Comprensión

Lectora
 Presentación
Proceso dinámico producto de la interacción entre un texto y un lec­

1
tor que construye significados a partir de un tratamiento determinado
LECTURA
de la información, según su propósito, sus conocimientos previos y
las estrategias lectoras que emplea para poder abordarlo.
implica

Recuperación de la información del texto

DESARROLLO DE
Inferencia e interpretación de la información del texto
CAPACIDADES
Refiexión y evaluación de la forma, el contenido y el contexto del
texto

Texto narrativo

Texto descriptivo
Según la secuencia
textual
Texto argumentativo

Texto instructivo

APROXIMACIÓN Texto continuo

A LA DIVERSIDAD
TEXTUAL Texto discontinuo
Según el formato
textual Texto mixto

Texto múltiple

Literatura - - Lírico, narrativo, dramático

-
N
N
Estrategias para actualizar conocimientos 00
_j

previos relevantes y hacer predicciones ci

Para los momen­ Estrategias para, durante la lectura, esta­

APLICACIÓN DE
___ tos antes, durante blecer inferencias, revisar y comprobar la
ESTRATEGIAS DE
o después de la comprensión y tomar decisiones sobre el
LECTURA
lectura proceso de lectura

Estrategias para recapitular el contenido,

resumirlo y extender el conocimiento ob­
tenido

2
 Índice
Sistematización de estrategias
8
.i!
e
Texto lf
- Tipo y género textual Estrategia de lectura

Aplica la estrategia Elaborar imágenes mentales.

•O
¡;;
e
!!'
Q.
E
3 1. Lee nuevamente el texto. Reconoce la imagen que
Tipo: sugiere cada parte.
"El zorro y el Narrativo/ Continuo 2. Crea sus propias imágenes mentales de aquello que
sapo" va leyendo.
3. Completa los recuadros con las imágenes mentales,
Pág.6 Género:
según el nivel que se activa: visual, auditivo, táctil,
Fábula gustativo, olfativo.
4. Compara y analiza el texto.
5. Deduce información del texto.
6. Explica las enseñanzas que rescata del texto.

Aplica la estrategia Leer, preguntar y contar (LPC).

1. Lee nuevamente el texto.

2. Numera los párrafos y observa la estructura del
texto.
La contamina- Tipo: 3. Realiza una lectura detenida.
ción ambien­ Expositivo / Mixto a. Lee atentamente el primer párrafo, hace una
tal en el Perú pausa y se pregunta acerca de su contenido.
Género: b. Cuenta lo que ha leído usando su propio
Pág. 8 vocabulario para construir la oración, es decir,
Artículo de divulgación
parafrasea.
c. Repite las actividades antes descritas con los
demás párrafos.
4. Deduce información del texto.
5. Reflexiona sobre el contenido del texto.

N
N
00
_j
Aplica la estrategia Sumillado.
ci

1. Realiza una lectura general del texto y numera los

Tipo:
párrafos. Luego, subraya la idea principal de cada
La contamina­ Expositivo/ Mixto uno o las palabras clave.
ción del suelo 2. Realiza anotaciones resumidas al margen de la pági­
Género: na.
Pág. 10 Artículo de divulgación cien­ 3. Deduce información sobre el tema, el propósito del
tífica texto y la intención del autor.
4. Analiza la imagen presentada y deduce información
que se relaciona con el texto.
5. Reflexiona y comenta sobre el texto.

3
 - 11
·-
Texto Tipo y género textual Estrategia de lectura
Aplica la estrategia Identificación del tema y subtemas.
Parque
Nacional del Tipo: 1. Lee con atención el texto.
Manu: hábitat Expositivo / Discontinuo 2. Revisa e indica lo que representan las imágenes. ("
o
ü
de especies 3. Identifica la información que se desprende del texto. -"'
e
vulnerables 4. Analiza el texto y responde las preguntas. -O
·¡¡;
Género: e
5. Completa el cuadro sobre los significados. 11'
a.
lnfografía 6. Completa el cuadro sobre el tema y subtemas.
E
o
Pág. 12 u
7. Reflexiona sobre el contenido del texto.
Tipo: Aplica la estrategia Diferenciar datos de opiniones.

¡Qué abuelito! Descriptivo/ Continuo 1. Lee atentamente el texto. Luego, numera los párrafos.
2. Analiza el texto a través de las preguntas propuestas.
Pág. 14 3. Completa el cuadro a partir de la lectura de cada
Género:
párrafo para diferenciar los datos de las opiniones.
Retrato 4. Reflexiona sobre la forma y el contenido del texto.
Julio Garay, Aplica la estrategia Interrogar al texto.
el joven 1. Lee el texto y numera los párrafos.
ingeniero Tipo: 2. Encuentra la idea clave en cada párrafo.
creador de Narrativo/ Continuo 3. Completa el cuadro con la información del texto.
galleta que a. ¿Qué sucedió7
combate la b. ¿Quién realizó la acción?
anemia en 30 Género:
c. ¿Dónde y cuándo ocurrió?
días Reportaje d. ¿Cómo aconteció?
4. Deduce información de los fragmentos del texto.
Pág. 16 5. Reflexiona y opina sobre el contenido del texto.
Aplica la estrategia Marcas de la secuencia instruccional.
1. Lee nuevamente el texto y encierra palabras clave.
2. Identifica las categorías gramaticales (verbos, sustanti-
vos, adjetivos y artículos)
Tipo:
Croquetas de 3. Identifica y subraya en el texto los conectores tempora-
Instructivo/ Discontinuo les o adverbios de tiempo (para comenzar, en primer lu-
atún
gar, en segundo lugar, ahora, continúa, finalmente, etc.).
Pág. 18 Género: 4. Identifica en el texto las medidas de masa y capacidad y N
N

Receta otras propias de la cocina (pizca, unidad, cucharada, etc.). a,

_;
ci
5. Analiza información del texto.
6. Deduce información del texto.
7. Valora el contenido del texto.
8. Reflexiona sobre el contenido del texto. ":¡¡o
E
¿Cómo está Aplica la estrategia Identificar la opinión y los argumentos. Q

respondiendo Tipo: 1. Identifica en el texto la opinión del autor, los argu-

0
<
Alemania Argumentativo/ Continuo mentos y la conclusión. Luego, completa el esquema,
vi
,2
al dilema según la estructura del texto. 8
11'

energético? Género: 2. Analiza el texto. "'

e
Artículo de opinión 3. Deduce y explica oralmente la información del texto. :g
Pág.20 �
4. Reflexiona sobre el contenido del texto. Q>

4
 Texto Tipo y género textual Estrategia de lectura

Aplica la estrategia Establecer relaciones entre

imagen y texto.
Tipo:
i"
o Animales Argumentativo / 1. Identifica las secciones o principales aspectos que
ü
-"' silvestres en se desarrollan en el texto y colócale un título a
e
-O Discontinuo
·¡¡;
e peligro cada uno. Luego, completa el esquema.
!'!
Q.
E
2. Lee nuevamente el texto. Luego, establece relacio-
u
o
Pág. 22 Género: nes entre las ideas.
Propaganda 3. Deduce el propósito del texto.
4. Reflexiona sobre el contenido del texto.

