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FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Cátedra N° 2

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Índice
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Introducción

Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación son instrumentos


de intervención educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la
comunicación y/o el lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante
procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos
no vocales que permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo
actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en
conjunción con otros códigos, vocales o no vocales. Nuestro sistema que le vamos
a comentar a continuación es para una persona que es diagnosticado con TEA.

En cuanto a los niveles de comunicación en las personas con TEA, son muy
variados van desde personas con gran repertorio verbal hasta personas pre
verbales o no verbales. En este último caso es importante insertar un SAAC lo
antes posible para poder realizar una intervención temprana con el fin de
“asegurar un método de interacción recíproca y un sistema para enseñar aptitudes
de comunicación funcionales como por ejemplo pedir cosas, pedir ayuda, protestar
y elegir entre diferentes opciones” (Bergeson et al., 2003, pp.17).Esto es lo que
ocurre con nuestro estudiante, ya que no se comunica con lenguaje verbal.

Antes de comenzar a elaborar cualquier tipo de apoyo, se debe tener en cuenta el


nivel de abstracción que posee el alumno, puesto para comenzar a crear un
sistema aumentativo y alternativo de la comunicación es importante determinar la
capacidad representacional del alumno, para así poder asegurarnos de que el
material es comprensible para él ya que el principal objetivo de este sistema es
dotarle de una mayor comprensión de las actividades que se van a realizar.
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Fundamentación

Antecedentes Generales

El nombre del estudiante es Marcelo Córdoba Ruiz, su edad es de 10 años, asiste


a la escuela especial “AMANECER” de la Cuidad de Los Ángeles, su diagnostico
es autismo.

Etapa de la Comunicación

El estudiante se encuentra en la etapa pre-simbólica, ya que su forma de


comunicación es atreves de distintas señales y gestos convencionales tales como:
movimiento corporal porque utiliza sus manos para indicar que necesita algo o
toca a la persona para que le tome atención en lo que esta deseando en esos
momentos, o simplemente la dirige a los lugares donde quiere realizar la actividad
que está deseando.

Formas de la Comunicación

El estudiante las formas comunicativas que utiliza para poder logara comunicarse
son:: clave de movimiento ya que cuando desea algo el estudiante se acerca a
alguien que le puede ayudar a su necesidad, y objetos asociados ya que logra
relacionar objetos a su intención comunicativa, ya sea si quiere comer o tiene
hambre muestra una chuchara, indicando con esto que tiene hambre, cuando
quiere ir al baño busca el confort de la sala y se lo lleva a la profesora, entre otras.

Funciones Comunicativas

Las funciones comunicativa que utiliza el estudiante es la solicita, ya que cuando


requiere de algo o necesita comunicar algo va donde la persona que le puede
ayudar y la lleva al lugar que requiere o simplemente le muestra algún objeto que
concuerde con la necesidad que está solicitando.
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La otra función comunicativa que utiliza es la de confirma ya que el estudiante


cuando se le está comunicando algo o preguntando por algo, el logra realizar
movimientos con su cabeza indicando sí o no.

Barreras para participar en su entorno

Colegio

En el colegio el estudiante utiliza su lenguaje atreves de claves de movimientos o


claves de objetos para poder comunicarse. No presenta lenguaje oral se comunica
con otro tipo de comunicación como las nombradas anteriormente.

Familia

La familia del estudiante por el tiempo que llevan junto a él, saben muy bien
cuando el quiere comunicar alguna necesidad o otra cosa.

Amigos

El estudiante presenta mayores dificultades para poder sociabilizar con sus


amigos o compañeros de colegio, ya que es un estudiante que se aísla mucho
debido a su diagnostico, solo se acerca a ellos cuando algo le llama mucho la
atención, cuando se trata algún juego de autos o los compañeros andan con esos
juguetes él se acerca ya que le llaman mucho la atención.
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Marco Teórico

Cuando se habla de comunicación y lenguaje en personas con Autismo, nos


Embarcamos en una experiencia que involucra una serie de preguntas
relacionadas con el desarrollo de estas personas, y como el trastorno generalizado
del desarrollo afecta todo su proceso de su desarrollo integral (Frith, 1989; Soto,
1994; Gortazar,1993).
Es importante señalar que muchas personas con autismo, que desarrollan el
habla y lenguaje, pero sólo hasta cierto nivel, muchas veces no alcanza un nivel
adecuado para su edad. No obstante, ese desarrollo generalmente es desigual.
Así por ejemplo, se puede acelerar el desarrollo de vocabulario en las aquellas
áreas de interés puede verse acelerado, mientras que en otras áreas no se
evidencia esa situación, esto se percibe principalmente en situaciones en las que
demuestran buena memoria para recordar la información que acaban de escuchar
o ver, pero no saben cómo hacer uso de ella. Y algunos pueden leer mucho antes
de los cinco años de edad, pero no demuestran comprensión de lo que leen.

