecto corresponde a los profesionales. Así mismo la comisión SAACs también ofrecerá
asesoramiento sobre todos estos aspectos.
Para diseñar el comunicador del alumno/a en concreto, será muy importante la intervención del
tutor/a y el/la especialista en audición y lenguaje, que serán los encargados de elaborar el
comunicador. Además se tendrá en cuenta al resto de profesionales que intervengan con el
niño/a, así como a la familia, para que se incluyan además del vocabulario núcleo, todas las
palabras significativas para el alumno/a en todos los entornos.
En el alumnado con dificultades motoras que requieran un sistema más complejo de acceso al
comunicador que la señalización directa, será necesario, antes de implementar el comunicador
hacer un trabajo previo de entrenamiento del acceso al dispositivo, con otras herramientas
destinadas a ello. Por ejemplo, si va a utilizar conmutadores con barrido, o un ratón por control de
mirada. Esta fase se llevará a cabo en el colegio para lo que utilizaremos los medios de los que
disponemos en el centro.
Es muy importante que nos aseguremos que el alumno/a puede acceder a su comunicador de un
modo sencillo.
Una vez que se ha implementado el SAAC, debemos comenzar a enseñar al niño/a a cómo hacer
uso de él.
Para ello, el niño/a debe estar listo a nivel emocional y sensorial antes de aprender, algunos
necesitan ser calmados para poder estar en un estado de preparación para interactuar. Otros
necesitan aumentar su nivel de alerta para estar listos para aprender. Una herramienta que nos
puede ayudar a conocer el momento adecuado para poder introducir el comunicador son los
siguientes semáforos de regulación sensorial.
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Estando el niño/a regulado sensorialmente, introducimos el dispositivo. Durante las etapas
iniciales de la intervención, puede ser necesario limitar el uso del dispositivo al centro educativo
antes de introducirlo en otros entornos, como la casa. A medida que la persona va ganando éxito
en el uso del dispositivo, se introducirá en entornos menos controlados. Su introducción en el
entorno familiar dependerá de una amplia gama de variables, incluidas las habilidades y actitudes
de los interlocutores de la comunicación.
7. TÉCNICA DE MODELADO.
Como hemos comentado anteriormente, la forma de que nuestros alumnos y alumnas consigan
comunicarse con su comunicador es aprendiéndolo de modo natural. Modelar en el paradigma de
la estimulación del lenguaje asistido implica utilizar el SAAC del usuario para servirle de modelo
mientras nos comunicamos con él. Para ello, todas las personas que estamos con ellos debemos
utilizar el comunicador al hablarles. Esto es lo que llamamos Modelado.
En nuestro caso modelar significa hablarle de forma natural acompañando este lenguaje de una
forma asistida a través del comunicador. Para ello pulsaremos en su comunicador las celdas de las
palabras que estamos empleando en nuestro mensaje, siempre situándonos al lado del niño o
niña. No le cogemos la mano y le ayudamos a pulsar la celda, sino que somos nosotras quienes
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pulsamos la celda. Le ofrecemos el modelo para que él pueda reproducirlo solo. Damos el mensaje
de forma oral y con su comunicador.
Cualquier intento de comunicarse debe tener consecuencias auditivas/verbales, visuales y
sociales. Al escuchar la salida auditiva del dispositivo, el niño/a ve una respuesta de la persona con
la que interactúa, dependiendo de la consecuencia natural provocada por la señal auditiva, el
alumno/a puede modificar su percepción de lo que significa el mensaje.
En el siguiente enlace se explica con más detalle la técnica del modelado:
https://www.assistiveware.com/es/aprende-caa/empezar-a-modelar
7.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA MODELAR.
El alumno/a debe tener acceso constante al dispositivo.
El alumno/a, su interlocutor y el dispositivo de CAA asistida deben colocarse en una
posición que favorezca la máxima atención conjunta en la interacción comunicativa.
Adaptar las situaciones y actividades reales de manera que se creen oportunidades de
comunicación.
Poner a disposición de la persona su sistema o dispositivo de CAA en todo momento.
Disminuir las exigencias motoras a medida que aumenta la carga cognitiva de una
actividad.
La comunicación debe ser multimodal (expresiones faciales, gestos, señalizaciones…).
Mantener el contacto visual y utilizar todo tipo de comunicación.
Toda persona que tenga a su disposición un sistema de CAA de alta tecnología debería
tener un sistema de CAA de baja tecnología de repuesto.
En un primer momento, señalaremos las palabras más importantes del mensaje, no la frase
completa.
La intervención en el lenguaje debe comenzar con la exposición a un vocabulario amplio
(incluidas las palabras núcleo y periféricas) para que el potencial comunicativo sea
ilimitado.
