TEMA 5:

SISTEMAS DE CA
CON APOYO EXTERNO
1. INTRODUCCION

SISTEMAS CON AYUDA son aquellos sistemas

en que la producción o la indicación de los signos
requiere el uso de un soporte físico o ayuda técnica.
Pudiéndose tratar de objetos tangibles o de signos
gráficos dispuestos en tarjetas, libretas, tableros
de comunicación, comunicadores electrónicos u
Ordenadores (Basil, 2000)
2. SIMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA
LA COMUNICACIÓN

Los signos tangibles son adecuados para:

1. Personas con autismo y retrasos mentales graves

que presentan serias dificultades de comprensión
del lenguaje.

2. Personas con dificultades de visión asociadas

a discapacidad intelectual y/o motora.
Los signos gráficos son más adecuados para:

1. Personas con discapacidad o dificultad motora que

no han accedido a la escritura bien por su edad o
bien por su capacidad cognitiva.
Estos signos gráficos suelen ir acompañados de la palabra
escrita para favorecer la comprensión por parte del
interlocutor.

Pueden ser pictográficos; parecido físico con lo que

representan.
Pueden ser ideográficos; relación conceptual con lo que
representan.
Los sistemas empleados hoy en día:

1. Imágenes
2. Sistemas pictográficos:
1. SPC
2. ARASAAC

3. Sistemas logográficos:
1. BLISS
2. REBUS
1. IMÁGENES:

• Son los signos gráficos más icónicos.

• Son los mas fáciles de aprender.
• Se usan por personas de nivel cognitivo bajo.

Presentan algunos problemas:

1. No siempre perceptivamente son claros (colores,

figura-fondo, formas)
2. Suelen dificultar la generalización y abstracción
de un concepto.
3. Es laborioso.
2. SISTEMAS PICTOGRÁFICOS:

A. SPC (Mayer Johnson, 1981)

Dibujos lineales más simples y neutros que las imágenes

3000 signos gráficos que representan palabras y
conceptos habituales en la comunicación cotidiana.

El sistema va dirigido a los siguientes usuarios:

1. Deficiencia motórica
2. Discapacidad intelectual
3. TEA
4. Retrasos en el desarrollo del lenguaje...
Ejemplo spc con Boardmaker
B. Pictogramas ARASAAC

1.Joaquín Ezpeleta.
2.Se inició con el Centro Politécnico Superior (CPS)
de la Universidad de Zaragoza y el CPEE Alborada
3. Adaptación de un ratón virtual proyecto fin de carrera,
a partir de ahí, en 2007, se creó ARASAAC
4. En el año 2015, Elisabetta Bertola López,
bajo la dirección de Francisco Cabello Luque,
realizó su tesis sobre el
«Análisis empírico de las características formales de los
símbolos pictográficos de ARASAAC«,
que arroja los primeros datos de
iconicidad y validación de los pictogramas de ARASAAC
Ejemplo ARASAAC.
3. SISTEMAS LOGOGRÁFICOS:

Son sistemas que se componen de un número reducido

de símbolos, a partir de los cuales se crean signos
compuestos cuyo significado deriva de la combinación
de las significaciones de cada signo particular.

Por ejemplo:

ANIMAL+NARIZ+LARGA= ELEFANTE

G+ANIMAL= GATO
LOS SISTEMAS LOGOGRÁFICOS PERMITEN
UNA ESTRUCTURÁCIÓN SINTÁCTICA MAS
CORRECTA QUE LOS PICTOGRÁFICOS AUNQUE
SU APRENDIZAJE ES MÁS COMPLICADO.
A. Sistema Bliss (Charles Bliss, 1965):

1. Es el sistema logografico más usado en España.

2. Usado principalmente en PC
3. Son 100 símbolos pictográficos, ideográficos y
arbitrarios que se combinan.
4. Puede ser propio para personas que utilizan un
lenguaje extenso y complejo pero que no tienen aún
acceso a la lectura y escritura ortográficas.
B. Sistema Rebus (Woodcock y cols., 1969)

1. Sistema pensado para enseñar a leer a personas

con retraso mental leve.
2. Son 950 símbolos que se combinan entre si, con
letras o con palabras.
3. En España no se puede usar puesto que todavía
no está adaptada.
Ejemplo signos Rebus
3. EL SISTEMA SPC.

El sistema se compone de dibujos simples

aunque algunas palabras con significado muy
abstracto están simplemente impresas.