El lenguaje es un fenómeno trascendente para los seres humanos. Sus


características específicas, propias de la especie, contribuyen a construir la vida
en la sociedad, al conocimiento del mundo, aprendizaje y a la transmisión cultural.

El desarrollo de este es complejo, implica una serie de habilidades que lo


convierten en un fenómeno multidimensional, estrechamente ligado al desarrollo
de los otros aspectos del desarrollo psicomotor, las funciones psicológicas y
también sociales. En la construcción del lenguaje se van integrando las tres
dimensiones básicas: el contenido, la forma y el uso. (Schaeffer, 1986, Sotillo y
Rivière, 1997).
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La experiencia que tienen los niños con las personas, objetos y eventos del mundo
que lo rodea, es lo que origina el contenido del lenguaje, el modo cómo se
estructura este sistema en cuanto a sonidos, palabras y oraciones, considerada la
forma del lenguaje y los propósitos con que se utiliza para la comunicación,
denominado uso del lenguaje.

Los esfuerzos de las personas que realizan labores educativas en personas con
autismo, deben dirigirse más hacia los aspectos de comunicativos que hacia la
adquisición del lenguaje, sin que esto se convierta en tarea única y exclusiva del
terapista del lenguaje, ya que como se ha venido desarrollando desde el inicio la
comunicación debe concebirse como una tarea social, y debe ser un hilo
conductor de todo el trabajo que se lleva a cabo por los diferentes profesionales.
En el caso de las personas con Autismo es importante que el trabajo en
comunicación se convierta en un proceso estructurado libre y espontáneo, la
persona debe aprender a entender y usar los códigos, la idea es despertar en ella
la iniciativa de comunicación espontáneo, esto le facilitará la satisfacción de
necesidades y facilitará los procesos de interacción con las personas del entorno
(Sotillo y Rivière, 1997, Soto, 1994, Gortazar, 1993,Tamarit, 1988 a).

Es importante que el estudiante utilice un sistema aumentativo y alternativo de la


comunicación ya que este sistema le serviría es para poder optar a una mejor
comunicación y que se desenvuelva de una más fácil y practica en su vida.

El alumno tiene el derecho de un medio de comunicación, que le permita la mayor


participación posible en el mundo. Y que su comunicación sea entendida y tomada
en cuenta por las demás personas que la rodean.

A nadie debe negársele el derecho a la comunicación.


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Objetivos

Objetivo General

Desarrollar la capacidad de comunicación, en las personas que


presentan dificultades para conseguir una comunicación verbal
funcional.

Objetivos Específicos

-Mejorar la capacidad de acceder a una mejor comunicación.

-Mejorar la calidad de vida del estudiante y sus posibilidades reales de ser parte
de una sociedad integral.

-Lograr eliminar las dificultades que presentan las personas con capacidades
diferentes para acceder al lenguaje verbal.
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Diseño

Ayuda técnica

La ayuda técnica que se utilizará con el estudiante será un tablero de


comunicación, este tablero será utilizado en el establecimiento educacional donde
se encuentra. Y a la vez un llavero de comunicación con pictogramas que este
llavero lo podrá llevar a todos lados (hogar, establecimiento, entre otras).

Características de la ayuda técnica

Tablero de comunicación

Este Consiste en un tablero rígido y transparente, sobre los que se sitúan los
signos que se utilizará, en el se podrá señalar con cualquier parte del cuerpo en
este caso se utilizará el dedo. Los tableros de comunicación pueden ser diseñados
a partir de diferentes símbolos, en función de las necesidades del usuario (dibujos,
pictogramas, palabras, etc.), todo esto va a depender del nivel cognitivo en el que
se encuentre el estudiante, nosotros realizaremos uno en base a pictogramas.

Llavero de comunicación

Este llavero apoyará tanto en el establecimiento como en su vida diaria, ya que


este se compondrá de secuenciación de algunas de las Actividades de la Vida
Diaria Básica, tratando de limitar la carga de lograr entablar una comunicación.

