SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Mi identidad y mis metas: Construyendo nuestro futuro
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Habilidades para la vida
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa SAGRADO PERFIL DE CRISTO
2.2. Área DPCC
2.3. Nivel SECUNDARIO
2.4. Ciclo VII
2.5. Grado y sección 4°
2.6. Tiempo 90 HORAS
2.7. Nivel y modalidad SECUNDARIA – EBR
2.8. Docente de Área MAYBEE JULISSA SALINAS GADEA
2.9. Fecha 22-04- 2025
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA Construye su identidad
Se valora así mismo
CAPACIDADES Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
DESEMPEÑOS Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos de acuerdo con la situación que se presenta.
PRECISADOS Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios
éticos.
EVALUACION
Los/las estudiantes reconocemos nuestras cualidades y fortalecemos nuestra autonomía para seguir
PROPÓSITO
nuestra vocación.
Argumenta sobre la importancia de reafirmar su identidad personal frente a la presión social
que ejerce el grupo de amigos.
Analiza las causas y las consecuencias de su comportamiento en la interacción con su grupo de
CRITERIOS DE
pares.
EVALUACIÓN
Evalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones utilizando referentes
personales, sociales y culturales.
Compara resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
EVIDENCIA Los/las estudiantes analizamos y repensamos sobre cómo confrontar situaciones adversas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES
Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN
Gestiona información del entorno virtual.
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
DE MANERA AUTÓNOMA
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Los estudiantes tienen la facultad de elegir de
ENFOQUE INTERCULTURAL Libertad y responsabilidad manera voluntaria y responsable su propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
Flexibilidad y apertura superación Disposición para adaptarse a los cambios,
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN personal modificando si fuera necesario la propia conducta
AL BIEN COMÚN para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
Los estudiantes reconocer el valor inherente de cada
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
Igualdad y dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de
DIVERSIDAD
género.
1
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS
O RECURS TIEMP
PEDAGÓGIC ACTIVIDADES
M OS O
. OS
- La docente mediante la acción motívate busca despertar el interés
de los estudiantes rescatando los saberes previos con los que
cuentan los y las estudiantes.
- La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
- La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en
el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar,
entre otros
- La docente les da las indicaciones de la clase:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
- La docente indica que lean el texto “Marcelo y su lucha por la
superación”
Paleógraf
Problematiza
os
ción
papel,
Propósito y La docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante
INICIO
- Imágenes
organización lluvia de ideas impresas 15
Motivación,
- ¿Qué emociones y sentimientos movilizan en nosotros situaciones o min
interés e
como las que ha vivido Marcelo? digitales
incentivo
- ¿Cómo reaccionas ante situaciones en las que no logras alcanzar Plumón
Saberes
tu meta? de pizarra
previos
- ¿Consideras conveniente para tu bienestar emocional abandonar
una meta difícil de lograr? ¿Por qué?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
- La docente menciona a los estudiantes lo siguiente:
- Se les comunica el nombre de la actividad: “Habilidades para la vida”
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las
estudiantes reconocemos nuestras cualidades y fortalecemos nuestra
autonomía para seguir nuestra vocación.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del
área.
- Argumenta sobre la importancia de reafirmar su identidad
personal frente a la presión social que ejerce el grupo de
amigos.
- Analiza las causas y las consecuencias de su
comportamiento en la interacción con su grupo de pares.
- Evalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus
acciones utilizando referentes personales, sociales y
culturales.
- Compara resultados y posibles consecuencias a partir de la
evaluación de sus acciones.
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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
- La docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen
las ideas principales.
- La docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas
que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus
dudas.
- La docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se
encuentran en la ficha.
- A continuación, la docente solicita leer los textos “Las habilidades para la
vida” y “El fracaso en la adolescencia”. Los estudiantes realizan lectura
silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
- Seguidamente la docente indica a los estudiantes que van a elaborar el
ejercicio de PONEMOS EN PRACTICA LO APRENDIDO. Analiza el siguiente
caso. Luego, explica qué habilidades para la vida debería aplicar la
protagonista para enfrentar la situación
¿Cómo nos relacionamos con los demás?
Manuela discute constantemente con su hermano. Cuando algo le
molesta, se enfurece y puede ofender o responder de cualquier manera,
sin medir las consecuencias. Este comportamiento le ha traído muchos
problemas para relacionarse en su entorno familiar y en la escuela.
- La docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los
contenidos.
- Seguidamente, leen los textos “Estrategias para afrontar la frustración” y “La
importancia de plantearnos metas”. Los estudiantes realizan lectura
silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
DESARROLLO
- Luego solicita a los estudiantes que realicen la actividad de PONEMOS EN
Gestión y PRACTICA LO APRENDIDO.
acompañami 70
ento de los min
Escribe una meta de largo plazo (cuatro años) que consideres importante
aprendizajes
para tu desarrollo personal. Considera también los pasos que tendrás que dar
para tal fin. Luego, justifica, expresando ideas y sentimientos, cómo
beneficiará a tu desarrollo personal el logro de esta meta.
Responde las siguientes preguntas:
- ¿Qué beneficios aporta el planteamiento de metas según el texto?
- ¿Qué caracteriza a una sociedad que califica a las personas como
"exitosas" o "fracasadas" según el texto?
- ¿Por qué la lógica de clasificar a las personas como "exitosas" o
"fracasadas" puede ser contraproducente según el texto?
- ¿Qué consecuencia negativa puede tener sentirse "ganador" o
"exitoso" según el texto?
- La docente revisa los avances, toma nota de los logros de los estudiantes,
felicita sus participaciones.
- La docente puede proponer un trabajo grupal. Divididos en grupos de 3 o 4
estudiantes: van elaborar un organizador visual de lo tratado en clase, dicho
trabajo será compartido en clase.
RETO:
- La docente solicita que desarrollen el siguiente reto: A partir de lo aprendido,
los/las estudiantes analizamos y repensamos sobre cómo confrontar
situaciones adversas.
- A lo largo del desarrollo de la sesión el docente absolverá las dudas que se les
vaya presentado entre los estudiantes y aprovechará para realizar la
retroalimentación de la actividad tratada
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RETROALIMENTACION
La docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación
donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr
el RETO de la actividad.
CIERRE
METACOGNICIÓN Plumón 5
Evaluación
La docente plantea las siguientes interrogantes: de pizarra min
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto más fácil o
difícil?, ¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra
vida?
La docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir
adelante.
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Ministerio de Educación. Libro de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica- 4to. grado de Educación
Secundaria. 2018. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de Actividad Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica- 4 to grado de
Educación Secundaria. 2018 Lima. Santillana S.A.
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para
la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de
febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
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DOCENTE DE AULA DIRECCIÓN