Lecturas tipo ECE

1 Texto Tipo y género textual
Tipo:
¿Conoces la diferencia entre el ozono y la capa de
Expositivo / Discontinuo
ozono?
Género:
Pág.24
lnfo grafía
Tipo:
El Sol Expositivo / Continuo
Pág.25 Género:
Texto científico
Tipo:
¿Qué sucede en el cerebro de los niños cuando
Expositivo / Discontinuo
juegan?
Género:
Pág.26
lnfo grafía
Tipo:
El derecho de África a la educación Argumentativo / Continuo
Pág.27 Género:
Artículo de opinión
Tipo:
Piratería Argumentativo/ Discontinuo
Pág.28 Género:
"'"'
co Propaganda
_j
ci Tipo:
¿Cómo llega el plástico a los océanos y qué sucede
Expositivo / Continuo
entonces?
Género:
Pág.29
Texto ambiental
15 Tipo:
E
Q Las sopas instantáneas Argumentativo/ Continuo
0 Pág.30 Género:
<(
vi Artículo
-l2
!'! Tipo:
"Los huicholes y el maíz" Narrativo / Continuo
Pág.31 Género:
Leyenda

5
 Tipo de texto: Narrativo/ Continuo Género textual: Fábula Estrategia: Elaborar imágenes mentales
Antes de la lectura
1. Lee el título y observa la imagen. ¿Has leído, oído o alguien te ha hablado alguna vez sobre
los zorros y los sapos?
2. ¿De qué tratará el texto? Formula hipótesis.
("
o
ü
-"'
e

Durante la lectura
-o
·¡¡;
e
11'
a.
E
1. Realiza una lectura global en forma silenciosa.
o
u

2. Lee atentamente el texto. Luego, comenta de qué trató la lectura.

"El zorro y el sapo"

Cuentan los abuelos y las abuelas que un día, mientras amanecía en el
altiplano, el zorro tomaba agua que el río le ofrecía. Al acercarse, vio
su reflejo y pensó que su fuerza era como la del torrente caudaloso
del río. Así, creyó ser el más fornido del humedal. Para demos­
trar su fuerza necesitaba de otro animal, pero no se veía nadie
alrededor. Entre los juncales, de pronto apareció un sapo alegre
que cazaba mosquitos para el almuerzo. Sin moverse, el zorro
había encontrado con quien medirse y le propuso una apuesta.
La apuesta consistía en una carrera por la quebrada hasta la piedra
donde terminaba el río. Era un largo camino, pero el sapo no lo pensó
dos veces y aceptó.
Acordaron que el domingo sería el día de la carrera y solo en ese instante el sapo se dio cuenta
de que era imposible ganarle al zorro. El sapo reunió a todos sus familiares, amigos y habitantes
del humedal y les planteó el problema. De a poco fueron trabajando, buscando ideas, escuchándose
unos a otros y juntos decidieron llevar a cabo un plan. Llegó el día de la apuesta y el río seguía
serpenteando caudaloso. Ahí se encontraba el sapo dispuesto a partir. Por otro lado, el zorro pensa­
ba que no había por qué hacer el trayecto con apuro y se lo tomó con calma. Entonces, llamó a su
contrincante, quien, croando, le respondió de cerca. Por la orilla se podía ver al zorro caminando
como quien da un paseo y. a pesar de que no quería. apuró un poco el paso.
No entendía cómo era que el sapo lo seguía tan de cerca. "Debe ser mi imaginación", se decía,
"como una especie de espejismo". El zorro, suspicaz, volvió a preguntar. N
N
a,

Pero nadie respondió. Subió la voz y preguntó una, dos, tres veces. Y a lo lejos se oyó algo. Esta _;
ci
vez, un eco resonó por toda la cuenca. Al escucharlo, el zorro sintió un escalofrío. Recién ahí em­
pezó a correr en serio lo más rápido que pudo. El sapo lo esperaba sin una gota de sudor en su
frente. Estaba tal como el zorro lo había conocido: sencillo y alegre. El zorro refunfuñaba, pero
era imposible entenderle. Tan exhausto estaba que no podía pronunciar bien las palabras y al darse ":¡¡o
E
cuenta de que había perdido, se fue humillado. Orgulloso, el sapo le dio las gracias al equipo. To­ Q

dos fueron parte del triunfo. Un sapo se había ubicado en el punto de pai1ida y un poco más allá, 0
<
otro sapo idéntico. Así, armaron una cadena secreta en el río hasta la meta, porque un sapo solo vi
,2
nunca lo hubiera logrado. 11'
8
"'
https://www.fabulascortas3.com/2016/10/el-zorro-y-el-sapo.html (Adaptación) e

Consultado el 6 de diciembre de 2022 �

:g

Q>

6 Las páginas web tienen un período de vigencia.

 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Elaborar imágenes mentales

i"
o
1. Lee nuevamente el texto. Detente en cada párrafo y pregúntate. ¿Qué imagen mental te su­
ü
-"'
e
giere esa parte?
-O
·¡¡;
e
!'!
2. Crea tus propias imágenes mentales de aquello que vayas leyendo y responde. ¿Qué palabras
Q.
E
o
te ayudaron a formar esas imágenes?
u
3. Completa los recuadros con tus imágenes mentales, según el nivel que se activa.
Nivel visual Nivel auditivo Nivel táctil
¿Cómo crees que se vio re- ¿Qué sonidos puedes recono- ¿Qué sentiste cuando el zorro
flejado el zorro en el río? cer en la escena de cuando empezó a correr lo más rápi-
el zorro tomaba el agua que do que pudo?
el río le ofrecía?

Nivel gustativo Nivel olfativo

¿Qué sensación te causa al leer: "apare- ¿Qué olores crees que perciben los que
ció un sapo alegre que cazaba mosquitos viven cerca de un humedal?
para el almuerzo"?

4. Compara tus respuestas con las de un compañero(a). Luego, comenta cómo estas imágenes
mentales te ayudan a comprender lo que está pasando en la historia.

5. Deduce y completa el cuadro con las características de los personajes de la fábula.

Zorro _ _sª_Pº--]
,...,
,...,
[ -
co _
_j
ci

6. Infiere y responde las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué el zorro estaba seguro de que iba a ganar?
15
E

b. ¿Qué plan tenía el sapo para ganarle?

Q

0
<(
vi

{ 7. Analiza el texto y explica las enseñanzas que rescatas.

3

7
 Tipo de texto: Expositivo/ Mixto Género textual: Artículo de divulgación Estrategia: Leer, preguntar y contar (LPC)
Antes de la lectura
O Lee el título y observa el gráfico. Luego, responde oralmente. ¿Crees que es importante
conocer cuáles son los problemas ambientales más graves del país7 ¿Por qué7
("
o

Durante la lectura
ü
-"'
e
-o
·¡¡;
e
1. Realiza una lectura global en forma silenciosa. 11'
a.
E
2. Observa detenidamente el gráfico y relaciónalo con el título. u
o

3. Identifica el vocabulario desconocido y deduce su significado con ayuda del texto.

4. Subraya la información principal de cada párrafo.

La contaminación ambiental en el Perú

¿Cuál cree usted que son los tres problemas ambientales más graves?
La contaminación por vehículos 50,8%
La contaminación del mar 37,6%
La falta de árboles y mantenimiento de las zonas verdes 34,8%
La falta de cuidado de las zonas naturales 29,8%
El nivel de ruido 27,8%
El sistema de gestión de residuos (recoJo, tratamiento, reciclado) 26,6%
La calidad del aire por industrias 24,0%
Derroche de agua potable 22,2%
La contaminación visual (avisos publicitarios en calles y avenidas) 18,5%
Los efectos del cambio climático 15,8%
No sabe. 0,3%
Base: Total de entrevistados Fuente: Lima Cómo Vamos, 2021
La contaminación ambiental en el Perú afecta enormemente la salud y amenaza el bienestar de
las generaciones actuales y futuras, en especial de aquellas que viven en situación de pobreza
(Minam, 2012). Los impactos de la contaminación inciden directamente aumentando las llama­
das "enfermedades ambientales". Cada día se reportan más casos de alergias, de afecciones a la
piel, de enfermedades crónicas, degenerativas, malformaciones y cáncer. Además, se observa un N
incremento notable en la magnitud de los desastres relacionados con el cambio climático. N
a,
_;
ci
Entre los efectos causados por contaminantes del aire, resaltan los casos de infecciones respira­
torias agudas que afectaron a niños menores de cinco años en los últimos tiempos. Reportes del
Minsa indican que en 2012 el número de afectados fue de 104,2 casos por cada diez mil habi­
tantes (Minam, 2014). ":¡¡o
E
La población más vulnerable a las enfermedades diarreicas agudas (EDA) son los niños menores Q
de cinco años. Entre los departamentos con mayor incidencia figuran Loreto (con 22 696 casos) 0
<
y Cajamarca (con 20 876 casos) (Minam, 2014). Las enfermedades infecciosas intestinales cons­ vi
-2
tituyen la segunda causa más importante de morbilidad infantil (7,7 % de casos), después de las 11'
infecciones respiratorias (Minsa, 2013). "'
e
http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/salud/la_salud_en_el_peru.php :g
Consultado el 28 de diciembre de 2022 �
Q>

8
 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Leer, preguntar y contar (LPC)

i" 1. Lee nuevamente el texto.