Los símbolos se diseñaron para:

• Palabras y conceptos de uso más común.
•Todos los grupos de edad.
•Ser reproducidos fácilmente con fotocopiadora.
•Distinguirse fácilmente los unos de los otros.
TAMAÑO

Los tamaños de los símbolos que el sistema recomienda

son:
2,5 cm x 2,5 cm
5 cm x 5 cm
8 cm x 8 cm

El tamaño grande se aconseja para personas con

problemas de visión, principiantes o personas que
necesiten expresar un vocabulario más limitado.

La autora propone que las palabras de uso más común

vayan en el tamaño mayor.
CATEGORIAS DE LAS PALABRAS:

Seis categorías que se prestan al desarrollo de

estructuras sintácticas sencillas:

1. Personas
2. Verbos
3. Descriptivos: adjetivos y algunos adverbios.
4. Nombres: aquellos no incluidos en otras categorías.
5. Miscelánea: artículos, conjunciones, preposiciones,
colores, el alfabeto, conceptos temporales y otras
palabras abstractas.
6. Social: palabras corrientes usadas en interacción
social.
Los colores que acompañan a cada categoría:

1. PERSONAS- AMARILLO
2. VERBOS- VERDE
3. DERCRIPTIVOS- AZUL
4. NOMBRES- NARANJA
5. MISCELANEA- BLANCO
6. SOCIAL- ROSA O MORADO

Es importante usar unos colores que favorezcan

la percepción figura-fondo.
A QUIÉN PUEDEN IR DIRIGIDOS:

Personas con nivel simple de lenguaje expresivo:

vocabulario limitado y estructuras de frases cortas.

Personas a las que su agudeza visual les permita

discriminar los símbolos.

Personas a las que su edad mental les permita el

reconocimiento de objetos dibujados y capacidad para
recordar.

Personas con motivación para la comunicación

ELABORACION DE UNA AYUDA DE
COMUNICACIÓN NO VOCAL

1. OBJETIVO:

Tener en cuenta:
A. QUIEN y CON QUIEN

B. DONDE.

C. PARA QUE.
2. VOCABULARIO:
Es muy probable que el vocabulario varíe con el
tiempo. Pueden usarse otros símbolos; fotografías,
recortes de revista, otros sistemas de símbolos o
dibujos.
El vocabulario debe ser constantemente
actualizado.
El vocabulario tiene que ser extremadamente
funcional, e inicialmente muy motivante para el
sujeto.
Para saber que vocabulario necesita el sujeto
hay que observarle en su rutina diaria.
Símbolos como verbos auxiliares,
artículos ,conjunciones...no deben ser incluidos a
priori.
 SELECCIÓN DE VOCABULARIO
ELABORACIÓN DE LISTADO DE PALABRAS
INCLUYENDO:
 PERSONAS
 ACCIONES
 DESCRIPTIVOS
 SENTIMIENTOS
 OBJETOS
 SALUDOS
 PREGUNTAS
 FRASES
 IDEAS PARA PRESENTARSE
ELECCIÓN DE VOCABULARIO

Entre este vocabulario propuesto

seleccionamos tomando como
criterios:
1. Funcionalidad
2. Motivación
3. Concreción
4. Desarrollo pragmático del sujeto
 No meter en el tablero símbolos para cosas
que el sujeto pide o nombra con otros sistemas.*
A veces es útil reemplazar las palabras del
símbolo por frases completas. Esto acelera la
comunicación y requiere menos gasto de energía.
El vocabulario debe entregar opciones para el
usuario de esta manera le das herramientas para la
autodirección.
Incluir iniciadores de la comunicación;
¿cómo te ha ido?
Existen símbolos que deben ir en todas las
ayudas que tenga el individuo.
Existen facilitadores de la comunicación que
clarifican y aclaran la comunicación; “no te entendí”,
“no me entendiste”, “lo deletrearé”, “fin”...
3. MEDIOS DE INDICACION:

Rastreo, indicación visual, ...

4. MODELOS.
Libros de comunicación, tarjetas de comunicación,
tableros de comunicación, aparatos
electronicos...
5. DISPOSICION DE LOS SÍMBOLOS
Las palabras usadas de manera más cotidiana debe
colocarse en los lugares de acceso más fácil
para el usuario.
En el caso de existir deficiencia física valorarlo
junto al terapeuta ocupacional o el
fisioterapeuta.
FACTORES QUE INFUYEN:
La colocación de los símbolos varia en función de
variables como:

1. tipo de indicación
2. sistema de organización de símbolos
3. espacios
1. tipo de indicación.