Ampliación o reformulación. Andamiaje (se desarrolla con más detalle en el punto 7.2.
Consiste en ir añadiendo palabras o elementos. Por ejemplo si el alumno dice “quiero
Tablet” nosotras completamos: “Quieres jugar con la Tablet”). Hay que hacer comentarios
y no siempre preguntas.
Aprendizaje sin errores. Una forma alternativa de utilizar el aprendizaje sin errores es
introducir actividades en las que no haya una respuesta correcta (por ejemplo, preguntar a
la persona "¿Qué letra quieres que escriba?). En este escenario, cualquier respuesta de la
persona sería considerada como correcta. Este tipo de enseñanza puede ayudar a reforzar
los intentos de comunicación para que sean más constantes y complejos.
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Espera activa (esperar y mirar para animar). Dar tiempo a que el alumno/a responda.
Espera paciente, activa, expectante… Si vemos que no señala una palabra podemos dar
pistas para que localice la respuesta.
Responder y atribuir significado a las respuestas de la persona (diciendo en voz alta lo que
piensas que significa la respuesta/acción/conducta de la persona).
Crear oportunidades de comunicación motivadoras y divertidas.
Asimismo, hay que tener en cuenta que:
La intervención ideal debe estar dirigida al niño/a: cuando elige la actividad que le gusta,
será más motivante para él/ella, siendo más probable que aprenda y tenga más éxito en la
tarea.
Al elegir la actividad más significativa para él/ella será más fácil que generalice dichos
aprendizajes.
Tenemos que seguir la iniciativa del niño/a aprovechando ese interés para ampliar la
comunicación. Por ejemplo, si está en el columpio y quiere continuar balanceándose,
podemos preguntarle, sugerirle e indicarle oralmente, ¡Qué bien!, ¡veo que te gusta el
columpio!, ¿quieres que te empuje “más”?, y acompañamos nuestro mensaje moldeando
la celda “más” en el comunicador. Después de pedir “más” con el comunicador,
continuaremos balanceándole. También podemos continuar construyendo más interacción
mostrándole cómo puede decir "rápido" o "lento" e ir ajustado el tempo del balanceo en
consecuencia.
El uso de barreras puede ser una forma efectiva de ayudar al niño/a a usar la comunicación
para resolver el problema. Modificamos el entorno para incitar a la comunicación, por
ejemplo: retiramos la botella de agua de su alcance para que la solicite.
Si ofrecemos objetos de su interés repartidos por el ambiente, de forma que pueda decidir
qué es lo que quiere y cuando se acerque a uno de ellos moldeamos con el comunicador,
estamos incitando a la comunicación.
Es mejor empezar con un vocabulario que proporciona más de lo que el niño es capaz de
hacer en este momento (comunicadores robustos), que comenzar con un vocabulario con
una buena combinación para las habilidades actuales del niño. Para ello, nosotros nos
pondremos al lado del niño y modelaremos desde su punto de vista y no desde en frente.
Siempre el comunicador debe estar accesible al alumno/a. Damos el mensaje hablando y
con su comunicador.
No tenemos que agobiarnos ni tirar la toalla si nuestro alumno/a no utiliza el comunicador.
Puede tardar en usarlo. Un bebé tarda mucho en aprender a hablar y tiene muchos
modelos ayudándole.
Nos puede parecer al principio que lo usa pero que no se está comunicando con
coherencia. Habrá en muchos niños/as una fase de BALBUCEO, igual que los bebés juegan
con su voz y pasan tiempo diciendo sonidos a los que los adultos intentamos darles
significados, con los comunicadores pasará lo mismo. Igual van tocando las teclas y van
pasando de una a otra, o vamos notando que repiten más una palabra. Hay que dejarles
porque están explorando. Asimismo podemos atribuirle significado. Si hemos oído agua, se
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la ofrecemos y repetimos donde está la celda de agua. La idea es que el comunicador es su
voz.
Enseñamos las palabras no por su significado, sino por su uso.
Toda la comunicación es válida. El tener el comunicador no obliga al niño/a a usarlo para
todo. Si siempre nos ha pedido un beso haciendo el gesto con la mano, no le decimos si no
me lo dices con el comunicador no te lo doy. Queremos que se comuniquen más y mejor,
pero sin forzarle ni que lo vea como algo difícil. Todos los gestos, palabras, que el niño/a
tuviera siguen siendo válidas. Otra cosa es que para que vaya entendiendo que hay un
modo de pedir un beso más completo, después de dárselo, le pidamos con su comunicador
un beso a él/ella. Ahora, quiero un beso tuyo grande, grande, por ejemplo. Comunicación
natural, espontanea, sin presión. Es algo positivo para ellos/as.