[:�:� · · 1-----J
o
ü
-"' 2. Numera los párrafos. L uego, responde. ¿Qué estructura tiene el texto?
e
-O

3. Lee atentamente el primer párrafo, haz una pausa y pregúntate acerca de su contenido. Lue­
·¡¡;
e
!'!
Q.
E
o
go, cuenta lo que has leído o parafrasea. Repite la actividad en los siguientes párrafos.
u

reguntar
l
Contar

4. Deduce y responde.
[Preguntar

Contar 1
a. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en este texto7 Colorea el recuadro con la respuesta
J
correcta.

( _ La_ sa
_
lud
_ _ _ _ __) (___ _ _ e_nf_ e_ rm
L as _ _ e_ d_ad_ e_ s_ _�) ( La contaminación ambiental )

b. ¿Con qué propósito fue escrito este texto?

"'
"' 5. Lee y responde ¿A qué se refieren las palabras entre comillas7
co
_j
ci
Los impactos de la contaminación inciden directamente aumentando las llamadas
"enfermedades ambientales".

15
E
Q 6. Reflexiona sobre el contenido del texto y responde.
0
<(
a. ¿Consideras que el gráfico aporta a la comprensión del tema7 ¿Por qué?
vi
-l2
!'! b. ¿Crees que el texto brinda información importante para tu vida escolar? ¿Por qué?

c. ¿Qué puedes hacer para contribuir con el cuidado del ambiente y prevenir problemas de
salud?
9
 Tipo de texto: Expositivo/ Mixto Género textual: Artículo de divulgación científica Estrategia: Sumillado
Antes de la lectura
O Lee el título y observa la imagen. ¿Qué sabes del impacto de la contaminación del suelo cau­
sada por la agricultura?
("
o

Durante la lectura
ü
-"'
e
-O
·¡¡;

una lectura general en forma silenciosa.

e
1. Realiza 11'
a.
E
2. Deduce el significado de las palabras desconocidas recurriendo al contexto. Luego, verifica con o
u

el diccionario.

La contaminación del suelo

Según informes, el ingreso de contaminantes de manera directa ( descarga de efluentes al
suelo) o indirecta (riego de cultivos con agua contaminada) contamina vastas extensiones
de suelos y aguas subterráneas, afectando tanto a la producción de cultivos como a la sa­
lud humana y animal a través de la contaminación de los alimentos (Saha et al., 2017).
Insumos agrícolas, como fertilizantes, plaguicidas, antibióticos presentes en abono animal
son los principales contaminantes potenciales en tierras de cultivo (AMS, 2017). La inten­
sificación de la agricultura para producir alimentos, fibra y biocombustibles suficientes ha
dado lugar a un patrimonio de suelos contaminados.
Vías de exposición de los seres humanos a los contaminantes del suelo y
sus efectos en la salud humana
Inhalación
Ingestión intramuros de Inhalación externa de
de polvo lnge5fión
polvo y polvo y vapores
del suelo
Vapores
ascendentes Polvo arrastrado
i
por el v ento

La vía de exposición humana a un contaminante del suelo varía dependiendo del propio N
N
a,
contaminante y de las condiciones y actividades en un emplazamiento concreto (Shayler, _;
ci
McBride y Harrison, 2009). En general, las personas pueden quedar expuestas a los con­
taminantes del suelo por medio de la ingestión o consumo de plantas o animales que han
acumulado grandes cantidades de estos contaminantes (Khan et al., 2015), a través de la
exposición cutánea al hacer uso de espacios como parques y jardines (Chaparro Leal, Gu­ ":¡¡o
E
ney y Zagury, 2018) o mediante la inhalación de contaminantes del suelo que han sido Q
vaporizados. Los seres humanos también pueden resultar afectados a consecuencia de la 0
contaminación secundaria de fuentes de agua y de la deposición de contaminantes atmos­ <
vi
féricos (Science Comrnunication Unit, University of the West of England, 2013); en algu­ -2
11'
nas situaciones, el suelo desempeña un importante papel como fuente de contaminantes en
"'
estos dos procesos. e
https://www.fao.org/3/i9183es/i9l83es.pdf (Adaptación) �
:g

Consultado el 18 de diciembre de 2022 Q>

10
 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Sumillado
1. Después de realizar una lectura general para saber de qué trata el texto numera los párrafos.
i"

2. Realiza una lectura párrafo a párrafo y subraya la idea principal de cada uno o subraya las pa­
o
ü
-"'
e
-O
·¡¡;
labras clave que ayuden a expresarla.
e
!'!
Q. 3. Lee lo subrayado y realiza el sumillado al margen de cada párrafo.
E
u
o
4. Deduce y subraya la respuesta.
A. ¿Cuál es el propósito del artículo7
a. Convencer al público de cuidarse de los alimentos contaminados.
b. Dar instrucciones de cómo llegan los contaminantes del suelo a afectar la salud.
c. Exponer las causas y efectos de la contaminación del suelo.
B. A partir del texto es posible deducir que:
a. La práctica de una agricultura irresponsable afecta la salud humana y la de los animales.
b. Los contaminantes del suelo son los plaguicidas, antibióticos presentes en abono animal.
c. Los principales contaminantes potenciales en tierras de cultivo son los insumos agrícolas.
C. ¿Con qué intención el autor incluyó los paréntesis dentro del texto?
a. Para atraer la atención y dar a conocer las causas de la contaminación del suelo.
b. Para citar o referenciar la información presentada.
c. Para dinamizar la forma de escribir un artículo de divulgación científica.
5. De acuerdo con el gráfico, escribe dos vías de exposición de los seres humanos a los contami­
nantes del suelo.

6. Relaciona la información del texto con la imagen presentada. Explica oralmente.

7. Marca con un aspa (X) las posibles explicaciones que se pueden dar por la actitud de las per­
sonas de contaminar los suelos en lugar de cuidar el medio ambiente.
Personas que no toman Agricultores que no cuentan con el
"'"' conciencia de la protección de conocimiento de los efectos que cau­
co
_j la salud de todos. san los fertilizantes.
ci

La migración de contaminantes se da
cuando el polvo es arrastrado por el viento.
8. Lee y reflexiona a partir de la siguiente cita. Escribe un comentario en tu cuaderno.
15
E
Q

0
<(
El término "contaminación del suelo" se refiere a la presencia en el suelo de un químico o una
vi
-l2
sustancia fuera de sitio y/o presente en una concentración más alta de lo normal que tiene
!'!
efectos adversos sobre cualquier organismo al que no están destinados. La contaminación del
suelo, con frecuencia no puede ser directamente evaluada o percibida visualmente convirtiéndose
en un peligro oculto.

11
 Tipo de texto: Expositivo/ Discontinuo Género textual: lnfografía Estrategia: Identificación del tema y subtemas
Antes de la lectura
O Lee el título y observa la imagen. ¿Qué sabes de las especies vulnerables7 ¿En qué lugares vi­
ven7 ¿De qué se alimentan7 ¿Por qué están amenazados estos animales7
("
o

Durante la lectura
ü
-"'
e
-o
·¡¡;
e
1. Lee atentamente el texto y subraya las palabras que desconoces. Luego, deduce su significado 11'
a.
E
a partir de los indicios que se presentan. u
o

2. Identifica los textos y las imágenes del texto.

Parque Nacional del Manu:

hábitat de especies vulnerables

Mono araña o Gallito de

maquisapa
Lobo de río Jaguar Huangana
las rocas

Nombre
científico
► Primate del
género
Pteronura
brasiliensis
Panthera
onca
Tayassu
pecari
Rupicola
peruviana
Ate/es

fiiiFHl:J·M
Estado de
conservación
► En peligro de En peligro de Casi Vulnerable Preocupación
extinción extinción amenazado menor

Amenazas ► � � � � � "'N
_;
Cazado Vulnerable a la Víctima de la Susceptible a la Víctima ci
frecuentemente. contaminación caza destrucción de los de caza
Forma parte de la de su hábitat ilegal. Su territo- bosques. Es ilegal
dieta ria se cazado
de las comunida-
des
reduce
constantemente.
por su carne.
":¡¡o
E
amazónicas. Q
0
<
vi
,2
11'
8
"'
e

https://elcomercio. pe/peru/madre-de-dios/infogra fi a -p arque-manu-habitat-especiesvulnerables-146311-noticia/?foto=S :g

�
Consultado el 10 de diciembre de 2022 Q>

12
 ¡'u aesoues oe la lectura
13
§ O Aplica la estrategia Identificación del tema y subtemas
E

� 1. Revisa e indica qué representan las siguientes imágenes:

ü
e
-O

(--)
·¡¡;
e
!'!
Q.
E
o
u

2. Identifica y escribe la información que se presenta sobre las especies vulnerables.

3. Analiza y escribe verdadero (V) o f also (F), según corresponde.

(_J El jaguar y el huangana tienen un peso similar.
(_J El lobo de río está en peligro de extinción por la contaminación de su hábitat.
L) El huangana es cazado por su carne.

