21/11/19

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y
ALTERNATIVA (SAAC)
Noviembre de 2019 ¿QUÉ ES UN SAAC? COMUNICACIÓN ALTERNATIVA
CTIF sur

LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

DEL AULA DE APOYO AL AULA ORDINARIA Y OTROS
CONTEXTOS
(SAAC) SON FORMAS DE EXPRESIÓN DISTINTAS AL LENGUAJE HABLADO,
QUE TIENEN COMO OBJETIVO COMPENSAR LAS DIFICULTADES DE SUSTITUYE AL
LENGUAJE ORAL
SILVIA DEL OLMO JIMENO ( Maestra Especialista PT- COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE MUCHAS PERSONAS CON
AL) DISCAPACIDAD” O SIN DISCAPACIDAD.

BASIL, C. en http://www.arasaac.es/aac.php

ü  LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE SON ü  TRADICIONALMENTE LAS DEFINICIONES PONÍAN EL

ESENCIALES PARA TODO SER HUMANO, ES UN
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA DERECHO Y UN DEBER QUE LOS DOCENTES
GARANTICEMOS EL
COMUNICACIÓN DEL ALUMNADO QUE PUEDA
COMPLEMENTA AL PRESENTAR LIMITACIONES.
ÉNFASIS EN LAS DIFICULTADES.
ü  DEBEMOS TENER UN ENFOQUE DE LO QUE ESTA
PERSONA POTENCIALMENTE PUEDE HACER.
HAY QUE CENTRARSE EN SUS CAPACIDADES PARA
ACCESO A LA
DESARROLLAR COMUNICACIÓN.
ü  VAMOS A CENTRARNOS EN SUS CAPACIDADES
PARA COMUNICAR, PORQUE TODOS NOS

LENGUAJE ORAL
ü  POR ESTA RAZÓN, TODAS LAS PERSONAS, QUE POR COMUNICAMOS. COMUNICAR ES DIFERENTE AL
LENGUAJE ORAL
CUALQUIER CAUSA NO HAN ADQUIRIDO O HAN
PERDIDO UN NIVEL DE HABLA SUFICIENTE PARA ü  U N A L U M N O C O N T E A C O N L G E O R A L
DIFICULTADES EN COMUNICACIÓN O UN PCI QUE
COMUNICARSE DE FORMA SATISFACTORIA,
NO TIENE LENGUAJE ORAL PERO SI COMUNICA
NECESITAN USAR UN SAAC.

-  ANTES SE TENÍA QUE TENER INTENCIÓN

MITOS SOBRE COMUNICACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Camats y Basil
COMUNICATIVA (SI LA INTENCIÓN
AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA
SURGE DE LA INTERACCIÓN…) A.- La Comunicación proceso multimodal.

u La CAA es el último recurso en la terapia del lenguaje

-  TODAS LAS PERSONAS COMUNICAN, y el habla.
PERO A VECES NOSOTROS NO SOMOS u La CAA entorpece o frena la aparición del habla.
u Los niños deben presentar unas habilidades previas
CAPACES DE TRADUCIRLOS para poder beneficiarse de la CAA.
u Los dispositivos con salida de voz, sólo son para niños
-  DEBEMOS SINTONIZAR CON NUESTROS sin dificultades cognitivas.
u Es necesario tener un mínimo de edad para poder
ALUMNOS beneficiarse de la CAA.
u Existe una jerarquía representacional de símbolos,
-  T R A N S F O R M A R E L S I L E N C I O E N desde objetos hasta la palabra escrita
COMUNICACIÓN

1
 21/11/19

B.- Vigilar, esperar, reaccionar: es muy importante que el

C.- Cadena de construir-interrumpir: A través
adulto sea capaz de mantener una actitud de alerta
constante, para responder contingentemente a cualquier señal
del niño, por mínima que nos parezca, otorgándole un
auténtico sentido comunicativo.
de ésta técnica: La ruptura estructurada
D.- Dar información por adelantado: Es
importante ofrecerle al alumno las claves
necesarias que le ayuden a saber dónde está,
dónde va a ir, qué actividad es la siguiente, qué
adulto de referencia va a aparecer en la
próxima escena. Cuando el alumno vive en un
mundo de imprecisión, caótico, donde no tiene
acceso a conocer su futuro inmediato, y en
ocasiones ni tan siguiera le hemos ayudado a
comprender su presente, es muy difícil que esté
en predisposición de aprender Comunicación
Aumentativa.
.

F.- Dar modelos del modo de Comunicación: Resulta

E.- Dar oportunidades de
comunicación: un interlocutor
paciente que le posibilite iniciar y
finalizar sus mensajes sin intromisiones.
difícil hablarle a un niño de la importancia de la C.A.A.
cuando ese mismo niño observa que ningún adulto los
utiliza, o que ningún compañero se dirige a él con la
mencionada comunicación. El niño usuario de C.A.A.
necesita tener modelos de referencia que utilicen su
misma modalidad comunicativa y es la actitud del
adulto un elemento de crucial importancia para que
el usuario y los compañeros perciban la C.A.A. como
una forma más de comunicarse.

CREAMOS LA NECESIDAD DE PRIMEROS OBJETIVOS

COMUNICAR
-  FUNCIONES COMUNICATIVAS A
-  CREAMOS RUTINAS TRABAJAR
-  JUEGOS CIRCULARES - 
- 
PEDIR OBJETOS QUE DESEA
PETICIÓN DE ACCIÓN
-  ACTIVIDADES PERCEPTIVAS - 
- 
PETICIÓN DE AYUDA
RECHAZAR
-  COLOCAR COSAS FUERA DE SU
-  MODALIDAD COMUNICATIVA
ALCANCE -  MIRADA
-  DAR TROCITOS -  GESTO DE SEÑALAR (SEÑALAR TOCANDO,
SEÑALAR A DISTANCIA SEÑALAR PARA
-  ENSEÑAR OBJETO Y TARDAR EN ESCOGER, SEÑALAR Y USAR LA MIRADDA)
-  VOCALIZACIONES
HACER LA ENTREGA -  OBJETOS, FOTOS …

2
 21/11/19

SAAC SIN AYUDA MÁS UTILIZADOS EN

CLASIFICACIÓN DE SAAC LA ESCUELA
SIN AYUDA -  SISTEMAS DE HABLA SIGNADA
- BIMODAL
CLASIFICACION - BENSON SCHAEFFER
Los sistemas sin ayuda no necesitan ningún elemento
físico, externo al emisor para producir el mensaje y -  PALABRA COMPLEMENTADA
-  Sin ayuda externa alcanzar la comunicación. -  DACTILOLÓGICO
-  Con ayuda externa Para ello se recurren a elementos como gestos de uso -  LECTURA LABIOFACIAL
-  De baja tecnología común: -  LSE
-  De alta tecnología la representación manual del grafema o letra, o los
movimientos de las manos, brazos, cara, cabeza y
otras partes del cuerpo. Sistemas de signos.