Los llaveros de comunicación son productos de apoyo básicos que consisten en


superficies de materiales diversos en las que se disponen los símbolos gráficos
para la comunicación (pictogramas) que la persona indicará para comunicarse.
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Sistema alternativo

Los sistemas alternativos de comunicación tienen como objetivo aumentar la


capacidad de comunicación de las personas que presentan dificultades para
conseguir una comunicación verbal funcional. En los casos graves en los que no
es posible la expresión verbal como lo es el caso de nuestro estudiante,
los SAAC la sustituirán siendo en este caso denominados sistemas alternativos de
comunicación.

Etapa de la comunicación

Pre simbólica

La falta de estímulos externos hace que la información recibida por el estudiante


sea incompleta y distorsionada y no pueda procesarla de forma adecuada; como
consecuencia, se aísla y se centra en sí mismo y sus estereotipias. En estos
casos es necesario intervenir para que el mundo cobre sentido, para que el
alumno con autismo, conozca lo que le rodea y para que aprenda que forma parte
de ese mundo y puede interaccionar con él, moverse, explorar, establecer
relaciones y comunicarse.

Lo fundamental es el desarrollo de la comunicación. Todos los niños y niñas


pueden comunicarse, aunque no todos desarrollan comportamientos simbólicos, ni
todos llegan a desarrollar el lenguaje. La comunicación de estas personas se
puede realizar a través de palabras, signos manuales, gestos naturales,
movimiento de manos.

Los comportamientos comunicativos del estudiante no implican ningún tipo de


símbolo; son “no convencionales” porque su uso no es socialmente aceptable
cuando hemos crecido.
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Los comportamientos comunicativos que utiliza el estudiante incluyen movimientos


corporales, vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples (comotomar y
tirar de la gente).

Justificación e las formas comunicativas


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Justificación de las formas comunicativas


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Materiales
-cartón piedra,
-tijeras
-pegamento
-dibujos de pictogramas
-scotch
-impresora
-plumón
-lápiz de mina

Estrategia de enseñanza

La estrategia de enseñanza que se va a utilizar para estos sistemas aumentativos


y alternativos de la comunicación será de dos formas.
El primer método (tablero de comunicación) se utilizará en el establecimiento junto
con el apoyo de la docente, el cual esta le enseñará cómo lo debe de utilizar y
también lo que podrá encontrar en el.

El segundo método (llavero de comunicación) lo utilizará el estudiante en la casa y


en otros lugares tales como moll, cumpleaños. El llavero será mucho más práctico
y es un instrumento que él lo podrá andar trayendo en todas partes, en el sólo se
encontrará imágenes pictográficas.
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Conclusiones

Las personas nos comunicamos, principalmente, mediante palabras, pero ésta no


es la única forma que tenemos de hacerlo. Todos usamos diferentes sistemas
para transmitir mensajes que, voluntaria o involuntariamente, se basan en el
lenguaje del cuerpo, la expresión facial, los silencios, la escritura, la música. Un
mismo mensaje hablado puede significar algo completamente distinto (incluso lo
contrario) variando los distintos factores que se van originando atreves de ella.

Podemos expresar una idea de palabra a la vez que la negamos con el gesto o la
entonación y, en tal caso, es mucho más apropiada la interpretación que se
desprende de los elementos paralingüísticos que de los propiamente lingüísticos.

La evolución de la comunicación en el niño se inicia con el gesto, las


vocalizaciones, la entonación y, cuando incorpora el habla, ésta acaba por
dominar todas las posibilidades anteriores, constituyéndose la principal forma de
comunicación. Pero existe un colectivo de personas que nunca llegan a conseguir
un dominio suficiente del lenguaje como para basarse en esta capacidad para
hacerse entender, como lo es el caso de nuestro estudiante.

Es por ellos que en este trabajo nos enfocamos en el que el estudiante con este
sistema aumentativo y alternativo de la comunicación, se logre comunicar de una
mejor manera posible. Este sistema logrará que el estudiante logre comunicar sus
necesidades, molestias, alegrías entre otras cosas.
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Bibliografía

 Burraco, A. B. (2009). genes y lenguaje . barcelona: reverte, 2009 .

 Educacion, m. d. (2009). las posibilidades de la voz del alumnado para e


cambio y la mejora educativa. revista de educacion .

 María Cristina Cardona Moltó, E. C. (2006). Diagnostico psicopedagógico. .


Editorial Club Universitario, 2006.
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Anexos
Tablero de comunicación
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Llavero de comunicación