4. Escribe el significado de la palabra que desconoces Toma en cuenta las pistas que se brindan
en el texto. Completa el cuadro.

Palabra que desconoces Significado por contexto Significado, según el diccionario

5. Analiza el texto y completa el esquema con el tema y los cuatro subtemas que se desarrollan
en la infografía.

Subtema 1: Subtema 3:

"'"'
co
_j
ci
Subtema 2: Subtema 4:

� 6. Infiere y responde. ¿Qué pasaría si aumentase la caza del gallito de las rocas?
E
Q

0
<(
vi 7. Evalúa y explica oralmente si consideras que la organización del texto fa vorece el propósito
-l2
!'! comunicativo del autor.

8. Reflexiona y opina. ¿Cómo los ciudadanos peruanos podemos evitar que haya más especies
vulnerables en nuestro país?
13
 Tipo de texto: Descriptivo/ Continuo Género textual: Retrato Estrategia: Diferenciar datos de opiniones
Antes de la lectura
O Lee el título y observa la imagen. ¿De qué tratará el texto7 ¿Qué función cumplen los adultos
mayores en una familia7
("
o

Durante la lectura
ü
-"'
e
-o
·¡¡;
e
O Lee atentamente el texto y subraya las palabras que desconozcas. Deduce el significado de las 11'
a.
palabras nuevas por el contexto o usa el diccionario. u
E
o

iQué abuelito!
Era un buen hombre llamado Willi, hijo de madre trujilla­
na y padre cusqueño, trabajó desde muy joven y aprendió
en la práctica, como muchos peruanos, diversos oficios
que le permitieron llevar una vida honrada y formar una
familia.
Tenía una estatura media. Cabello lacio y grueso, canoso
por el paso del tiempo. Sus ojos achinados y marrones,
como los granos de café bien tostado, eran iguales a los
de sus antepasados. Su piel trigueña, bronceada por el sol,
reflejaba el trabajo arduo y esforzado de muchos años.
Tenía unos labios delgados que apenas perfilaban una te­
nue sonrisa pero, eso sí, de amplia y franca carcajada si la
ocasión lo ameritaba, como la celebración de un gol de su
equipo blanquiazul (Alianza Lima de sus amores). Sus manos de generosa palma hacían cosas ma­
ravillosas como ninguna otra persona. Recuerdo la ocasión en que preparó como regalo navideño
una linda cabina de teléfono en tono rosado bebé porque ese era el color preferido de sus queridas
nietas. La mayor lo llamaba, con emoción y amor, "papá Willi", quizá por tantos momentos com­
partidos y por la admiración, guía y protección que pudo proyectar el abuelito en su primera nieta.
Se mostraba ágil y muy ordenado tras haber cumplido los setenta años. Era paciente y muy atento
ante algún requerimiento de sus pequeñas, era el abuelito ideal: las escuchaba, aconsejaba y jugaba
con ellas; siempre les dedicaba tiempo. ¡Cuántos paseos, pasacalles y eventos infantiles! Era como
un niño disfrutando de la compañía y gracia que la vida le había regalado.
Vivió amando a su familia y tuvo grandes amigos en quienes veía solo virtudes. Así, conservó la
amistad de su compadre pese a que era del equipo crema (su clásico oponente deportivo). Eso, en N
vez de separarlos, los unió más; lo que le importaba era disfrutar de una sana competencia en com­ N
a,
_;
pañía de un buen amigo. ci

Era agradable, bondadoso, generoso, respetuoso y trabajador incansable. ¡Qué no hizo para sacar
adelante a sus seres queridos! Nunca se rendía, perseveraba en su objetivo y hacía lo humanamente
posible para lograrlo. ":¡¡o
Él decía: "En la vida hay que ser honestos". "Lo que dignifica al hombre es su trabajo, por más E
Q
humilde que sea". "No sirve de nada contar con muchos títulos si no eres leal con tus valores y 0
principios". "Uno siempre debe respetar y ser responsable". Muy seguro de sí, firme y constante <
vi
en su proceder, nos aconsejaba: ''No vivas odiando", "Sé feliz", etc. Era muy sensible y fácilmente ,2
11'
percibía los sentimientos y pensamientos de aquellos con quienes conversaba; sus dones para ob­ 8
servar y escuchar caracterizaron su ser especial. "'
e
:g
Sara Chancahuaña Cueva (Perú) �
Q>

14
 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Diferenciar datos de opiniones
1. Numera los párrafos. Luego, lee y subraya las respuestas.
i"
o
ü
-"' A. ¿Cuál es la idea más importante del primer párrafo?
e
-O
·¡¡;
e
a. Willi, hijo de madre trujillana y padre cusqueño, trabajó desde muy joven.
!'!
Q.
E
b. Willi fue un peruano que desde joven formó una familia y la mantuvo con su trabajo.
u
o
c. Willi fue un buen hombre que tuvo que trabajar mucho para ser un mejor padre.
B. Son características del abuelito Willi:
a. Discreto, aliancista, deportista
b. Bondadoso, respetuoso, trabajador
c. Renegón, impetuoso, perseverante
d. Agradable, incansable, conformista
C. De acuerdo con el texto, el título "¡Qué abuelitol" quiere dar a entender:
a. Que era un abuelito modelo. c. Que era un buen hombre
b. Que era alguien muy alegre. d. Que era un abuelito trabajador.
D. ¿Cómo era el abuelito?
a. Una persona con valores c. Un aficionado al deporte
b. Un trabajador de la Marina d. Un peruano conservador
2. Completa el cuadro a partir de la lectura de cada párrafo del texto propuesto. Trabaja los de­
más párrafos en tu cuaderno.
Datos (Información objetiva, Opinión (Punto de vista personal so-
N.0 de párrafo
oración afirmativa o negativa) bre el dato o hecho del cual se parte)
Ej.: Procedencia de los padres de Willi. Ej.: Willi era un buen hombre.
Willi trabajó desde muy joven. Llevó una vida honrada.
1 Willi aprendió diversos oficios.
Willi formó una familia.

"'"'
co
_j
ci 2

15
E

3. Reflexiona y explica por qué la autora colocó entre paréntesis los enunciados "Alianza Lima de
Q

0
<( sus amores" y "su clásico oponente deportivo".
vi
-l2
!'!

4. Reflexiona y responde. La autora se expresa con mucho cariño, respeto y admiración sobre el abueli­
to, lo presenta como alguien ideal. ¿Crees que existen abuelos como el descrito en el texto? ¿Por qué?

lS
 Tipo de texto: Narrativo/ Continuo Género textual: Reportaje Estrategia: Interrogar al texto
Antes de la lectura
O Observa la imagen. ¿De qué tratará el texto7 Plantea varias hipótesis.

Durante la lectura ("

o
ü
-"'
O Realiza una primera lectura del siguiente reportaje teniendo en cuenta las indicaciones: e
-O
·¡¡;
a. Mientras lees, relaciona el contenido con lo que conoces.
e
11'
a.
b. Comprueba las predicciones que expresaste antes de leer. u
E
o

Julio Garay, el joven ingeniero creador de galleta

que combate la anemia en 30 días
A Julio Garay Barrios, natural de Ayacucho, le diagnosticaron
anemia cuando tenía cinco años. Dos décadas después, con­
vertido en ingeniero agroindustrial, cobra su revancha y con
sus galletas Nutrí Hierro combate este mal que ataca a cuatro
de cada diez niños.
Para encontrar la fórmula de Nutrí Hierro pasó tres años de
investigación. Desechó más de 300 tipos de galletas que no
funcionaron, pero no se rindió.
En el año 2018 encontró la fórmula. La galleta que podría
eliminar la anemia en el país tiene 13 ingredientes, entre Julio Garay, el joven ingeniero
ellos harina de trigo fortificada, lentejas, sangrecita, kiwicha, creador de galleta que combate la
huevo y chía; todos, altos en contenido de proteínas, minera­ anemia en 30 días
les y vitamina C (para una mejor absorción). Encontrar la fórmula no fue lo más complicado, la
prueba de fuego fue saber si funcionaba.
Fue así como eligió el asentamiento humano de Mollepata y luego, el centro poblado de Allpachaca,
donde casi todos los niños tenían anemia (10,8 de hemoglobina). Al respecto, la Organización Mundial
de la Salud (OMS) sostiene que el nivel mínimo de hemoglobina en un nifi.o es 11. Entonces, con apo­
yo del centro de salud se desparasitó a los niños; posterionnente se les hizo consmnir las galletas duran­
te 30 días, y los resultados superaron las expectativas: los niños subieron su hemoglobina hasta 15.