SAAC CON AYUDA CON AYUDA

DE ALTA TECNOLOGÍA
DE BAJA TECNOLOGÍA
SAAC con ayuda: cuando sí es Comunicadores electrónicos:
Tableros de comunicación y otros útiles
necesario un soporte físico, que varia (cuadernos, agendas): - Son portátiles, Pueden ser con voz digitalizada, sintetizada o
según el nivel de simbolización o Son ayudas técnicas sencillas que consisten en combinada

abstracción del sujeto. De menor a superficies sobre las que se sitúan los signos
gráficos. ADAPTACIONES
mayor nivel de abstracción Comunicadores de baja tecnología:
hablaríamos de: objetos reales, partes Son pequeños aparatos en los que el sujeto
de objetos, fotografías, pictogramas y puede activar una o varias teclas para SOFTWARE APLICACIONES
producir mensajes en voz digitalizada. HARDWARE_
lenguaje escrito. Se pueden cambiar los mensajes según el
-  Ratones: Joystick
-  Teclados -Emuladores de PROGRAMAS
-  Conmutador o ratón
contexto en el que nos situemos. pulsadores -Emuladores de
-  Voz teclado
-  Iris Bond -Accesibilidad del
dispositivo y de
barrido

Tecnología de ayuda para la -  Cuadros transparentes (ETRAN): superficies duras transparentes,

comunicación aumentativa o
alternativa.
Retomando las aportaciones de Cook y Hussey, 1995;
Soro-Camats, 1998 y Alcantud, 2002,
TECNOLOGÍA DE AYUDA PARA LA COMUNICACIÓN
“cualquier artículo, equipo global o parcial, adquirido
comercialmente o adaptado a una persona con la
finalidad de que esta pueda comunicarse mejor, ya
sea aumentando o bien supliendo su lenguaje oral”.
situadas en posición vertical, en la que disponen los símbolos.
1. Soportes o ayudas básicas Generalmente son usados para señalar los símbolos con la mirada
Son instrumentos sencillos, de fácil fabricación y bajo costo. Es los
conocemos como tableros de comunicación
EN CARTÓN: superficies duras divididas en tres cuerpos, lo que
permite su plegado para facilitar el transporte.
-  Pcm TABLIER COM, Tablero de tejido a modo de
peto que permite fijar imágenes

CUADERNOS PERSONALIZADOS: Suelen constar de un conjunto de

hojas plastificadas que contienen Los símbolos.

3
 21/11/19

AYUDAS DE BAJA TECNOLOGÍA

AYUDAS DE BAJA TECNOLOGÍA

BIG MACK

LIBROS PARLANTES

DENTRO DEL
AULA
ORDINARIA
ITALK

AYUDAS DE BAJA TECNOLOGÍA EL PROCESO DE VALORACIÓN. ¿QUIÉN PUEDE SER USUARIO D EUN
PASOS Y CARACTERÍSTICAS SAAC?

En la mayoría de los casos se ha optado por una metodología

MURAL PARLANTE,
TODAS LAS PERSONAS TIENEN
observacional y se han elaborado diversos protocolos, como es el caso
PAREDES INTERACTIVAS DERECHO A COMUNICAR.
( 30 ESPACIOS, DE 10 de las matrices para la toma de decisiones sobre sistemas alternativos
SEGUNDOS DE TIEMPO DEBEMOS CONOCER SUS
de comunicación.
DE GRABACIÓN) CARÁCTERÍSTICAS PARA ASÍ
Además de estas, hay una serie de instrumentos, como son los
IMPLEMENTAR EL SAAC MÁS
cuestionarios, entrevistas, protocolos de observación, tets, de los cuales
ADECUADO.
podemos disponer para recoger y estructurar la información pertinente
para la evaluación.

RECOGER INFORMACIÓN SOBRE EL 2. Análisis de los SAAC disponibles:

PROCESO PREVIO:
Observación en los entornos naturales de las
manifestaciones conductuales de la persona que se
evalúa. Los evaluadores deben estar familiarizados con
el niño/adulto, de forma que quienes evalúen no sean
personas extrañas.
ALUMNO
1. Valoración del usuario y de su entorno:
Se analizarán varios aspectos: las habilidades
cognitivas, sociales, lingüísticas,
comunicativas del candidato; las
necesidades comunicativas que plantea y la
disposición y características del entorno
familiar, escolar (o laboral, si es el caso) y
social.
También se considerará los niveles de
exigencia, expectativas, realismo y
colaboración de las personas del ambiente
de cara a la intervención del lenguaje.
Se estudiarán los diferentes sistemas de
comunicación de que se pueda disponer en cada
caso y se compararán las posibilidades que aporta
cada sistema con relación a las necesidades del
usuario.
Se decidirá el sistema o sistemas que puedan ser
apropiados para una persona en un determinado
momento, teniendo en cuenta los procesos de
aprendizaje y generalización de esa persona.

4

3. Análisis para la selección de
una o varias ayudas técnicas:
Se deberán analizar las características de las
ayudas técnicas disponibles para seleccionar la
que mejor se ajuste a nuestra demanda.
Esta fase tendrá especial relevancia en la
evaluación de personas con trastornos
comunicativos y lingüísticos por daño cerebral con
afectación motriz.
www.matrizdecomunicación.org
TABLA DE RECOGIDA DE DATOS
DEL CEAPAT
21/11/19
4. Valoración del sistema y las
5. Selección final de uno o varios
ayudas técnicas para un usuario
sistemas y ayudas técnicas:
concreto sobre la base de las
características que se están
examinando:
Se tomará la decisión final del sistema a
En esta fase se intentará que el posible usuario del utilizar y los soportes (si son necesarios) para
sistema pruebe en realidad la estrategia una persona en concreto, después de haber
evaluado exhaustivamente sus necesidades y
conjunta que se le propone y en función de la posibilidades y de haber considerado las diferentes
idoneidad de los resultados se tomará la alternativas de elección.
decisión de utilizar el sistema y la ayuda
técnica elegidos o, si esta combinación no
fuera adecuada, se propondrá otra elección.
MATRIZ DE COMUNICACIÓN CENTRADOS EN LA FAMILIA
El diseño de la Matriz de Comunicación está
basada en la evaluación de siete niveles de ENTREVISTA BASADA EN RUTINAS
comunicación:
u Comportamiento preintencional
u Comportamiento intencional
u Comunicación no convencional
u Comunicación convencional
u Símbolos concretos
u Símbolos abstractos
u Lenguaje
EL SAAC LA COMUNICACIÓN ES UN DERECHO
QUE GARANTIZA OTROS DERECHOS
u Ofrecer la máxima rapidez posible de comunicación.
u  Ofrecer el máximo posible de comunicación y lenguaje.
u Atender adecuadamente el mayor número de necesidades de
comunicación del usuario. Posibilitar que la persona sin habla
pueda comunicarse en cualquier momento del día o la noche.
u Ofrecer la posibilidad de adaptarse a cambios futuros.
u Ser aceptado por el usuario y por las personas que más se
relacionan con él.
u Ser adecuado para el nivel de apoyo que se puede ofrecer al
usuario.
5
 21/11/19

No puedo no comunicarme “Watslswick”

u  Es tan importante el proceso del lenguaje
como el producto.
u  La comunicación como proceso siempre es
posible.
u  Es muy afectados..pulsiómetro..para ver si
esta receptivo
u  Si no vemos respuesta observable, tendremos
que observar por ejemplo la piel, que es muy
sensible al entorno.
u  Si se hacen perfiles sensoriales en personas en
coma, la comunicación como proceso
siempre es posible.
PECS
PECS
PECS (Picture Exchange Communication
System) es un sistema de comunicación por
intercambio de imágenes desarrollado para -  EMPEZÓ EN 1985 (Lori Frost y Andy
ser utilizado con personas que presentan Bondy)
trastornos de la comunicación, con poca
capacidad verbal o sin ella. -  SE USA PECS CON DIFERENTES PERFILES
Esta basado en el Enfoque Piramidal de la DE ALUMNOS
Educación, el cual combina un conjunto de
elementos, estructurales y pedagógicos, para -  PECS SOLO TRABAJA HABILIDADES
que los aprendizajes resulten efectivos y EXPRESIVAS DE COMUNICACIÓN
generalizados.