Es necesario que les demos modelos de todas las funciones comunicativas. No sólo
enseñarle a comunicarse como medio de hacer peticiones o responder a nuestras
preguntas. Es muy importante que le sirva para mejorar la función social del lenguaje. Las
presentaciones, los saludos, la expresión de las emociones…, son muy importantes.
Una vez que empiece a usar palabras con funcionalidad, es importante que comencemos a
utilizar la técnica del andamiaje. A continuación se explica en qué consiste:
7.2. ANDAMIAJE.
El andamiaje es una estrategia verbal y visual donde el compañero/a de comunicación se basa en
el conocimiento previo del alumno/a para que éste integre un nuevo concepto o habilidad. El
andamiaje admite información justo más allá del nivel de lo que el alumno/a puede hacer solo/a.
Ejemplo: “no quiero jugar más”
El niño /a no activa ninguna celda aún: enfatizar el “no” pulsando la celda correspondiente.
El niño/a activa una celda: activamos el “no” y el “más”.
Activa dos celdas: añadimos el “quiero”.
Activa tres celdas: finalmente añadimos el “jugar”.
En todos los casos diremos la frase entera, enfatizando la celda que queremos que aprenda.
7.3. PLANIFICACIÓN MOTORA.
Otro aspecto a tener en cuenta es la planificación motora. Esta se define como la destreza que nos
permite recordar y ejecutar los pasos para hacer un movimiento automáticamente. Es por ello,
por lo que es importante que todas las páginas del comunicador tengan el mismo número de
celdas y se respete el vocabulario núcleo, ya que el niño memoriza la posición de las mismas. Para
entenderlo mejor, si cambiamos el orden de las teclas de un teclado una vez memorizado, nos
costaría mucho más encontrar la tecla que buscamos.
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A continuación se incluyen unos enlaces a modo de ejemplo sobre la técnica de modelado:
https://www.youtube.com/watch?v=6B6a3TWleXI
https://www.youtube.com/watch?v=6tHddXPrLPU
https://youtu.be/uAZqtEm4n-g
7.4. SOCIO DE COMUNICACIÓN.
Los socios de comunicación, son las personas que van a ayudar al alumno/a a comunicarse con su
comunicador. En definitiva, aquellas personas que modelarán y que enseñarán el uso del mismo al
niño/a.
Lo primero que tenemos que hacer es familiarizarnos con el comunicador, jugar con él, tocarlo,
perderle el miedo, tanto en el entorno escolar como familiar.
Cada alumno/a tendrá varios socios de comunicación: su tutora, su AL, los profesionales que están
más cerca del alumno, un TEIII, TSIS, etc. En cada caso decidiremos las personas que servirán de
modelo. Es importante que no todos los que vean al alumno/a estén permanentemente “tocando”
su comunicador. Tienen que ser las personas que más habitualmente están con él/ella y que
conozcan a fondo el comunicador y su manejo. Estas personas serán sus “Socios de
comunicación”. Las demás hablarán con ellos con naturalidad y ante la duda, preguntarán a su
socio.
En el entorno familiar, hay que elegir una persona de referencia (madre, padre, hermano, abuelo,
etc.) para que acompañe al alumno/a en el aprendizaje del comunicador, de manera coordinada
con el centro. Progresivamente, se irán ampliando a otros socios de comunicación en el entorno
familiar.
Dependiendo de la competencia comunicativa del alumno/a, así será probablemente la
implantación del comunicador, unos usuarios lo harán más rápido y otros requerirán mucho
tiempo. No es lo mismo dar un comunicador a un niño/a que ya ha utilizado algún tipo de SAAC,
que lo manipula autónomamente, que hacerlo con alguien que nunca ha usado un sistema de
comunicación.
ORIENTACIONES PARA EL SOCIO DE COMUNICACIÓN
Debemos darle tiempo. Todos nuestros alumnos/as van a requerir un tiempo de respuesta
mayor del que empleamos nosotros. Bien porque tienen dificultades motoras o cognitivas
o perceptivas. Esa espera tiene que ser una espera paciente, en silencio, expectante. Si
vemos que no señala la palabra, podemos darle pistas que faciliten su respuesta,
indicándole la zona donde está la palabra, dándole pistas sobre cómo es, etc.