Formalización
Julio Garay pasó a las gestiones burocráticas y con todos los permisos legales comenzó a venderlas
en los mercados. Al inicio las ponía en bolsitas de plástico con unas etiquetas que había diseñado. N
La noticia de la galleta que combatía la anemia llamó la atención de laboratorios de Lima y N
a,
_;
algunos se atrevieron a analizarla; así comprobaron que son las galletas con mayor cantidad de ci
hierro en el mercado. La demanda comenzó a incrementarse. Garay empezó a contratar a sus
compañeros de la universidad y, con el apoyo de la empresa pri vada, realizó un nuevo diseño y
empaque para su producto. Además, ahora cuenta con una planta industrial con capacidad para
producir 1O 000 bolsitas por hora. ":¡¡o
E
"Por ahora estamos produciendo 4000 galletas por día. El costo de una galleta debería ser S/ 2, Q
pero lo estamos dando a S/ 1 a fin de que los niños que más la necesiten puedan acceder. No es­ 0
<
tamos comercializando a las grandes cadenas porque nuestro objetivo es llegar a la gente que más vi
,2
lo necesita, a las zonas más alejadas; pero solos no podemos, para eso queremos aliarnos con las 11'
autoridades", indicó Garay. 8
"'
https://elcomercio.pe/juntos-contra- anemia/ultimas/julio-garay-joven-ingeniero-creador-ga lleta-combate-anem i a 3
- 0-dias­ e
noticia-617007-noticia/?ref=ecr (Adaptación) �
:g

Consultado el 15 de diciembre de 2022 Q>

16
 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Interrogar al texto
1. Lee nuevamente el texto y numera los párrafos.
i"

2. Encuentra la idea clave en cada párrafo. Para esto, pregunta. ¿De qué trata este párrafo? Lue­
o
ü
-"'
e
-O
·¡¡;
go, subraya la respuesta.
e
!'!
Q. 3. Después de realizar una primera lectura del texto y de relacionarla con lo que conoces, escribe
la nueva información que obtuviste.
E
o
u

4. Para obtener información más detallada sobre el contenido del texto, completa el siguiente
cuadro con las respuestas de las preguntas:
¿Qué sucedió?
¿Quién realizó la acción?
¿Dónde y cuándo sucedió?

¿Cómo sucedió?

5. Lee los siguientes fragmentos. Luego, deduce y responde las preguntas.

"A Julio Garay Barrios, natural de Ayacucho, le diagnosticaron anemia cuando tenía cinco años.
Dos décadas después, convertido en ingeniero agroindustrial, cobra su revancha y con sus
galletas Nutrí Hierro combate este mal que ataca a cuatro de cada diez niños".

¿Qué significa la expresión resaltada?

"No estamos comercializando a las grandes cadenas porque nuestro objetivo es ll egar a la gente
que más lo necesita, a las zonas más alejadas [...]".

;::::
co
¿Cuáles crees que son las causas por las que Julio Garay tomó esa decisión?
_j
ci

6. Lee el siguiente fragmento:

15
E "Para encontrar la fórmula de Nutrí Hierro pasó tres años en el laboratorio experimental de panificación
Q

0
de su facultad. Desechó más de 300 tipos de galletas que no funcionaron, pero no se rindió".
<(
vi
-l2
!'!
A partir de lo leído, responde oralmente. ¿Qué opinas de la actitud de Julio Garay? Sustenta tu
respuesta con argumentos.
7. Investiga y comenta con tus compañeros(as) cuál es la cantidad de hierro que necesitas de
acuerdo con tu edad y de qué alimentos puedes obtenerlo.
17
 Tipo de texto: Instructivo/ Discontinuo Género textual: Receta Estrategia: Marcas de la secuencia instruccional
Antes de la lectura
1. Observa la imagen y toda información resaltada en color verde, mayúsculas o negritas.
2. ¿Crees que la imagen es necesaria en este tipo de texto? ¿Por qué?
("
o
ü

Durante la lectura
-"'
e
-o
·¡¡;
e
11'
1. Reconoce los elementos paratextuales: título, subtítulos, imagen, colores, fuente. a.
E
o
u
2. Observa la estructura y encierra en recuadros las secciones del texto.
3. Realiza una lectura panorámica del texto.

J Croquetas de atúnt
Valor nutricional
• Sodio: 530,5 mg
.
(749 kcal / por porción):
• Calorías: 179,3 kcal • Azúcares: 1 g • •• •
• Carbohidratos: 10,2 g • Energía: 179,3 kcal • •
• • • • Proteínas: 13,1 g • Fibra: 1 g
• • Grasas: 1 g • Hierro: 13,2 mg
Ingredientes
• 1 lata de atún • ½ unidad de cebolla • 4 hojas de lechuga
• 2 huevos • 1 pizca de pimienta • 2 tomates
• 4 cucharadas de pan molido • 1 cucharada de harina • 1 limón
• 2 cucharadas de perejil picado • 2 cucharadas de aceite vegetal
Preparación
1. Para comenzar, escurrir el atún en conserva y mezclar en un tazón con los huevos. Picar la cebolla
en cuadraditos e incorporarla a la mezcla. Agregar una cucharada de harina, el perejil picado fina­
mente, la pimienta y mezclar bien hasta formar una masa.
2. En segundo lugar, calentar el aceite en una sartén y con ayuda de una cuchara, formar las croque­
N
N
a,
_j
tas previamente pasadas o apanadas en el pan molido. ci

3. Después, freír las croquetas en una sartén. Cocinarlas por ambos lados hasta que estén doradas.
4. Finalmente, servir y disfrutar.
":¡¡o
Recomendaciones E
Q
0
Servir acompañadas de una ensalada de lechuga y tomates picados con limón. <
vi
También se pueden preparar estas croquetas de atún sin pan molido si se las conserva en el refrigerador ,2
11'
para que tengan consistencia. 8
"'
e
o
https://www.recepedia.com/es-mx/receta/pescado/212962-croquetas-de-atun/ ·e;
Consultado el 28 de diciembre de 2022 Q>

18
 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Marcas de la secuencia instruccional.

i"
1. Relee el texto y encierra las palabras clave: los verbos en infinitivo.
2. Identifica y escribe en el cuadro las categorías gramaticales (verbos, sustantivos, adjetivos y ar­
o
ü
-"'
tículos) empleadas.
e
-O
·¡¡;
e
!'!
Q.
E
o
VERBOS SUSTANTIVOS ADJETIVOS ARTÍCULOS
u

3. Identifica y subraya en el texto los conectores temporales o adverbios de tiempo.

4. Identifica en el texto las medidas de masa y capacidad y otras propias de la cocina (pizca, uni­
dad, cucharada). Luego, marca en cada serie la palabra que no pertenece al campo semántico.

a. unidad recipiente cucharada pizca

b. gramos 1 kilocaloría miligramos 1hojas

5. Analiza y escribe verdadero M o falso (F), según corresponde.

a. En la preparación se pueden usar oraciones unidas por conjunciones. (_ _)
b. Los textos instructivos usan conectores temporales o adverbios de tiempo. ( _ )
c. En este tipo de texto se consolida el aprendizaje con un producto concreto. _
( )
6. Identifica tres procesos que se desarrollan en la estructura de la receta de cocina.

"'"'
co
_j
ci

7. Deduce la información del texto y responde las preguntas.

a. ¿Qué significa "para que tengan consistencia"?
15
E
Q

0
<(
b. ¿Con qué finalidad se colocó la sección "Valor nutricional"7
vi
-l2
!'!