SISTEMA PECS Sistema PECS SISTEMA PECS

-  ESTÁ BASADO EN ESTUDIOS DEL LENGUAJE
SEGÚN SKINNER. A PARTIR DEL DESARROLLO
TIPICO DEL LENGUAJE Y SIGUIENDO SUS PAUTAS
TEMPORALES DISEÑAN EL MÉTODO.
-  PECS NO TRABAJA PRERREQUISITOS, POR ELLO
PARALELAMENTE A LA IMPLEMENTACIÓN DE
PECS SE DEBEN TRABAJAR OTROS ASPECTOS.
-  SE PUEDE INSTAURAR A CUALQUIER EDAD
-  COMENZÓ EN EEUU
ALGUNAS CONSIDERACIONES….
ü  SE CENTRA EN COMUNICACIÓN EXPRESIVA
ü  L A S E S T R AT E G I A S D E P E C S S E B A S A N E N L A
METODOLOGÍA DE ABA-Análisis conductual aplicado)
( ENSAYO DISCRETO, PRESENTACIÓN Y RETIRADA DE
APOYOS, BÚSQUEDA DE REFORZADORES EFECTIVOS,
REALIZACIÓN SISTEMÁTICA DE REGISTROS)
ü  PECS SE ASOCIA AL AUTISMO PORQUE LA PRIMERA
ALUMNA CN LA QUE SE APLICÓ ERA AUTISTA, PERO ES ÚTIL
PARA ALUMNOS CON CUALQUIER PERSONA CON
DIFICULTADES EN COMUNICACIÓN.
-  DESDE LA FASE 1, YA SE COMUNICA DE FORMA
FUNCIONAL. PERO SE VA A PRIORIZAR LA
ESPONTANEIDAD
-  PECS ES UN SISTEMA AUMENTATIVO, A PESAR DE
QUE EL HABLA NO SE TRABAJA HASTA LA 4º FASE.
-  PECS ES UN POTENCIADOR DEL HABLA, DE HECHO
ES UN SISTEMA EFICAZ PARA MEJORAR LA
ESTRUCTURACIÓN DEL HABLA EN ALUMNOS QUE
POSEEN LENGUAJE ORAL.
-  ES FUNDAMENTAL A LA HORA DE INTERVENIR EN
CONDUCTA UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN

USUARIOS DEL PECS 9 ELEMENTOS DE LA PIRÁMIDE PIRÁMIDE PECS

1.  ¿EL ALUMNO UTILIZA COMUNICACIÓN FUNCIONAL?

1.  ACTIVIDADES FUNCIONALES https://www.pecs-spain.com/el-
sistema-de-comunicacion-por-el-
2.  SISTEMAS DE REFUERZO intercambio-de-imagenes-pecs/
1.  NO ( CONSIDERAR PECS)
3.  COMUNICACIÓN FUNCIONAL
2.  SI (CONSIDERAR PECS). SI ES ASÍ. AVANZAMOS: 4.  COMPORTAMIENTOS INADECUADOS
¿ES LA MODALIDAD
COMUNICATIVA DEL ALUMNO FÁCIL DE ENTENDER 5.  GENERALIZACIÓN
POR PERSONAS NO FAMILIARIZADAS CON EL ALUMNO? 6.  FORMATOS DE LECCIÓN
1.NO (CONSIDERAR PECS)
7.  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
2.SI. SI ES ASÍ, AVANZAMOS:
¿EL ALUMNO INICIA LA COMUNICACIÓN?
8.  PROCEDIMIENTOS DE CORRECCIÓN
1.  NO (CONSIDERAR PECS) 9.  ANÁLISIS DE DATOS
2.  SI (CONSIDERAR PECS PARA:
1.  INCREMENTAR LONGITUD DEL ENUNCIADO
2.  INCREMENTAR EL VOCABULARIO

6

1. OBJETIVOS FUNCIONALES
LOS OBJETIVOS QUE SELECCIONAMOS Y LOS
MATERIALES QUE ELABORAMOS DEBEN SER
FUNCIONALES.
SI ES FUNCIONAL Y MOTIVADOR PARA EL
ALUMNO TARDARÁ MUCHO MENOS EN
ADQUIRIR ESA HABILIDAD
¿CÓMO EMPEZAMOS?
HACEMOS UN REGISTRO DE REFORZADORES
-  En un principio deben ser tangibles
-  Debe ser más fácil pedirlo por PECs que
cogerlo.
-  En Fase 6, ya se introducen reforzadores
visuales del tipo …
3. HABILIDADES SOCIALES Y DE
COMUNICACIÓN
-  ES FUNDAMENTAL LA ENSEÑANZA DE 9 HABILIDADES
DE COMUNICACIÓN CRÍTICAS. SU ENSEÑANZA SE
REALIZA DE FORMA PARALELA A LA ENSEÑANZA
ESTRUCTURADA DEL PECS.
LAS HABILIDADES CRÍTICAS SEGÚN EL PECS SON 9.
LAS DIVIDIMOS EN EXPRESIVAS Y COMPRENSIVAS.
ESTAS HABILIDADES SON FUNDAMNETALES PARA SER
INDEPENDIENTES.
21/11/19
2. SISTEMAS DE REFORZAMIENTO
REFORZADORES
SIGNIFICATIVO
- ES FUNDAMENTAL ESTABLECER UN SISTEMA DE SE DISTINGUEN 2 TIPOS DE REFORZADORES:
REFORZADORES SIGNIFICATIVOS PARA NUESTROS
ALUMNOS.
-  LAS RECOMPENSAS DEBEN LLEGAR RÁPIDO TRAS LA - REFORZADOR DIRECTO: “TE LO DAN”
- REFORZADOR SOCIAL: muy bien!, gracias!
HABILIDAD QUE TENEMOS POR OBJETIVO.AL COMIENZO,
LOS REFORZADORES QUE SE RETRASAN MÁS DE MEDIO
SEGUNDO, REDUCEN EL PODER DEL REFORZADOR.
-  SE DEBE HACER TRATOS CON LOS ALUMNOS
REFORZAMIENTOS VISUALES:
HAGAMOS UN TRATO. -  SI EN ALGÚN MOMENTO EL ALUMNO NO
-  LOS TRATOS SÓLO TIENEN ÉXITO SI EL REFORZADOR ES EFECTIVO. VUELVE AL TRABAJO PARA GANAR LA
SIN REFORZADOR NO HAY TRATO RECOMPENSA, QUIERE DECIR QUE EL
-  SE INTRODUCEN AL FINAL DE LA FASE I
-  NUNCA SE QUITAN PUNTOS SI APARECEN CONDUCTAS REFORZADOR EN ESE MOMENTO HA DEJADO
INAPROPIADAS. SI APARECEN SE TRATAN DE FORMA AISLADA AL
TRATO.
DE SER EFECTIVO. DEBEMOS TERMINAR LA
LECCIÓN HASTA QUE SE RENEGOCIE EL
TRATO.
ESTOY TRABAJANDO POR
-  TAMBIÉN SE PUEDE DAR LA OPCIÓN AL
ALUMNO DE QUE ELIJA EL REFORZADOR AL
descanso descanso
ACABAR EL TRATO.
2. PEDIR AYUDA
EXPRESIVAS -  TAL Y COMO SE ENSEÑAN OTRAS FASES EN EL PECS, EL ENSEÑAR
AYUDA LLEVA CONSIGO REALIZARLO EN VARIOS ENTORNOS, CON
1.  PEDIR REFORZADORES VARIOS ENTRENADORES Y CON VARIOS OBJETOS PROBLEMÁTICOS.
-  FASES De PEDIR AYUDA:
-  Cogiendo el pictograma de ayuda
2.  PEDIR AYUDA -  Pedir ayuda con tira frase
-  Pedir ayuda con atributo
-  Pedir ayuda con nexos
3.  PEDIR DESCANSO
4.  SI / ACEPTAR
5.  NO/RECHAZAR
7