EN TABLEROS DE INDICACIÓN VISUAL además

de aumentar el tamaño de los símbolos y del
espaciado se procurará que las palabras
relacionadas entre si no se sitúen en lados
opuestos.
Los símbolos de mayor uso van situados en el campo
visual preferente del usuario.
EN TABLEROS PARA RASTREO (circular,
por filas o columnas o por grupos) la
disposición de los símbolos varia en función
del rastreo empleado.

Los símbolos más usados son puestos en las

posiciones que son buscadas primero.
(Las símbolos más usados tienden a situarse
en la parte superior izquierda).
2. Sistema de organización de símbolos;
1. tableros temáticos basados en categorías
familiares (comida, gente, juegos)
comida

gente
juegos

lugares

2. tableros de oraciones modificadas basados

en algunos conocimientos de la gramática.
Adecuados para expresar pensamientos más
complejos
 Se ha encontrado útil para el desarrollo de
estructuras de frases simples usar una adaptación
de un sistema de enseñanza del lenguaje para sordos
(Fitzgerald, 1954):

PERSONAS/VERBOS/DESCRIPTIVOS/ QUE/ DONDE/CUANDO

Una propuesta específica para el castellano

respondería a la siguiente secuencia:
PERSONAS/VERBOS/SUSTANTIVOS/ADJETIVOS/LUGARES/

TIEMPO/MISCELANEA/INTERACCIÓN SOCIAL
Propuesta específica para el
castellano (Torres, S. 2001)
PRÁCTICA:

 DESCRIBA Y SELECCIONE UN
EJEMPLO PARA LAS FÓRMAS DE
CLASIFICACIÓN PROPUESTAS POR
DRAGER (2003)
La categoría de símbolos sociales y otros se colocan
alrededor o dentro de la columna básica dispuestos
la mejor manera para las necesidades del sujeto.

hola colega! !que guay! !yo paso!

3. espacios en blanco, para:

1. agregar nuevas palabras

2. ubicar más fácilmente los símbolos en el
tablero
3. evitar a sobrecarga perceptiva
4. en tablero alfabético puede significar fin
de palabra.
Siempre que sea posible hay que dejar espacios en
blanco para incluir nuevas palabras o dibujos

hola colega! !yo paso!

!que guay!
Cuando se desee colocar un gran número de símbolos
se pueden usar diferentes técnicas como:

1. RAMIFICACIÓN: es un sistema en el que un símbolo

se relaciona con otra página de símbolos o con otra
ayuda.

2. USO DE CAPAS: es una técnica que consiste en poner

tableros sobre una parte del tablero principal que
pueden corresponder, por ejemplo, a una categoría
concreta (sustantivos)
ADIESTRAMIENTO:

1. AL USUARIO DEL SPC

Antes de comenzar el adiestramiento es

recomendable diseñar el plan de adiestramiento con
el número y el orden de palabras a enseñar en principio.

Es importante contar con el interlocutor habitual con

el que hablará el usuario.
PASOS:
1. Realice el entrenamiento en el entorno natural del
individuo. Así se demuestra inmediatamente la
utilidad del sistema. Usa actividades y rutinas de la
vida diaria.
2. Diseñe las sesiones de entrenamiento para que
estén llenas de interacciones naturales y para
asegurar altos índices de éxito
3. Combine el entrenamiento en el uso del tablero
con otros sistemas de comunicación (gestos...)
4. Durante el entrenamiento use diferentes
ayudas especificas para actividad en lugar de una
general. Esto permite que se entrene y esté
disponible más vocabulario.
5. Comience enseñando los símbolos: al principio es
mejor coger unas pocas palabras; comer, beber,
si, no.
6. Conforme son aprendidas se van poniendo en el
soporte, es recomendable ir elaborando el soporte
mientras se instruye a la persona, y no de
antemano.
7. Incorporar las palabras aprendidas a la
comunicación real.
8. Enseñar a encadenar las palabras.
OTRAS SUGERENCIAS PARA EL ADIESTRAMIENTO:

1. Estimular pero no presionar las vocalizaciones.

2. Durante todo el proceso utilice el mismo código de
colores.
3. Enseñar a la persona el símbolo en distintas posiciones
en el tablero.
4. Cuando sea posible hay que enseñar a la persona
a generalizar los significados; “cama” para dormir, siesta
acostarse dependiendo del contexto.
5. Otro técnica es combinar símbolos para crear palabras
“rojo” + “fruta”= manzana.
6. Cuidado con la sobrecarga de símbolos.
ENTORNO CLASE
 APLICACIONES DELSPC
EN EL USO DE SAAC