8. Reflexiona y responde oralmente. ¿Crees que toda receta debe ser nutritiva y promover la sa­
lud? ¿Por qué?

19
 Tipo de texto: Argumentativo/ Continuo Género textual: Artículo de opinión Estrategia: Identificar la opinión y los argumentos

Antes de la lectura
1. Observa y lee el texto en forma panorámica. ¿De qué crees que tratará?
2. ¿Recuerdas algún momento en que hayan cortado la electricidad en tu localidad? ¿Cómo ("
o
te sentiste? ü
-"'
e
-O
·¡¡;

Durante la lectura
e
11'

GLOSARIO
a.
E
o
u
1. Lee el texto en silencio y responde oral­ Globalización. Tendencia de los merca­
mente. ¿Cuál es el tema? ¿Qué problema dos y de las empresas a extenderse al­
motiva al autor a dar su opinión? ¿Hay re­ canzando una dimensión mundial que
l ación entre el primer y último párrafo? sobrepasa las fronteras nacionales.
2. Numera los párrafos del texto.

¿Cómo está respondiendo Alemania al dilema energético?

Por Stephen Dover
Una Rusia con tendencia a extender su do­
minio no era lo que Alemania esperaba. Se
suponía que el comercio y la globalización
iban a evitar las invasiones, las guerras por
elección y el acaparamiento de tierras.
Ante la realidad de una Rusia hostil, Ale­
mania ha aceptado la retención de carbón
y petróleo rusos. Esta decisión se vio fa­
cilitada por el hecho de que ambas fuen­
tes de combustible pueden obtenerse sin
conflicto en otros lugares.
No ocurre lo mismo con el gas natural. Alemania no tiene ahora suficiente capacidad interna
para importar gas natural licuado (GNL), aunque se contemplan posibles importaciones de
países como Qatar, Argelia y Nomega. En consecuencia, se están diseñando y evaluando la
aprobación de construcción de nuevas terminales de gas natural licuado para ampliar la capa­
cidad de sustituir el gas natural procedente de Rusia por GNL de otros lugares. N
N
La necesidad de multiplicar las fuentes de energía ha provocado un aumento del uso del a,
_;
ci
carbón. Sin embargo, este cambio se considera en gran parte de Alemania como un puente
temporal hacia las opciones más "verdes", algunas de las cuales se han visto paralizadas por
normas ineficientes. Por ejemplo, las instalaciones de parques eólicos terrestres se redujeron
durante el período 2017-2019 debido a la lentitud del proceso de entrega de permisos. Sin ":¡¡o
embargo, a partir de 2021 se duplicaron los permisos emitidos gracias a un proceso más ágil. E
Q
La guerra proporciona más incentivos para continuar con esta pauta de ampliar el alcance 0
<
de las fuentes de suministro de energía, lo cual es un reto sobre la seguridad energética para vi
Alemania. ,2
11'
8
https://www.franklintempletonoffshore.com/ es-os/articles/strategist-views/reflexiones­ "'
e
rapidas-alemania-e nergia-e uropa-y -evolucion (Adaptación) :g
Consultado el 3 de enero de 2023 �
Q>

20
 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Identificar la opinión y los argumentos

i"
1. Identifica el tema, la opinión del autor, los argumentos y la conclusión. Luego, completa el es­
quema.
o
ü
-"'
e
-O
·¡¡;
e TEMA
!'!
Q.
E
o
u

�
OPINIÓN DEL AUTOR

�
ARGUMENTOS -

2. Analiza el texto y subraya la respuesta correcta.

A. ¿Cuál de las siguientes ideas expresa la intención del autor?
a. Convencer al mundo sobre los retos energéticos de Alemania.
b. Ayudar en la problemática de suministro de energía en Alemania.
B. ¿Cuál de estas opiniones NO se menciona en el texto?
a. La problemática de fuentes de energía en Alemania desde la Primera Guerra
Mundial.
b. Alemania está buscando importar gas natural licuado (GNL) de países como Qatar,
Argelia y Noruega.
"'"'
co
_j
3. Deduce y explica oralmente. Según el texto, ¿qué significa el siguiente enunciado?
ci
"... este cambio se considera en gran parte de Alemania como un puente temporal hacia las op­
ciones más 'verdes', algunas de las cuales se han visto paralizadas por normas ineficientes. Por
ejemplo, las instalaciones de parques eólicos terrestres...".
15
E
Q

0
<(
vi
-l2 4. Reflexiona y responde oralmente.
!'!

a. ¿Consideras que todos los países pueden estar expuestos a problemas energéticos a
consecuencia de conflictos bélicos o desastres naturales?
b. ¿Qué reflexiones nos deja este artículo?
21
 Tipo de texto: Argumentativo/ Discontinuo Género textual: Propaganda Estrategia: Establecer relaciones entre imagen y texto
Antes de la lectura
O Realiza predicciones a partir del título, imágenes, palabras en mayúsculas y frases que destacan.
¿Para qué se habrán incluido imágenes de animales7 ¿Qué quiere decir animales silvestres en
peligro7 ("o
-"'ü
e
Durante la lectura
-O
·¡¡;e
11'a.
E
1. Lee el texto de manera rápida para identificar la información clave. uo
2. Presta atención a los gráficos, tipos de letras y colores que emplea el autor y cómo eso ayuda
a transmitir un mensaje. ¿A quiénes estará dirigido este texto?

N
N
a,
_;
ci

":¡¡o
E
Q
o,_
0
<
vi
M1msteno
de Desarrollo Agrano
y Riego SERFOR.:: ,2
8
11'
"'e
o
https//www.facebook.com/photo.php?fbid=50088221541S926&set=p.500882215415926&type=3 ·e;
J3
Consultado el 28 de diciembre de 2022 Q>

22
 aesoues oe la lectura
O Aplica la estrategia Establecer relaciones entre imagen y texto

i"
1. Identifica las secciones o principales aspectos que se desarrollan en el texto y titúlalos. Luego,
o
ü
-"' completa el esquema.
e
-O
·¡¡;
e Animales silvestres en peligro
!'!
Q.
E
o
u

2. Lee nuevamente el texto. Luego, establece relaciones y responde.

¿Con qué finalidad se presentan dos imáge­ ¿Por qué el autor inserta textos al pie de las imá­
nes de animales? genes con íconos de WhatsApp y búsqueda 7

ANIMALES SILVESTRES EN PELIGRO

¿Por qué predominan los tonos verde y ma­ ¿Por qué se usó la imagen de un grupo de
rrón en el texto7 animales7
"'
"'
co
_j
ci

� 3. Deduce y responde la pregunta. ¿Con qué propósito se elaboró este texto?

0
<(
vi
-l2
!'! 4. Reflexiona y responde. ¿Consideras que este texto debe ser difundido en todo el territorio pe-
ruano? ¿Por qué?

23
 Ficha 1
O Lee el siguiente texto y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:

f ("

f
o
¿ Conoces la diferencia entre el ozono Capa de ozono ü
-"'
e
También llamada ozono estratosférico es un cinturón de gas
v la capa de ozono? ozono natural que actúa de forma benéfica absorbiendo los
-o
·¡¡;
e
Son términos similares pero, en realidad, las 11'
rayos UV p rovenientes del sol. a.
diferencias son notables. 50 kilómetros del suelo E
o
u
Ozono
Conocido también como ozono troposférico
por ubicarse en la tropósfera, perjudica tanto la salud
animal como a la humana y el medio ambiente.
10 kilómetros del suelo

https://pbs. twimg.com/media/DdiTcd.AVwAAQ0yw?format;jpg&name;4096x4096
Consultado el 18 de octubre de 2022

1. Según el texto, el ozono estratosférico absorbe ..

a. la vida de las especies c. los 1 O kilómetros de aire.
b. los rayos UV del sol. d. la fauna.
2. ¿Por qué es importante diferenciar entre el ozono y la capa de ozono?
a. Porque nos lo pueden preguntar en un examen.
b. Porque uno es beneficioso y otro es perjudicial.
c. Porque ambos son empleados por el hombre.
d. Porque no debemos cometer errores.
3. Se puede inferir del texto que si se llega a dañar más la capa de ozono...
a. aumentaría el calor y no podríamos ir a la playa. N
N
a,

b. aumentarían los casos de enfermedades de la piel. _;

ci

c. morirían todos los animales.

d. desaparecería la fauna.
4. ¿Cuál es la intención de la imagen en el texto7
":¡¡o
E
Q
a. Describir lo que se puede encontrar en una ciudad moderna. 0
<
b. Explicar que los autos ocasionan problemas en la capa de ozono. vi
,2
11'
c. Mostrar una ciudad donde hay ozono. 8
"'
d. Explicar en un ejemplo la ubicación de ambos conceptos e
:g
5. ¿De qué manera contribuirías al cuidado y preservación de la capa de ozono? Plantea ejemplos. �
Q>