3. PEDIR DESCANSO
CUANDO ESTAMOS ANTE ALUMNOS QUE
PRESENTAN SECUENCIAS DE CONDUCTAS
Q U E T E R M I N A N C O N C O N D U C TA S
DISRUPTIVAS ANTE ACTIVIDADES DIFÍCILES
O DE BAJO NIVEL DE REFORZAMIENTO, ES
CONVENIENTE ENSEÑAR A PEDIR UN
DESCANSO.
DEBEMOS ESTRA PREPARADOS PARA
ENSEÑAR A PEDIR DESCANSO ANTES DE
Q U E A PA R E Z C A L A C O N D U C TA
INAPROPIADA, Y QUE EL PEDIR
DESCANSO, NO SE CONVIERTA EN LA
RESPUESTA A LA CONDUCTA DISRUPTIVA.
4. DECIR QUE “SI”
-  SE OFRECEN OBJETOS QUE SEAN REFORZADORES
POTENTES
-  LA SOMBRA LE MOLDEA PARA ASENTIR CON LA CABEZA
-  SE EMPIEZAN OFRECIENDO OBJETOS QUE ESTÉN A LA
VISTA
-  LUEGO SE TAPAN PARCIALMENTE (SE PONEN LOS
OBJETOS EN BOTES TRANSPARENTES Y LUEGO SE TAPAN
CON CINTA AISLANTE DE FORMA PARCIAL HASTA
TAPARLOS EN SU TOTALIDAD
-  SE SIGUE EL ENTRENAMIENTO CON OBJETOS QUE NO
ESTÉN JUSTO AL LADO PERO SÍ QUE ESTÉN CERCA
COMPRENSIVAS
6. RESPONDER A “ESPERA” O “NO”
7. SEGUIR INSTRUCCIONES
8. SEGUIR UN HORARIO
9. TRANSACIONAR ENTRE ACTIVIDADES
ü  PEDIR UN DESCANSO, NO ES UNA ACTIVIDAD PREFERIDA, ES UNA
ACTIVIDAD NEUTRAL O CALMADA.
ü  SE PREPARA UN LUGAR EN EL AULA PARA PASAR EL DESACANSO. SE
PONE EL PICTOGRAMA IDÉNTICO AL DE LA PETICIÓN.
ü  PUEDE HABER UN CRONÓMETRO EN ESA ÁREA ( 2 MINUTOS
APROXIMADAMENTE).
ü  UN PASO POSTERIOR ES QUE EL ALUMNO SALGA DE LA ZONA DE
DESCANSO CUANDO EL TIEMPO SE HA TERMINADO.
ü  SE ENTRENA CON SOMBRA, YA QUE REQUIERE DE INICIACIÓN DE
ACCIÓN.
ü  CUANDO SE LE VA A BUSCAR AL DESCANSO, SE VA MOSTRÁNDOLE EL
REFORZADOR QUE POSTERIORMENTE RECIBIRÁ.
5. ENSEÑAR A RECHAZAR A DECIR
QUE “NO”
-  SE ENSEÑA PRIMERO A DECIR QUE NO, PORQUE
LA EVITACIÓN ES UN REFORZADOR MUY
POTENTE.
-  ANTES DE COMENZAR ESTE ENTRENAMIENTO SE
DEBE TENER UN LISTADO DE REFORZADORES QUE
“NO” LE GUSTAN A NUESTRO ALUMNO Y OTROS
QUE “SI” LE GUSTAN.
-  SE DEBE TENER CUIDADO CON LAS AYUDAS
FÍSICA, YA QUE SE PUEDEN INCORPORAR A LA
SECUENCIA DE DECIR QUE NO.
6. RESPONDER A “ESPERA”
SE ENSEÑA EN LA FASE II DEL PECS.
PARA ELLO SE ORGANIZA UNA LECCIÓN DE LA SIGUIENTE
FORMA:
1) PASO 1:ESPERAR MENOS DE 30 SEGUNDOS
-  EL ALUMNO PIDE UN OBJETO, NOS DA EL PICTOGRAMA,
TAN PRONTO NOS DE EL PICTOGRAMA, LE DAMOS LA
TARJETA DE ESPERA AL ALUMNO, AL TIEMPO QUE LE
DECIMOS ESPERA”.
-  2 O 3 SEGUNDOS DESPUÉS, LE COGEMOS EL PICTO DE
ESPERA AL ALUMNO Y LE DECIMOS: GENIAL ESPERA
-  GRADUALMENTE SE AMPLÍA EL TIEMPO DE ESPERA. SI
DURANTE LA ESPERA EL ALUMNO MANIFIESTA UNA
CONDUCTA DISRUPTIVA, LE QUITAMOS EL PICTO DE
ESPERA Y LE DIRIGIMOS A OTRA ACTIVIDAD. NO LE
PODEMOS DAR EL OBJETO POR EL QUE ESPERABA. SE
PLANTEA DE NUEVO LA LECCIÓN CON UN TIEMPO DE
ESPERA MENOR.
-  SE ENSEÑA A ESPERAR EN SITUACIONES Y POR UN OBJETO
21/11/19
ü NO SE DEBE CONFUNDIR DESCANSO CON
TIEMPO FUERA.
ü SI EL ALUMNO INTENTA PEDIR DESCANSO
CONTINUAMENTE, ES QUE EL REFORZADOR
NO ES LO SUFICIENTEMENTE EFECTIVO.
ü SE LE PUEDE INDICAR EL NÚMERO DE
DESCANSOS DE LOS QUE DISPONE.
ü A N T E S D E D E T E R M I N A R C U A N T O S
DESCANSOS PRECISA, HAY QUE REALIZAR
UN ANÁLISIS FUNCIONAL.
ü IGUAL QUE OTRAS LECCIONES EN EL PECS,
SE DEBE PEDIR DESCANSOS CON DIFERENTES
INTERLOCUTORES, CONTEXTOS Y
ACTIVIDADES.
-  LA SOMBRA MOLDEA AL ALUMNO A
MOVER LA CABEZA PARA DECIR QUE
NO CUANDO EL INTERLOCUTOR
PREGUNTA: ¿QUIERES …..?
-  DESPUÉS DE ENSEÑAR SI O NO, SE
PREGUNTARÁ PARA QUE RESPONDA
U N A U O T R A A LT E R N AT I VA . E L
C O N T E S TA R A E S TA P R E G U N TA
SIEMPRE DEBE SER UN REFORZAMIENTO
SOCIAL. SE TRABAJARÁ EN LA FASE VI
PASO 2: ESPERAR MÁS DE 30 SEGUNDOS
CUANDO EL ALUMNO ESPERA MÁS DE 30 SEGUNDOS, ADEMÁS
DE DARLE LA TARJETA DE ESPERA, LE DAMOS UN OBJETO, NO UN
OBJETO QUE LE GUSTE, SINO UNO QUE LE MANTENGA
OCUPADO.
DEBEMOS TENER UNA CAJA DE LA ESPERA. Le podemos ofrecer
al alumno la caja de objetos de espera.
SI EL TIEMPO DE ESPERA E SMUY LARGO, PODEMOS AÑADIR A LA
TARJETA, EL OBJETO POR EL QUE ESPERA Y AÑADIMOS SEÑALES
VISUALES ADICIONALES QUE LE INDICAN EL TIEMPO DE ESPERA
QUE QUEDA.
NUNCA PODEMOS DECIR “ESPERA” SI LO QUE QUEREMOS DECIR
EN REALIDAD ES “NO”.
8
 21/11/19