También es necesario que les demos modelos de todas las funciones comunicativas. No
sólo enseñárselo como medio de hacer peticiones o responder a nuestras preguntas. Es
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muy importante que le sirva para mejorar la función social del lenguaje. Para ello, las
presentaciones y los saludos son necesarias. También vital que les ayudemos a comunicar
sus emociones, porque si las pueden comunicar, es una forma de que las reconozcan y les
ayude a regular su conducta. Les modelaremos: estoy enfadado o estoy muy contento,
tengo miedo, tengo sueño, etc. Opiniones: me gusta, no me gusta. También
interesantísimo que nos puedan contar cosas.
MAMÁ TE QUIERO MUCHO
8. ACTIVIDADES DE MODELADO.
Durante la fase de aprendizaje es necesario que pensemos en actividades para fomentar el uso de
determinadas palabras, siendo persistentes en el modelado para favorecer el aprendizaje.
Especialmente en las rutinas se puede favorecer un modelado que les ayude a generalizar
palabras. Por ejemplo, por la mañana al levantarle de la cama, el aseo, las comidas, salir de casa,
etc.
En cada alumno/a, en función de las necesidades comunicativas que presente y de la evolución
que vaya teniendo, decidiremos qué palabras reforzar. Es importante que las pongamos en común
entre la familia y el colegio.
También podemos diseñar actividades específicas para enseñar palabras. Actividades que sean
muy motivantes para él/ella, a través de cuentos, la agenda diaria, salidas a lugares atractivos,
juegos que les guste mucho, etc.
LA IMPORTANCIA DE CREAR OPORTUNIDADES DE COMUNICACIÓN
Se pueden crear oportunidades de comunicación cuando:
Introducimos algo inesperado dentro de una rutina establecida.
Cuando el niño/a puede ver un objeto deseado o actividad, pero necesita ayuda para
acceder a él.
Involucramos al niño/a en una actividad física en la que el adulto tenga el control. Por
ejemplo, empujarle en un columpio, saltar en una pelota de terapia o empujarle en un
carro.
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Interrumpimos una actividad. Después de que el niño/a comprende y tiene interiorizada
una rutina, podemos interrumpirla y esperar a que solicite una acción ("parar", "ir" o
"más").
9. INFORMACIÓN INTERESANTE SOBRE EL TEMA.
En el siguiente enlace, elaborado por una maestra del colegio, se pueden ver documentos, vídeos
e información sobre publicaciones de personas que se dedican a la implementación del LNA:
https://view.genial.ly/607896ade9b5e00db703e59e/presentation-presentacion-vuelta-al-cole
Se puede abrir con botón derecho del ratón - Abrir hipervínculo.
O copiar y pegar el enlace en el buscador.
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CPEE “JOAN MIRÓ”
ANEXO I: PALABRAS ESENCIALES. VOCABULARIO NÚCLEO.
PRONOMBRES VERBOS ADVERBIOS SENTIMIENTOS
CONTENTO
YO SER NO TRISTE
TÚ ESTAR SI FELIZ
ÉL QUERER MÁS NERVIOSO
ELLA HACER YA CANSADO
NOSOTROS TENER AHORA ASUSTADO
NOSOTRAS PODER LUEGO ENFERMO
VOSOTROS GUSTAR YA ESTÁ
VOSOTRAS NECESITAR BIEN
ELLOS DAR MAL PREGUNTAS
ELLAS IR TODO
ESTO VENIR NADA
ESTA AYUDAR OTRO ¿QUÉ?
ESO ESCUCHAR OTRAVEZ ¿QUIÉN?
ESA PONER DIFERENTE ¿DÓNDE?
AQUELLO QUITAR MUY ¿CÓMO?
AQUELLA VER MUCHO ¿POR QUÉ?
MIRAR POCO ¿CUÁNDO?
PENSAR DENTRO
SABER FUERA
OPINIONES DECIR DESPUÉS PREPOSICIONES
COMER JUGAR MAÑANA
BEBER ALLÍ A
ME GUSTA APAGAR AHÍ DE
GENIAL ENCENDER AQUÍ CON
FANTÁSTICO ENCONTRAR EN
ES GUAY CAER PARA
DIVERTIDO HABLAR SALUDOS
HORRIBLE LLAMAR
QUÉ TONTERÍA LLEVAR
PREGUNTAR HOLA
SUBIR ADIÓS CONJUNCIONES
BAJAR HASTA LUEGO
TRABAJAR GRACIAS YO
SENTIR POR FAVOR
LEER
CANTAR
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ANEXO II: VOCABULARIO SALTILLO.
https://saltillo.com/chatcorner/content/36 (En este enlace se puede descargar el documento).
ANEXO III: DOCUMENTOS INTERESANTES DE SOL SOLIS - FÁBRICA DE
LAS PALABRAS.
Incluimos aquí varios documentos, que de forma muy gráfica nos dan ideas claves sobre la
metodología para la implementación del lenguaje natural asistido.
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