24
 Ficha 2
O Lee el siguiente texto y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:

El Sol
i"
o
ü
-"'
e
-O
·¡¡;
e
!'!
El Sol es una estrella enorme. Comparado con las mil millones de
Q.
E
o
estrellas del universo, este pasa desapercibido. Sin embargo, para
u
la Tierra y otros planetas alrededor de este, es un poderoso centro
de atención, ya que su luz da vida, calor y mantiene unido el siste­
ma solar. Pese a todo esto que se sabe, aún oculta grandes miste­
rios que no se logran comprender.
El Sol posee un diámetro de 1,4 millones de kilómetros, podría al­
bergar a 109 planetas en su superficie. Si fuera hueco, más de un
millón de tierras podrían vivir en su interior, pero no lo es. Está relleno de gases calientes
que representan más del 99,8 % de la masa total del sistema solar. ¿A qué llamamos cabente?
La temperatura alcanza los 5 500 grados centígrados en la superficie y más de 15,5 millones
de grados centígrados en el núcleo.
En el núcleo del Sol se producen reacciones de fusión en las que el hidrógeno se trans­
forma en helio, que genera la energía. Unas pequeñas partículas de luz llamadas fotones
transportan esta energía a través de la zona radiante hasta la capa superior del interior del
Sol, la zona convectiva. Ahí, el movimiento de los gases hirviendo (como en una lámpara
de lava) lleva la energía a la superficie. Este viaje dura más de un millón de años.
hllps://www.nalionalgeographic.es/ espacio/ e l -sol-O (Adaptación)
Consultado el 18 de octubre de 2022

1. Considerando la información del texto, el Sol es:

a. Un "astro rey" c. Un satélite
b. Una estrella enorme d. Un astro
2. Se deduce a partir del texto que:
a. El Sol está en el centro.
b. El Sol permite el equilibrio en el sistema planetario y es fuente de vida para la Tierra.
"'"' c. El Sol ilumina el sistema solar, además de otras tierras que no conocemos.
co
_j d. El Sol es un poderoso centro de atención.
ci
3. A través del texto se pretende:
a. Informar c. Convencer
b. Describir d. Narrar
15
E 4. Se infiere a partir del texto que:
Q

0
a. Podría haber vida dentro del Sol por su diámetro.
<(
vi b. El Sol podría albergar una cantidad incalculable de planetas dentro de él.
-l2
!'! c. La temperatura del Sol impide que se albergue vida en su interior.
d. La temperatura del Sol alcanza los 5 500 grados centígrados en la superficie.
5. ¿En qué tipos de libros podrías encontrar un texto similiar7 ¿Por qué7 Fundamenta oralmente
tu respuesta.
25
 Ficha 3
O Lee la siguiente infografía y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:
("
o
ü
¿Qué sucede en el cerebro de los niños cuando juegan? -"'
e
-o
·¡¡;
Cuando un niño o niña juega se activan neurotransmisores dentro de su cerebro ocasionando una e
11'
"fiesta qulmica• donde se involucran las siguientes sustancias: a.
E
o
u

Endorfinas y
encefalinas Acetilcolina
Transmiten la calma y la Favorece la
felicidad concentración, la
proporcionando el memoria yel
mejor momento para aprendizaje.
dejar
fluir la creatividad.
Dopamina
Consigue que los músculos
Serotonina reaccionen ante el juego,
produce bienestar y
Reduce el estrés, es participa en la
la encargada de
estimulación
equilibrar el
de la imaginación.
estado de ánimo.

https://guchitolabs.com/img/bg/fondoArte
Consultado el 18 de octubre de 2022

1. Según la información leída, ¿en qué situación se activan los neurotransmisores en el cerebro de
los niños?
a. Cuando están con la familia. c. Cuando conocen nuevas personas.
b. Cuando juegan. d. Cuando estudian.
2. Se puede inferir a partir del texto que las situaciones de juego en los niños son ...
a. perj1 idiriilles b. neaativ;:is c. positivr1�. d. di�tantes
3. La expresión "fiesta química" hace referencia a: N
N

a. La felicidad de las neuronas cuando se dan a los niños los juegos que les gustan.
a,
_;
ci
b. La producción de diferentes sustancias segregadas en relación con las emociones
c. La alegría en los niños a raíz del juego
d. Las emociones de los niños al jugar con sus mejores amigos ":¡¡o
E
4. ¿A qué público estará dirigido el texto? Q
0
a. A menores de edad c. A personas de más de 60 años <
vi
b. A padres de familia y profesores d. A niños que juegan poco. ,2
11'
8
5. ¿Consideras que jugar debe ser parte de tus procesos de aprendizaje en la escuela7 ¿Por qué7 "'
e
Comenta oralmente. :g
�
Q>

26
 Ficha 4
O Lee el siguiente texto y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:
i"
o
ü
-"'
e
-O
·¡¡;
e
El derecho de África a la educación
!'!
Q.
E
o
La educación es clave para el progreso de la sociedad, el desarrollo y
u
el bienestar del individuo. Es el instrumento más poderoso para eli­
minar la desigualdad y construir las bases para un crecimiento sos­
tenible en ciertas regiones críticas del mundo, como en África, donde la
educación es, a la vez, la pregunta y la respuesta ante tantas vicisitudes.
La educación posibilita el acceso a un trabajo digno, primer paso para
que millones de personas puedan alejarse de la pobreza y eviten buscar
un futuro incierto cruzando fronteras llenas de obstáculos. Los datos
de Unicef sobre educación son alarmantes: más de 61 millones de ni­
ños no van a la escuela primaria en este continente y las tasas más ba­
jas de escolarización corresponden a África subsahariana, donde solo dos de cada tres niños y niñas
en edad escolar tienen acceso a la educación.
Por este motivo, paliar la brecha educativa en África debe ser una prioridad para el mundo.

https://www.abc.es/sociedad/abci-derecho-africa-ed ucacion (Adaptación)

Consultado el 18 de octubre de 2022

1. Según la información planteada en el texto, ¿a qué lugar corresponden las tasas más bajas de
escolarización 7
a. África c. África subsahariana
b. Latinoamérica d. Sudamérica
2. Se puede inferir del texto que para que se desarrolle una sociedad es necesario priorizar:
a. El trabajo
b. Una buena elección de autoridades
c. La lucha contra la pobreza
� d. La educación
_j
ci
3. A partir del texto se deduce que para evitar las migraciones ilegales cada Estado debería...
a. proporcionar el acceso a la educación en búsqueda de una igualdad de oportunidades.
b. prohibirlas porque evitan el crecimiento de las naciones.
15
E
Q c. ayudar a las personas de bajos recursos para que encuentren un trabajo digno.
0
<(
d. proporcionar alimentos a las personas que lo necesiten.
vi
-l2 4. La intención del texto es:
!'!

a. Persuadir b. Describir c. Narrar d. Informar

5. ¿Cuál es la relación que encuentras entre educación y progreso7 ¿Cuál es la importancia de es­
tas para el desarrollo de una nación 7 Explica oralmente tu respuesta.
27
 Ficha 5
O Lee el siguiente texto y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:

-·X

La barrala para cometer delitos

cbirnéticos es muy baja
Al adquirir un software para ver
películas y serles libres de pago,
Maria contribuye con la piratería.