7. SEGUIR INSTRUCCIONES 8 Y 9. SEGUIR UN HORARIO VISUAL Y 4. CONDUCTAS

- EL PECS TAMBIÉN DISEÑA LECCIONES PARA APRENDER A SEGUIR
INSTRUCCIONES. SIGUIENDO LA METODOLOGÍA PIRAMIDAL, LAS
CONSECUENCIAS DE REFORZAMINETO DEBEN SEGUIR DE FORMA
NATURAL AL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES.
-  SE ENSEÑARÁ EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES VERBALES Y
VISUALES.
-  LA INSTRUCCIÓN DEBE SER SIGNIFICATIVA Y FUNCIONAL Y DEBE TENER
UN REFORZAMIENTO ASOCIADO.
-  DEBEMOS UTILIZAR ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE ENCADENAMIENTO
HACIA ATRÁS. ( VE A LA PUERTA, LE GUIAMOS HACIA ALLÍ…VAMOS A
LA PUERTA PARA IR AL PATIO..)
PASAR DE UNA ACTIVIDAD A OTRA
-  CUANDO EL ALUMNO SIGUE 6-8 INSTRUCCIONES VISUALES, SE
COMIENZA A PEDIRLE QUE HAGA EL HORAROI VISUAL.
-  SE LE DA LA AYUDA DE ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS Y EL
PROCEDIMIENTO DE CORRECCIÓN ES “PASOS ATRÁS”.
-  PARA TRABAJAR SOBRE CONDUCTAS, ES IMPORTANTE LA FUNCIÓN NO
SOLO LA FORMA DE LA CONDUCTA.
-LAS FUNCIONES DE LAS CONDUCTAS PUEDEN RESUMIRSE EN:
- PARA CONSEGUIR COSAS
- PARA ESCAPAR DE SITUACIONES
- NO CONTROLAMOS EL ANTECEDENTE (EL DOLOR)
-  CASI TODAS LAS CONDUCTAS DISRUPTVAS SE PRODUCEN POR
SITUACIONES COMUNICATIVAS EN DÉFICIT
-  DEBEMOS CENTRARNOS EN IMPLANTAR CONDUCTAS ALTERNATIVAS
FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES

5. GENERALIZACIÓN
Ejemplos: EN PECS LA CURVA DE APRENDIZAJE ES LENTA
PARA TRABAJAR LA GENERALIZACIÓN EXISTEN DOS
FORMAS DE ABORDARLO. PERO ESTABLE. NO HAY REGRESIÓN.
-  SITUACIÓN:
-  CONDUCTA: NIÑO QUE SALE CORRIENDO Y GRITA PORQUE CUANDO SE PRODUCEN REGRESIONES EN
NO QUIERE TOCAR ALGO -  ENSEÑAR HABILIDADES HASTA SU DOMINIO Y DESPUÉS HABILIDADES
-  CONDUCTAS ALTERNATIVA FUNCIONALMENTE EQUIVALENTE:
ENSEÑARLE A DECIR QUE NO
GENERALIZAR ENSEÑADAS ES PORQUE NO SE HA
-  ENSEÑAR GENERALIZAXIÓN DESDE EL PRINCIPIO GENERALIZADO ADECUADAMENTE.
-  SITUACIÓN: -  EL ENFOQUE PIRAMIDAL IMPLICA PLANIFICAR LA
-  CONDUCTA: NIÑO QUE SE TIRA DEL PELO PORQUE LE DUELE
UNA MUELA.
GENERALIZACIÓN DESDE EL PRINCIPIO
-  CONDUCTAS ALTERNATIVA FUNCIONALMENTE EQUIVALENTE: -  NO SE PASA DE FASE HASTA
EMPASTE QUE NO EXISTE VARIEDAD DE
RECETORES,ACTIVIDADES
Y ENTORNOS .TAMBIÉN SE MIDE
FRECUENCIA DE
INICIACIONES,PERSEVERANCIA Y
DISTANCIA.

LECCIONES DISCRETAS O
6. TIPOS DE LECCIÓN EN PECS SECUENCIALES EN PECS 7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PECS- INICIA EL INICIA EL
LECCIONES ALUMNO PROFESOR
DISCRETAS SECUENCIALES 1) AYUDA: USAREMOS DIFERENTES TIPOS DE
DISCRETA 3 5, 6 AYUDA QUE LUEGO HAY QUE QUITAR.
-  SON CORTAS -  PASOS EN SECUENCIAL 1, 2, 4 6
-  CONCRETAS ORDEN
-FÍSICA
-  DEFINIDAS -  SECUENCIA
-VERBAL
-  REPETIBLES (atarse zapatos,
-GESTUAL
-  REPETICIÓN cepillarse dientes, decir el
abecedario…) -VISUAL
-  POSIBLE, PERO
-  NO SIEMPRE
EN PECS SE UTILIZA LA AYUDA FÍSICA, que es
ÚTIL
la más fácil de quitar, hay que evitar poner
(vocabulario-dame..-
matemáticas, discriminar, muchas ayudas.
clasificar..)

9
 21/11/19

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
-  SE DA SOLO UNA AYUDA, SI NO ESTRATEGIA
8. SISTEMA DE CORRECCIÓN: HAY
FASE I
FASE II FASE III FASE ATRIBUTOS
FASE V FASE
FUNCIONA LA ELEGIDA SE RETIRA Y SE IV VI 2 TIPOS DE CORRECCIONES
PONE OTRA. LA SOMBRA X X
LECCIONES DISCRETAS:
CORRECCIÓN DE LOS 4 PASOS
X X X
ENCADENAMIENTO

-  CADA 5 O 6 ENSAYOS SE PRUEBA A EL PROCEDIMIENTO DE CORRECCIÓN SE LLAMA

RETIRAR LA AYUDA MOLDEAMIENTO
X CORRECCIÓN DE LOS 4 PASOS.
1.  MODELO O DOY RESPUESTA CORRECTA
2.  PRACTICAR
X X X
ENSEÑANZA DE

-  SE IMPLEMENTA LA AYUDA ANTE LA 3.  CAMBIAR A UN ANUEVA TAREA

DISCRIMINACIÓN

4.  REPETIR
SEÑAL NATURAL DE DESEO DEL OBJETO. AYUDA DEMORADA
X X X

SISTEMA DE CORRECCIÓN:
CORRECCIÓN DE LOS PASOS ATRÁS
(SE DA EN LECCIONES SECUENCIALES) 9. REGISTRO DE DATOS
-  OBJETIVO DEL REGISTRO DE DATOS:
-  SE DEBEN REALIZAR ENTRE 40 Y 50 ENSAYOS -  VER SI LA LECCIÓN ES O NO
SE VA AL ÚLTIMO PASO QUE HIZO BIEN, LE
DIARIOS. EFECTIVA
DOY LA AYUDA PARA QUE LO HAGA
-  SE DEBE PRIORIZAR LA ESPONTANEIDAD, -  DETERMINAR CAMBIOS A
BIEN, Y LE DEJO A PARTIR DE AHÍ. ACERCAMIENTO SOCIAL, PERSEVERANCIA.
IMPLEMENTAR
-  AFIANZAR EL MÉTODO DE TRABAJO
EN EQUIPO

PECS: SOPORTE -  PUEDE SER IMPORTANTE TENER UN

PICTO EN BLANCO, PARA ALGÚN
-  EN EL PECS DA IGUAL LOS COLORES, SE PONEN POR REFORZADOR QUE SURJA EN EL
AYUDA VISUAL A CATEGORÍAS GRAMATICALES MOMENTO.
-  SE COMIENZA SIEMPRE POR PICTOGRAMAS. SI EN -  EN LA PORTADA DEBE HABER 4 TIRAS
LA FASE 3 NO DISCRIMINA, ENTONCES NOS DE VELCRO
REPLANTEAMOS TRABAJAR CON OTRO TIPO DE -  LOS VERBOS SIEMPRE EN INFINITIVO
PICTOGRAMAS, O IMAGEN O FOTO.
-  LOS PICTOS DEBEN SER A COLOR
-  NO HAY QUE CONFUNDIR HERRAMIENTAS. LOS
PICTOGRAMAS DEL LIBRO PECS, NUNCA DEBEN
USARSE EN SU HORARIO VISUAL O AGENDA
-  PECS PONE LA LETRA ARRIBA, EN MINÚSCULA, TIPO
IMPRENTA
-  No se pueden mezclar pictos para no confundir
-  LAS MEDIDAS INICIALES De PICTOGRAMAS SON:
-  4,5 x 4,5, luego se reducen a 3 x3 y 2,5 x 2,5