 Menús de selección de objetos y

actividades
 APLICACIONES

 Menús de selección de objetos y

actividades
 Comunicación acerca de rutinas
APLICACIONES USO DE SAAC

 Menús de selección de objetos y actividades

 Comunicación acerca de rutinas
 Conversación acerca de temas específicos
 APLICACIONES USO DE SAAC

 Menús de selección de objetos y

actividades
 Comunicación acerca de rutinas
 Conversación acerca de temas específicos
 APLICACIONES USO DE SAAC

 Menús de selección de objetos y actividades

 Comunicación acerca de rutinas
 Conversación acerca de temas específicos
 Conversación acerca del pasado/ futuro
 APLICACIONES USO DE SAAC

 Menús de selección de objetos y actividades

 Comunicación acerca de rutinas
 Conversación acerca de temas específicos
 Conversación acerca del pasado/ futuro
 Desarrollo habilidades narrativas
APLICACIONES USO DE SAAC
 Menús de selección de objetos y actividades
 Comunicación acerca de rutinas
 Conversación acerca de temas específicos
 Conversación acerca del pasado/ futuro
 Desarrollo habilidades narrativas
 Desarrollo de nociones temporales
http://www.timetimer.com/
2. A LOS INTERLOCUTORES HABITUALES.

Debe dárseles información sobre:

1. El modelo particular y la disposición de los símbolos

en el soporte y la forma en que lo usa el sujeto en
concreto.
2. La técnica de repetir la palabra en voz alta cuando
la persona indica en el soporte con el objetivo. Esto
da al usuario del sistema una ayuda para saber que el
interlocutor está recibiendo la información de manera
correcta.
3. La manera de preguntar y las situaciones para animar
al usuario a comunicarse.
4. EL SISTEMA BLISS. (Charles K Bliss, 1942- 1965)

4.1 características del sistema

1. tipos de símbolos
2. composición de los símbolos
3. categorías de significado
4.2 aspectos gráficos del sistema
1. formas geométricas básicas
4.3 factores que afectan al significado del símbolo
1. configuración
2. tamaño
3. posición
4. orientación de la forma
5. grado del ángulo
6. posición de los localizadores
7. referencia posicional
8. el numero que acompaña al símbolo
9. el espacio entre las partes del símbolo
4.4 el dibujo de los símbolos
1. La matriz de referencia
2. La plantilla de símbolos Bliss

4.5 aspectos especiales del sistema

1. sinónimos
2. indicadores

4.6 los símbolos especiales

1. símbolos usados como estrategia dentro del
sistema
2. facilitadores de la comunicación
3. los indicadores como estrategia
4. símbolos especiales con función gramatical
4.8 símbolos combinados
4.9 la sintaxis del Bliss
1. tiempos
2. frases
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS SÍMBOLOS

pictográficos

ideograficos
abstractos: símbolos Bliss, símbolos internacionales
símbolos de puntuación
4.1 CARACTERISTICAS DEL SISTEMA

Los usuarios que pueden usar el sistema:

1. personas con una capacidad mental de inicio entre
2 y 4 años
2. capacidad para discriminación de formas geométricas
básicas
3. capacidad para la discriminación de símbolos básicos
expectativas de que el sujeto tenga posibilidades de
comunicación más amplias.
4. expectativas de desarrollo de la lectura
5. edad

estudio de casos
2. composición de los símbolos

símbolos simples: símbolos de un solo elemento

con sentido por si mismo y que a su vez forman
parte de otros.

símbolos compuestos
símbolos yuxtapuestos formados por un
clasificador (explica categoría) y modificadores
que concretan el significado.

símbolos combinados son símbolos creados para

cubrir las necesidades del alumno.
categorías de significado.
4.2 ASPECTOS GRÁFICOS DEL SISTEMA
1. formas geométricas básicas los símbolos
derivan de formas geográficas básicas y sus segmentos
(cuarto, medio en diferentes orientaciones).