···--·----
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Da DIHllltO OINIIHU

https://www.lanadon.corn.py/negodos/2022/02/21/seprelad-alerta-sobre-software-para-ver-canales-<le-tv-piratas/
Consultado el 14 de junio de 2023

1. ¿Qué ha adquirido María?

a. Una película libre en su celular c. Películas y series libres de pago
b. Una serie novedosa d. Un televisor nuevo
2. Según la información, ¿qué se considera un delito?
a. El sentarse en el sofá para ver series
b. La piratería mediante softwares
c. El acceso a las aplicaciones novedosas
d. "Caer en el cuento" de que será gratis.
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3. En la expresión "La barrera para cometer delitos cibernéticos es muy baja" quiere decir que:
a. Se deben hacer campañas para combatir la piratería.
b. Los delitos cibernéticos son la especialidad de las personas que compran televisores.
c. Aparentemente algunas acciones no parecen delito grave, pero sí lo son.
d. La piratería es un delito muy grave.
4. La propaganda tiene como intención:
a. Concientizar b. Describir c. Instruir d. Explicar
5. ¿Por qué crees que debemos ser honestos y conscientes antes de comprar algún producto que
no es original? Comenta en forma oral.
28
 Ficha 6
O Lee el siguiente texto y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:
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¿cómo llega el plástico a los océanos y qué
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sucede entonces?
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La producción de objetos de plástico, como platos, vasos, botellas o
bolsas, ha aumentado. Cuando el ser humano se deshace de estos
es probable que acaben en un vertedero, sean incinerados o reci­
clados. Sin embargo, debido a la acción del viento y la lluvia, estos
residuos también pueden llegar al mar, incluso cuando son tirados
a la basura pueden acabar abandonados debido a la acción de las
tormentas, el viento o la lluvia, o simplemente porque no se han
desechado correctamente. De esta manera pueden llegar a ríos u
otras vías fluviales y hasta en el sistema de alcantarillado de zonas
urbanas. Una vez ahí, su destino final será el mar, incluso por muy lejos que nos encontremos de
la costa.
Actualmente solo el 9% de todo el plástico que se ha producido y consumido se ha reciclado, el
12% se ha incinerado y la mayor parte, el 79%, ha terminado en vertederos o en el medio ambien­
te. Los objetos de plástico también pueden llegar al mar desde vertederos, por el agua que fluye
por los mismos. También se encuentran plásticos procedentes de vertidos accidentales desde bar­
cos y plantas de tratamiento de aguas residuales. El 80% de los residuos que encontramos en el
mar proviene de la tierra, mientras que el 20% restante procede de la actividad marítima. Una vez
que los objetos de plástico llegan al mar pueden ser ingeridos por la fauna marina y acumularse en
su interior, quedarse en suspensión o flotar en la superficie, hundirse y permanecer en el fondo
marino, o incluso pueden quedar atrapados en el hielo del Ártico. Ya se han encontrado plásticos
hasta en las zonas más profundas, a más de 10 000 metros de profundidad.
https://es.greenpeace.orgles/trabajamos-en/consurnismo/plasticos/como-llega-el-plastico-a-los-oceanos-y-que-sucede-entonces/
Consultado el 18 de octubre de 2022
1. ¿Qué porcentaje de plástico termina en vertederos o en el medio ambiente?
a. 12% b. 15% c. 80% d. 79%
2. Se puede deducir del texto que:
a. Solo los vientos llevan los plásticos al mar para que este se contamine.
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N

..J b. Solo las tormentas son el medio para llevar los plásticos al mar.
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c. A través de diversas formas, el plástico puede llegar al mar sin importar la distancia.
d. El hombre es el que lleva los plásticos al mar durante el verano.
3. El plástico también puede llegar al mar por acción de:
a. La fauna marina c. El hielo del Ártico
b. Los fenómenos atmosféricos d. El fondo marino
4. ¿Cuál es la intención del autor?
a. Informar b. Convencer c. Opinar d. Describir
5. ¿Qué alternativas de solución plantearías para disminuir la contaminación debido al uso de
plásticos? Explica oralmente.
29
 Ficha 7
O Lee el siguiente texto y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:

Las sopas instantáneas

Las sopas instantáneas son la comida preferida y más conocida
por la mayoría de personas, ya que son fáciles de preparar. Asi­
mismo, son económicas; sin embargo, muchos especialistas re­
comiendan evitar su consumo excesivo para prevenir consecuen­
cias negativas en la salud de las personas.
Este producto contiene sodio, glutamato y varios aditivos quí­
,,--=�-·'1 micos que si son consumidos de manera desmedida podrían
1'11 ocasionar daños severos a la salud. Por otro lado, contiene altas
cantidades de calorías, de 381 a 464 kcal/100 gramos, carbohi­
dratos refinados y grasa saturada de 66,2 a 87,2 kcal/100 gramos, según la nutricionista Violeta
Chacón.
Científicos de las universidades de Harvard y de Baylor realizaron un estudio en el 2014, en el que
las mujeres que comieron sopa instantánea dos veces por semana fueron 68 % más propensas a
desarrollar riesgo de obesidad, hipertensión, más azúcar en la sangre, entre otros, sin importar si
llevaban una dieta saludable o no.
En conclusión, los alimentos procesados suelen contener mucha sal y abusar de esto puede generar
problemas graves en la salud. No solo se deben buscar soluciones fáciles y conocidas al momento
de alimentarnos, sino evaluar el valor nutritivo de lo que consumimos.

https:/ /www.prensalibre.com/vida/salud-y-familia/las-sopas-instantaneas-sacian-el-hambre-pero/ (Adaptación)

Consultado el 18 de octubre de 2022
1. Según el texto, las sopas instantáneas son:
a. Nutritivas c. Costosas
b. [conómicas d. Desconocidas
2. Es una idea que se puede deducir del texto:
a. Las sopas instantáneas contienen glutamato.
b. Las sopas instantáneas contienen sodio.
c. Las sopas instantáneas pueden traer efectos negativos si se consumen en exceso.
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d. Las sopas instantáneas deben consumirse porque son fáciles de preparar. N
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3. En el texto, el adjetivo "desmedida" podría ser reemplazado por el término: ci

a. poca c. calmada
b. excesiva d. plena
4. Si deseamos cuidar nuestra salud integral debemos:
a. Consumir alimentos conocidos.
b. Escoger lo más económico.
c. Consumir lo más fácil de preparar.
d. Evaluar si lo que ingerimos es nutritivo.
5. ¿Crees que hay relación entre tu alimentación y tu desempeño escolar? ¿Por qué? Comenta
oralmente.
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� Ficha 8
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O Lee el siguiente texto y marca con un aspa (X) la respuesta correcta:

] "Los huioholes y el maíz"

] Cuenta una antigua leyenda mexicana gue los habitantes de una tribu del sur del
í!í. país, los huicholes, estaban cansados de comer siempre lo mismo. De hecho, no
E
3 les gustaban los alimentos gue tenían, pero se conformaban porque unas enor-
mes montañas les separaban del resto de México y ninguno se atrevía a aventu­
rarse más allá de esas cumbres.
Pero un día, uno de los huicholes más jóvenes oyó que tras las montañas existía
un ingrediente muy sabroso con el que podían prepararse cientos de recetas dife­
rentes. A ese alimento lo llamaban 'maíz'.
El joven no sabía lo que encontraría, ni si sería capaz de atravesar con vida las montañas, pero decidió inten­
tarlo y un día metió en una pequeña bolsa algo de comida, un arco con flechas y salió en busca del maíz.
El joven comenzó a andar y a subir la montaña. Sufrió mucho, pero luego consiguió bajar y justo en la la­
dera vio un buen número de hormigas que formaban una interminable hilera.
"Vaya -pensó el joven huichol-. Estas hormigas seguramente me indicarán el camino hacia el maíz. Debe
estar cerca".
Y como el joven estaba muy cansado, se quedó dormido junto a ellas. Las hormigas aprovecharon la noche
para comer todas sus ropas y la bolsa, de modo que solo le quedó el arco y una flecha.
Despertó asustado y con hambre, así gue quiso cazar un ave, pero esta le dijo gue si le perdonaba la vida
lo llevaría hacia el maíz.
Así lo hizo y el joven pudo regresar con el maíz a su pueblo.

https:/ /tucuentofavorito.com/la-leyenda-mexicana-del-maiz-los-huicholes-y-el-maiz/ (Adaptación)

Consultado el 18 de octubre de 2022
1. ¿En qué país se desarrollaron los hechos?
a. Perú b. Ecuador c. México d. Colombia
2. Se infiere que la necesidad de comer algo nuevo produjo en el joven huichol:
a. 1 r a buscar oro
b. Ir a buscar el maíz
N
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N c. Organizar las reuniones
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o d. Cultivar nuevos productos
3. El joven comenzó a andar y a subir la montaña. Esto es una muestra de:
a. Perseverancia b. Comodidad c. Desánimo d. Desesperación
4. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
a. Describir cómo vivían y se alimentaban las hormigas.
b. Narrar cómo los mexicanos conocieron el maíz.
c. Informar sobre cómo se conoce al maíz en México.
d. Convencer o reflexionar sobre la práctica de la solidaridad
5. ¿Consideras que las leyendas son importantes para una comunidad? ¿Qué reflexión has podido
extraer de lo leído? Fundamenta.
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