10
 21/11/19

PECS: FASE 1 “CÓMO

COMUNICARSE”
CREAR Y ESPERAR
-  HACER PAUSAS DURANTE RUTINA FAVORITA
-  SE PONEN OBJETOS PREFERIDOS A LA VISTA
PERO FUERA DE SU ALCANCE, O EN CAJAS
TRANSPARENTES.
EL INTERCAMBIO FÍSICO
- Pretende iniciar la interacción comunicativa.
- No requiere prerrequisitos
-  Se debe enseñar la respuesta motora:
-  recoger-alcanzar-entregar. Son 3 pasos es
importante no añadir más. Se necesita la pinza, es
importante trabajar motricidad fina de forma
paralela.
-  PARA FACILITAR LA MOTRICIDAD, LO PUEDO u TIPO DE LECCIÓN: SECUENCIAL
PONER EN LA ESQUINA DE LA MESA. u TIPO DE AYUDA: FÍSICA
-  EN ESTA FASE NO HACE FALTA QUE HAYA LIBRO u ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
-  PUEDE ESTAR EL PICTO SUELTO
SOMBRA Y ENCADENAMIENTO
-  SI AL HACER LA SECUENCIA SE PARA, PARAR ES
UN ERROR, Y SE CORRIGE CON LA TÉCNICA DE HACIA ATRÁS
CORRECCIÓN DE LOS PASOS ATRÁS u CORRECCIÓN: PASOS ATRÁS
-  EL PICTOGRAMA NO TIENE QUE ESTAR PEGADO
-  ES MÁS FÁCIL RASTREAR ARRIBA EN VERTICAL EL INTERLOCUTOR MUESTRA EL OBJETO DE
QUE EN EL SUELO. DESEO Y SE ESPERA LA SEÑAL NATURAL DE
QUE LO QUIERE
-  PODEMOS PEGAR EL PICTO EN UNA CAJA Y EN CUANTO APARECE…LA SOMBRA LE
QUE NOS ENTREGUEN LA CAJA AYUDA A RECOGER EL PICTOGRAMA, A
-  P O D E M O S H A C E R P I C T O G R A M A S M Á S ALCANZAR LA MANO DEL INTERLOCUTOR
Y A ENTREGAR.
GRANDES O EN CARTÓN PLUMA EL REFORZADOR SE ENTREGA EN MEDIO
SEGUNDO, NOMBRA EL OBJETO Y SE
REFUERZA AL ALUMNO

ü  LA AYUDA FÍSICA SIEMPRE TIENE QUE VENIR

FASE 2: DISTANCIA Y PERSISTENCIA
DESDE ATRÁS. -  HAY QUE HACER UNOS 50 ENSAYOS A DÍA
ü  LA RETIRADA DE AYUDA DESDE EL ÚLTIMO PASO
QUE ES LA ENTREGA, ES LO PRIMERO QUE EL -  TENEMOS QUE TENER ENTRE 3-5 REFORZADORES EN -  CADA ALUMNO TIENE SU LIBRO.
ALUMNO VA A REALIZAR SOLO. CADA ENTORNO. -  NO HAY TIRA FRASE
ü  ES UNA LECCIÓN SECUENCIAL, SE DEBE -  SE PASA DE FASE CUANDO DE 10 ENSAYOS HAGA 8 -  DEPENDIENDO DE SI EL ALUMNO
APRENDER LOS PASOS. JUEGA O NO CON LOS PICTOS, SE
ü  NUNCA SE LE PUEDE PEDIR DOS RESPUESTAS AL SOLO. LOS PONGO EN LA PORTADA O
ALUMNO. NO LE PODEMOS PEDIR GESTOS Y -  Y LO DEBE HACER EN 3 ENTORNOS DIFERENTES Y DENTRO DEL LIBRO PARA QUE
PECS. CON MÁS DE 3 RECEPTORES NAVEGUE.
ü  CUANTO MÁS TARDE EN APARECER LA MANO -  EN LA TAPA SOLO UN PICTO.
D E L I N T E R L O C U T O R PA R A R E C O G E R E L -  EL OBJETIVO ES PERSISTIR ANTE LOS
PICTOGRAMA, MEJOR. OBSTÁCULOS.
ü  LA SOMBRA, DEBE DE HACERLO BIEN, DEBE DE -  SEGUIMOS ENSEÑANDO CÓMO
SER UN PROFESIONAL. PODEMOS VARIAR CON COMUNICARSE.
TODOS LOS INTERLOCUTORES QUE PODAMOS. -  NO HAY DISCRIMINACIÓN
ü  CADA 5 O 6 ENSAYOS SE RETIRA LA AYUDA Y SE -  PRECISA DE LA SOMBRA
REGISTRA SOBRETODO PARA AYUDAR AL
ü  S E D E B E P R A C T I C A R C O N T O D O S L O S MOVIMIENTO DE LEVANTARSE. EN
REFORZADORES POTENTES DEL ALUMNO CUANTO SE PARE ES ERROR, Y HAY
QUE CORREGIR

CUANDO EL ALUMNO VA HACIA EL

INTERLOCUTOR, SE DEBE TRABAJAR
TAMBIÉN DISTANCIA CON EL LIBRO,
PARA QUE EL ALUMNO SIEMPRE VAYA A
BUSCAR SU PECS. CUANDO YA SABE IR
A BUSCARLO, SE PUEDE DEJAR EL
LIBRO SIEMPRE EN EL MISMO LUGAR.
SE DEBE HACER UN TRABAJO
ESPECÍFICO DE APRENDER APONERSE
EL LIBRO.
SI EN ALGÚN PASO DE LA SECUENCIA
HAY ALGÚN ERROR, SE ANULA Y SE
DEBE COMENZAR DE NUEVO.
SE DEBE ENSEÑAR A HACER EL TOC-
TOC, ES DECIR QUE EL ALUMNO LLAME
AL INTERLOCUTOR, PARA ESTO ES
NECESARIO LA SOMBRA.
-  SE ENSEÑA AL ALUMNO A CON RESPECTO A LA PERSISTENCIA,
DESPLAZARSE HACIA EL EL ALUMNO DEBE IR SOLO A POR EL
INTERLOCUTOR CON LA IMAGEN LIBRO, NO SE PUEDE DECIR VE A POR
TU LIBRO.
(TAMBIÉN SE LE PUEDE ENSEÑAR A IR
EL CRITERIO DE DOMINIO ES QUE EL
CON SU LIBRO MIENTRAS HACE ALUMNO DEBE PODER CRUZAR UNA
DISTANCIA DE HABITACIÓN A HABITACIÓN PARA RECOGER LA
HABITACIÓN)
IMAGEN Y VOLVER A CRUZAR LA
-  LA FASE 2 DEL PECS ES UNA LECCIÓN HABITACIÓN PARA IR AL
SECUENCIAL INTERLOCUTOR. SE DEBE PRACTICAR
-  ESTRATEGIA:MOLDEAMIENTO CON 5-10 REFORZADORES.
-  CORRECCIÓN PASOS ATRÁS EL ALUMNO EN ESTA FASE YA NO
-  EL PECS TAMBIÉN SE TRABAJA CON DEBE ESTIRAR LA MANO PARA
ALCANZAR EL OBJETO DEBE IR AL
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
CUADERNO.
MOTORA O CON DIFICULTADES EN EL
YA NO HACE FALTA QUE EL
DESPLAZAMIENTO, PARA FACILITAR REFORZADOR LO TENGAMOS EN LA
ESTA FASE, SE PUEDE UTILIZAR UN MANO, EL ALUMNO SABE LO QUE
PULSADOR CON EL MENSAJE: “VEN” QUIERE, Y DONDE ESTÁ Y LO PIDE
CON SU CUADERNO.