Existen formas adicionales que se utilizan en tamaño

completo.
Se usan también símbolos internacionales: números,
signos de puntuación, la flecha en diferentes
orientaciones.
4.3 FACTORES QUE AFECTAN AL SIGNIFICADO
DEL SÍMBOLO

1. configuración

2. tamaño: diferentes tamaños dan diferentes

• significados
3. posición del símbolo respecto a las líneas de
referencia (cielo y tierra)

4. orientación de la forma
5. grado del ángulo: el ángulo agudo representa concepto
de acción y el recto significa protección

6.posición de los localizadores. El localizador identifica

una parte específica del objeto que representa el símbolo.
La parte señalada por el localizador se convierte en el
significado del símbolo. se pone a 1/8 del símbolo.
7. referencia posicional. La relación de un símbolo
con un referente determina el significado

8. el numero se combina con otros creando nuevos

símbolos (pronombres personales, calendario
4.5 EL DIBUJO DE LOS SÍMBOLOS

1. la matriz de referencia

• el cuadro d referencia contiene 4x4 cuadriculas

• los símbolos deben dibujarse en relación al cuadrado
• los indicadores se colocan a ¼ del extremo superior
del símbolo y los localizadores a 1/8 del símbolo al
que acompañan.
• el espacio de separación entre los símbolos que
componen otro es de 1 /4 de cuadrado.
• el espacio entre los términos de una frase es de un
cuadrado completo
2. la plantilla de símbolos Bliss
4.6 ASPECTOS ESPECIALES DEL SISTEMA
1. significados sinónimos, el significado que se le de
depende del contexto en el que se aplica

2. símbolos sinónimos, dependiendo de las diferentes

geografías, culturas o capacidades cognitivas, un
concepto se puede representar de diferentes maneras
2. indicadores identifican las categorías gramaticales
del sistema
1. símbolos usados como estrategias dentro del
sistema

significado contrario

símbolo de muchos (mucho, mas, máximo)

parte de

menos, sin
generalización

intensidad
localizador

2. facilitadotes de la comunicación, estas ayudas

generalmente no se usan como componentes de
símbolos compuestos (parecido a, va con, las letras)
3. los indicadores como estrategia. Pueden usarse
para marcar un cambio de categoría del objeto que
designa

4. símbolos especiales con función gramatical

5. personalizado

4.8 símbolos combinados por el profesor o por el usuario

4.8 LA SINTAXIS BLISS

La sintaxis se recoge en el libro de Bliss

SEMANTOGRAFY (1965)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA
BLISS

1. Como presentar los símbolos

a. explicar la correspondencia entre cada símbolo con

el objeto que representa (con su nombre oralmente
también).
b. asociar el símbolo con el objeto correspondiente
c. emparejar el símbolo con la fotografía, el dibujo
el objeto que corresponda utilizando diferentes
estrategias: cuentos adaptados, dominós, cartas...
d. ejercicios de identificación y discriminación de
símbolos
A LAS PERSONAS CON UN BUEN NIVEL DE COMPRENSION SÓLO
SERA NECESARIO EXPLICAR CUÁL ES EL SIGNIFICADO DEL
SISTEMA.
 En el caso de presentar alteraciones cognitivas
será necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje
más sistemático, que incluya:

1. Actividades de asociación del símbolo con su

referente.

2. Emparejamiento entre símbolos iguales

UNA POSIBLE SECUENCIA DE APRENDIZAJE:

•Explicar el significado de los símbolos en relación

con el nivel cognitivo del usuario

•Utilizar otras referencias visuales: dibujos, objetos,

etc y explicación de experiencias relacionadas con el
significado del símbolo para su mejor comprensión.

•Elprofesor debe señalar el significado cada vez que

lo nombre.

•Una vez que el usuario conoce algunos símbolos, se

prepara su tablero de comunicación a partir del cual se
organizan conversaciones y actividades en la que el sujet
pueda utilizar esos símbolos.
•Se posibilita la utilización de símbolos fuera de la clase

•Se amplia el vocabulario gradualmente.

•Se hacen ejercicios para aumentar la velocidad de

localización de los símbolos.

•Se irán introduciendo estrategias Bliss para aumentar las

posibilidades de comunicación
 COMO APOYO AL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA

• Ampliar el vocabulario
•Se establecen secuencias en la señalización de los
símbolos
• Se introducen estrategias de acción, negación, preguntas
• Se introducen tiempos verbales
• Se introducen modelos para la sintaxis
• Analizar las partes que componen los símbolos

• Asociar símbolos y palabras

• Complejizar las frases
 OTRAS ESTRATEGIAS:

DISCRIMINACION VISUAL

MEMORIA

ENCAJABLES

ASOCIACIONES

DISCRIMINACIONES
INTERPRETACION DE ORDENES

CLASIFICACIONES
DESCRIPCIONES

CUENTOS

JUEGOS DE CARTAS

CALENDARIOS
SIMBOLOS COMBINADOS