11
 21/11/19

FASE 3. CORRECCIÓN DE LOS 4 PASOS

ALUMNO PROFESOR
FASE 3 A -LA FASE 3ª SIEMPRE SE COMIENZA CON -  ENTREGA PLASTILINA - MUY BIEN, PLASTILINA
ALGO QUE LE GUSTA Y ALGO QUE NO. -  ENTREGA TOALLITA -  TOALLITA
-  ES LA FASE MÁS DIFÍCIL. EL OBJETIVO ES EL INTERLOCUTOR DEBE TENER EN LA -  COGE TOALLITA Y LA -  EMPEZAMOS LA
ELEGIR ENTRE TODAS LAS IMÁGENES DEL MISMA MANO LOS 2 OBJETOS. TIRA CORRECCIÓN DE LOS
LIBRO, ESTÉN EN LA TAPA O DENTRO DE ÉL LE REFUERZO CUANDO ALCANCE EL 4 PASOS
-  SOLO SE NECESITA UNA PERSONA PICTO DEL REFORZADOR QUE LE GUSTA, -  TÚ QUIERES PLASTILINA
Y LE PUEDO VOLVER A REFORZAR Y SEÑALO EL PICTO
CON UNA MANO,
-  DISCRIMINACIÓN SIMPLE. EXISTEN DOS CUANDO ME LO DA.
CON LA OTRA TAPO
PICTOGRAMAS.UNO PREFERIDO FRENTE A UNA VEZ QUE LO ENTREGA, CAMBIO DE PICTO DE TOALLITA
OTRO NO PREFERIDO. LUGAR LOS PICTOGRAMAS. -  ASOCIO LA
ES UNA LECCIÓN DISCRETA, ENSEÑA LA PLASTILINA CON SU
-  SE ENSEÑA UNA HABILIDAD NUEVA, HABILIDAD DE DISCRIMINAR, SE PICTO Y DIGO
ESCOGER LA IMAGEN CORRECTA. CORRIGE CON LA ESTRATEGIA DE LOS 4 PLASTILINA
-  AL MEDIO SEGUNDO DE LA PASOS. -  DISTRAIGO
ELECCIÓN..ENTREGAR EL REFORZADOR. -  VULEVO A EMPEZAR
ENSEÑANDO LOS 2
-  DESPUÉS DE UN ENSAYO CORRECTO SE OBJETOS.
CAMBIAN LAS IMÁGENES DE LUGAR

-  CUANDO EL ALUMNO NO SUPERA

-  SI LO HACE BIEN, REPITO CAMBIANDO LOS
PICTOGRAMAS DE LUGAR, SI LO VUELVE A HACER ESTA FASE DE DISCRIMINACIÓN, ES FASE 3B
MAL, ENTONCES SE QUITA EL PICTO DEL NO ENTONCES CUANDO PODEMOS
REFORZADOR Y SE HACE SOLO CON EL UTILIAR ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS ESTA FASE LLEVA POR TITULO
PICTOGRAMA DEL REFORZADOR. COMO PICTOGRAMAS MÁS DISCRIMINAR ENTRE MÚLTIPLES
IMÁGENES DE OBJETOS PREFERIDOS.
-  -ES IMPORTANTE VARIAR LOS DISTRACTORES
GRANDES. EL ALUMNO DEBE MOSTRAR
-  UTILIZAR EL PICTOGRAMA DEL CORRESPONDENCIA ENTRE LA IMAGEN
-  Modelar-practicar-cambiamos/distraemos-repetir REFORZADOR A COLOR, Y EL DE NO Y EL OBJETO DESEADO.
DEBEMOS DETERMINAR SI LA ACCIÓN
-  El nivel de dominio se alcanza cuando el alumno REFORZADOR EN TRANSPARENCIA DEL ALUMNO SE CORRESPONDE CON SU
intercambia el objeto correcto un 80% de las Q U E VA A PA R E C I E N D O PETICIÓN.
veces. ES LA COMPROBACIÓN DE
-  Con varias imágenes y varios distractores
PROGRESIVAMENTE, O QUE VA
CORRESPONDENCIA.
A U M E N TA N D O D E TA M A Ñ O
PROGRESIVAMENTE. -  Mostramos los 2 objetos a la vez
-  PODEMOS CAMBIAR LA FUENTE DE -  Esperamos al intercambio
-  Ofrecemos los objetos al alumno
P I C T O G R A M A S O PA S A R A
FOTOGRAFÍA.

SI EL ALUMNO INTENTA ALCANZAR SE PASA DE FASE CUANDO HACE 8 DE CADA 10 INTERCAMBIOS BIEN
CON DISTANCIA Y PERSISTENCIA NAVEGANDO DENTRO DEL LIBRO
Fase IV: ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
EL OBJETO QUE NO SE
CORRESPONDE, SE LE DEBE TRAS ESTA FASE SE TRABAJA PEDIR AYUDA Y PEDIR DESCANSO.
BLOQUEAR. SE TRABAJA DE FORMA PARALELA. -  ES EL INICIO AL COMENTARIO
ESPONTÁNEO
T I P O D E L E C C I Ó N D I S C R E TA , AQUÍ TAMBIÉN INTRODUZCO LA SEÑAL DE NO, PARA INDICAR QUE -  EL OBJETIVO ES ENSEÑAR AL
ESTRATEGIA PARA CORREGIR, NO HAY ALGO. ALUMNO A CONSTRUIR E
CORRECCIÓN D ELOS 4 PASOS. INTERCAMBIAR TIRA FRASE
MIENTRAS SE MANTIENE LA
ES IMPORTANTE REALIZAR NUEVAS FUNCIÓN DE PETICIÓN.
EVALUACIONES DE REFORZADORES. -  ES UNA LECCIÓN SECUENCIA,
YA TIENE QUE DISCRIMINAR EN ES NECESARIA AYUDA FÍSICA,
UTILIZAREMOS EL
P O R TA D A U N M Á X I M O D E 5
ENCADENAMIENTO HACIA
PICTOGRAMAS. ATRÁS, CON UN PROFESOR ES
Y SE LE ENSEÑA A NAVEGAR. SUFICIENTE.
SE PUEDEN REDUCIR LOS
P I C T O G R A M A S P O R Q U E YA
DISCRIMINA

12
 21/11/19

-  ES UNA LECCIÓN SECUENCIAL

SE DEBEN SEGUIR LOS SIGUIENTES PASOS
-  QUITAR ICONO DE QUIERO
-  PONERLO EN LA TIRA – FRASE
-  QUITAR LA IMAGEN DEL REFORZADOR
-  PRECISA DE AYUDA FÍSICA PASO 2: AÑADIR “QUIERO” Y LA IMAGEN DEL REFORZADOR A LA TIRA FRASE
-  UTILIZA LA ESTRATEGIA DE ENCADENAMIENTO
-  ESPERAR LA INICIACIÓN
HACIA ATRÁS -  AYUDAR A AÑADIR EL QUIERO A LA TIRA FRASE
-  SE PRECISA DE UN PROFESOR -  EL ALUMNO DE FORMA INDEPENDIENTE AÑADE LA IMAGEN DEL
-  TIENE 4 PASOS: REFORZADOR E INTERCAMBIA LA TIRA
-  LEER RÁPIDAMENTE LA TIRA AL ALUMNO Y DAR EL REFORZADOR
-  PASO 1 (AÑADIR LA IMAGEN DEL REFORZADOR
A LA TIRA FRASE)
-  REFORZAR LA CONDUCTA EN MEDIO SEGUNDO

-  PONERLA EN LA TIRA –FRASE -  EL PRINCIPIO DE ORACIÓN QUIERO YA ESTÁ -  PASO 3: LEER LA TIRA FRASE
-  ENSEÑAMOS AL ALUMNO A SEÑALAR LAS IMÁGENES A LA VEZ QUE TÚ
-  QUITAR Y ENTREGAR LA TIRA FRASE EN LA TIRA LEES LA TIRA
-  SEÑALAR LAS IMÁGENES -  SE ESPERA LA INICIACIÓN -  UTILIZAR ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS PARA ELIMINAR LA AYUDA
-  AYUDAR FÍSICAMENTE A AÑADIR LA -  REFORZAMIENTO DIFERENCIAL CUANDO LO REALICE
INDEPENDIENTEMENTE
IMAGEN Y A INTERCAMBIAR LA TIRA
FRASE
-  LEER RÁPIDAMENTE LA TIRA FRASE AL
ALUMNO Y DAR EL REFORZADOR
-  REFORZAR LA CONDUCTA EN MEDIO
SEGUNDO

PASO 4: FOMENTAR EL HABLA
-  AÑADIR UNA DEMORA DEL TIEMPO CONSTANTE
PARA FOMENTAR EL HABLA (3-5 SEGUNDOS)
-  REFORZAR DIFERENCIALMENTE EL HABLA
-  NO RETENER EL REFORZADOR SI ELALUMNO NO
HABLA
-  ALABAR EL INTERCAMBIO
-  EL CRITERIO DE DOMINIO DE ESTA FASE SE PRODUCE
CUANDO EL ALUMNO INTERCAMBIA TIRA FRASE DE
FORMA INDEPENDIENTE EL 80% DE LAS
OPORTUNIDADES.
-  UNA VEZ SE SUPERA LA FASE IV, LA ENSEÑANZA
TOMA 2 CAMINOS PARALELOS:
-  ENSEÑANZA DE FASE ATRIBUTOS
-  FASE V Y FASE VI
ATRIBUTOS
-  PODEMOS TRABAJAR ATRIBUTOS EN
-  EL OBJETIVO DE ESTA FASE ES USAR ATRIBUTOS PARA PANELES ADYACENTES
PEDIR REFORZADORES ESPECÍFICOS -  SOLO LE METEMOS ATRIBUTOS EN EL
-  SE ELABORA UNA EVALUACIÓN DE ATRIBUTOS
PECS SI SABEMOS QUE LOS VA A PEDIR
-  PASO 1: CONSTRUCCIÓN DE UNA TIRA FRASE DE 3
IMÁGENES -  AQUÍ, SE PUEDEN POR EJEMPLO,
EMPEZAR A METER PICTOGRAMAS
-  PASO 2: DISCRIMINACIÓN ENTRE ICONOS ATRIBUTOS CON EL MARCO DE COLOR DE
MUY PREFERIDOS Y NO PREFERIDOS
-  SI SE PRODUCE ALGÚN ERROR SE CORRIGE CON LA ARASAAC
CORRECCIÓN DE LOS 4 PASOS -  AQUÍ TAMBIÉN SE PUEDEN HACER
PLANTILLAS CON ESPACIOS DE
-  PASO 3: DISCRIMINACIÓN ENTRE 2 ICONOS DE
ATRIBUTOS PREFERIDOS-COMPROBACIÓN DE COLOR Y CUANDO YA REALIZA LA
CORRESPONDENCIA ESTRUCTURA SE QUITAN LAS AYUDAS
-  SE REALIZA LA CORRECCIÓN DE LOS 4 PASOS

FASE V PASO 1: PREGUNTAMOS Y MOSTRAMOS EL PRINCIPIO DE

ORACIÓN

FASE V: PETICIÓN COMO

PASO 2: GRADUALMENTE AMPLIAMOS EL INTERVALO ENTRE FASE VI: COMENTAR
LA SEÑAL NATURAL Y LA AYUDA HASTA QUE EL ALUMNO
RESPUESTA
VENCE LA AYUDA.
-  ENSEÑAMOS A RESPONDER
UNA PREGUNTA MIENTRAS MUCHOS DE NUESTROS
PASO 3: MANTENER LA PETICIÓN ESPONTÁNEA Y ALUMNOS NO RESPONDEN AL
SE MANTIENE LA FUNCIÓN
RESPONDER A QUÉ QUIERES? REFUERZO SOCIAL POR LO
D EPETICIÓN
-  SE INTRODUCE LA AYUDA QUE ESTA FASE VA A SER MUY
LE PREGUNTAMOS, ¿QUÉ QUIERES?(CUENTO), SEÑALAMOS COMPLICADA.
DEMORADA PROGRESIVA
QUIERO Y ÉL LO BAJA, SÓLO BAJA EL QUIERO ANTE LA POR ESO SIEMPRE NUESTRA
EN EL TIEMPO
PREGUNTA, EL ALUMNO POCO A POCO SERÁ MÁS RÁPIDO PRIMERA LECCIÓN PARA
-  CONSTA DE 3 PASOS
QUE MI AYUDA DE SEÑALAR EL PICTOGRAMA DE QUIERO, Y CREAR COMENTARIOS PUEDE
ÉL LO BAJARÁ DIRECTAMENTE LLEVAR CONSIGO UNA
SE VA ALEJANDO EL DEDO PARA SEÑALAR QUIER PREGUNTA: ¿QUÉ VES?, ¿QUÉ
PROGRESIVAMENTE ES?, ¿QUÉ HUELES?

13
 21/11/19

LAS PERSONAS COMENTAMOS SOBRE SORPRESAS,

PASO 3: SE MANTIENE LA PETICIÓN ESPONTÁNEA
CAMBIOS EN LA RUTINA, NOVEDADES… A PARTIR DE LA FASE IV, SI EL
LAS LECCIONES QUE DISEÑEMOS DEBEN CONTENER
ESOS ELEMENTOS. PASO 4: SE ENSEÑA EL COMENTARIO ESPONTÁNEO ALUMNO YA TIENE HABLA, PUEDO
Y SE AÑADEN PRINCIPIOS DE ORACIONES ADICIONALES, TOCO,
ENSEÑAR A COMENTAR: HUELO, TENGO..Y SE SIGUEN AÑADIENDO PRINCIPIOS DE PLANTEARME TRABAJO DEL
PASO 1: NO HAY PRINCIPIO DE DISCRIMINACIÓN DE LA
ORACIÓN
Y NUEVO VOCABULARIO Y SINTAXIS
LENGUAJE, DEBE TENER AL MENOS
ORACIÓN, PREGUNTAMOS DIRECTAMNETE, ¿QUÉ VES-
OYES-HUELES?
53 PALABRAS.
SE USA DEMORA PROGRESIVA EN EL TIEMPO TAMBIÉN EN ESTE MOMENTO
SE REFUERZA APROPIADAMNETE
PODEMOS VALORAR PASAR A
PASO 2: DISCRIMINAR LOS PRINCIPIOS DE ORACIONES DISPOSITIVO ELECTRÓNICO.
ANTE LAS DISTINTAS PREGUNTAS ÉL DEBE BAJAR EL INICIO
DE ORACIÓN CORRESPONDIENTE. AQUÍ SI ES PERO CON LA NUEVA HABILIDAD
INSUFICIENTE EL REFUERZO SOCIAL, SE INCLUYE UN DEBE SER CAPAZ DE HACER EL
CONTRATO
MISMO TIPO DE ORACIONES

WEBGRAFÍA
PÁGINAS WEB DE PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN DE DESCARGA
GRATUITA.
ARABOARD
http://giga.cps.unizar.es/affectivelab/araboard.html
ARCON:
www.arconvoz.es/
http://www.esaac.es/mesa-redonda-
tecnologias-comunicacion- BALUH:
aumentativa-alternativa-camino- Descarga en iTunes
recorrido-retos-futuro/ COMUNICADOR PERSONAL ADAPTABLE.
www.comunicadorcpa.com/
DILO
http://dilo.iter.es/
E-MINTZA
http://fundacionorange.es/emintza_descarga.html
HOLA.
www.proyectoazahar.org

In-TIC
http://www.proyectosfundacionorange.es/intic/intic_movil/

MessageTTS
http://www.accegal.org/messagetts/
PICAA
http://asistic.ugr.es/picaa/
PICTO DROID LITE. Virtualtec y MessageTTS
www.accegal.org
PLAPHOONS.
http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm
PREDWIN.
http://www.ceapat.es/ceapat_01/servicios/programagratuitos/
editor_predictivo_windows/index.htm
SC@UT. –
http://scaut.ugr.es/web/index.php
SISCODIS
http://www.siscodis.es/
TICO
www.proyectotico.com

14